Теоретические основы и методические подходы к преподаванию английского языка учащимся начальной школы в контексте современных педагогических технологий

В современном мире, где границы стираются, а глобальная коммуникация становится неотъемлемой частью повседневности, изучение иностранных языков приобретает особую актуальность. Английский язык, являясь lingua franca международного общения, открывает перед человеком широкие перспективы в образовании, карьере и межкультурном взаимодействии. Именно поэтому вопрос его эффективного преподавания, особенно на начальном этапе, когда закладываются фундаментальные основы, стоит необычайно остро.

Данная курсовая работа посвящена всестороннему изучению теоретических основ и методических подходов к преподаванию английского языка учащимся начальной школы, а также анализу эффективности современных педагогических технологий в этом процессе. Целью исследования является систематизация и анализ методов и средств обучения английскому языку в начальной школе. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические особенности младших школьников, определяющие специфику обучения английскому языку.
2. Определить цели, задачи и содержание обучения английскому языку согласно современным образовательным стандартам.
3. Исследовать специфику формирования основных видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма) на уроках английского языка.
4. Проанализировать роль инновационных педагогических технологий в повышении мотивации и эффективности обучения.
5. Представить критерии и методы контроля знаний, умений и навыков, адекватные для начальной школы.
6. Сформулировать методические рекомендации по организации эффективного процесса обучения английскому языку.

Структура работы включает пять глав, каждая из которых последовательно раскрывает обозначенные задачи, завершаясь заключением, обобщающим основные выводы и определяющим направления для дальнейших исследований. Исследование ориентировано на студентов педагогических вузов, аспирантов и молодых специалистов, стремящихся к глубокому пониманию методики преподавания иностранных языков в начальной школе в соответствии с актуальными академическими требованиями и положениями Федеральных государственных образовательных стандартов.

Глава 1. Психолого-педагогические и нормативно-правовые основы обучения английскому языку в начальной школе

Раннее обучение иностранному языку — это не просто добавление нового предмета в расписание; это сложный, многогранный процесс, глубоко укорененный в психофизиологическом развитии ребёнка. Начальная школа, охватывающая возраст от 6-7 до 9-11 лет, является критически важным периодом для формирования познавательных, эмоциональных и социальных аспектов личности, что напрямую влияет на то, как дети воспринимают и усваивают новый язык.

Психофизиологические особенности младших школьников как фактор успешности освоения английского языка

Младший школьный возраст представляет собой уникальное окно возможностей для изучения английского языка, поскольку мозг ребёнка в этот период обладает максимальной нейропластичностью. Этот феномен, выражающийся в способности мозга к быстрой адаптации и формированию новых нейронных связей, наиболее ярко проявляется в период с 1,5 до 9 лет. Именно в это время ребёнок способен легко воспринимать интонации, мелодику речи, грамматические структуры и лексику иностранного языка, формируя произношение, максимально приближенное к аутентичному, без акцента. После 9 лет, как показывают исследования, эта способность постепенно снижается, что значительно усложняет постановку безупречного произношения.

Потребность в игре, которая доминировала в дошкольном детстве, сохраняется у младших школьников, но постепенно уступает место учебной деятельности как ведущей. Этот переход является ключевым для методики преподавания, поскольку успешное обучение требует умелого сочетания игровых элементов с задачами, направленными на освоение нового материала.

Особое внимание следует уделить тому, что в возрасте 8-10 лет у детей прекрасно развито подражание. Они с лёгкостью имитируют произношение и интонации носителей языка, воспринимая новый материал не через аналитическую деконструкцию, а через естественное подражание и накопление. Это способствует органичному, почти подсознательному усвоению языка, что является мощным преимуществом по сравнению с более старшими возрастными группами, склонными к аналитическому осмыслению.

Доминирование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у младших школьников диктует необходимость опоры на конкретные, осязаемые объекты и яркие зрительные образы. Это означает, что уроки английского языка должны быть наполнены манипуляциями с карточками, игрушками, использованием иллюстраций, пантомимы и видеоматериалов. Абстрактные лингвистические категории, не подкрепленные наглядностью, остаются для них труднодоступными. В свете культурно-исторической теории Л.С. Выготского, высшие психические функции формируются через интериоризацию внешних действий. Для младшего школьника, находящегося на стадии конкретных операций, это означает, что язык должен быть «прожит» и «прочувствован» через действие и взаимодействие с окружающей средой. И что из этого следует? Подобный подход не только облегчает усвоение, но и формирует прочные ассоциативные связи, делая языковые конструкции интуитивно понятными, а не просто заученными правилами.

Важным аспектом является и ограниченный объем внимания младших школьников. Учащиеся 7-8 лет могут концентрироваться на одном виде деятельности всего 7-10 минут, тогда как к 9-10 годам этот показатель возрастает до 15-20 минут. Это требует от учителя постоянной смены видов деятельности, динамичности урока и использования разнообразных приёмов, удерживающих внимание. При этом младшие школьники обладают хорошо развитой долговременной памятью, особенно если информация представлена ярко, образно и эмоционально. Механическое, но прочное запоминание, характерное для этого возраста, способствует надёжному усвоению лексики и грамматических структур.

Нельзя недооценивать и эмоциональную (аффективную) сферу обучения, которая включает «Я-концепцию», навыки общения, межличностного взаимодействия, целеустремлённость и способность идти на риск. Дети с низкой самооценкой часто не могут полностью реализовать свои способности, поэтому создание поддерживающей, безоценочной среды на уроке критически важно.

Помимо психических, необходимо учитывать и физиологические особенности. Функциональная незрелость лобных отделов коры головного мозга у детей 7-8 лет, отвечающих за планирование и контроль, приводит к трудностям в сенсомоторных координациях. Это проявляется в неточностях при копировании фигур, замедленном восприятии сложных изображений и сложностях в дифференциации схожих графических элементов при чтении и письме. Одновременно, возраст 6-7 лет является переломным моментом в развитии системы зрительного восприятия: происходит значительное улучшение остроты зрения, формируется стереоскопическое зрение и повышается способность к дифференциации мелких деталей, что является основой для успешного освоения письменной речи.

Таким образом, раннее обучение иностранному языку закладывает основу практического владения им, в то время как после 11 лет могут возникнуть трудности, такие как возрастающая критичность к собственным ошибкам, страх публичных выступлений, влияние уже полностью сформированного родного языка (интерференция) и снижение мотивации, что требует значительно больших усилий для достижения аналогичных результатов.

Федеральные государственные образовательные стандарты и их роль в определении целей и содержания обучения английскому языку

В Российской Федерации изучение иностранного языка в начальной школе регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), который был утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 и вступил в силу с 1 сентября 2022 года. Этот документ является краеугольным камнем в определении содержания и организации образовательной деятельности, направленной на всестороннее развитие обучающихся.

Основная цель обучения иностранному языку, согласно ФГОС НОО, заключается в формировании элементарной иноязычной коммуникативной компетенции у выпускников начальной школы. Это понятие охватывает не только знание языка, но и способность и готовность общаться на нём в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме в ограниченном числе стандартных ситуаций. Коммуникативная компетенция предстаёт как многомерный конструкт, включающий в себя несколько ключевых составляющих:

• Речевая компетенция: непосредственно умение осуществлять речевую деятельность.
• Языковая компетенция: владение фонетическими, лексическими и грамматическими нормами языка.
• Социокультурная компетенция: приобщение к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка, а также умение представлять свою страну в условиях межкультурного общения.
• Компенсаторная компетенция: способность выходить из затруднительных положений в условиях дефицита языковых средств, используя различные стратегии.
• Метапредметная (учебно-познавательная) компетенция: способность к самостоятельной учебной деятельности, работе с информацией, самоорганизации и самоконтролю.

Цели обучения иностранному языку в начальной школе условно делятся на три группы:

1. Образовательные цели: непосредственно направлены на формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, развитие речевых навыков и языковых знаний.
2. Развивающие цели: предполагают осознание роли языка как средства межличностного и межкультурного взаимодействия, становление коммуникативной культуры и общего речевого развития. Они стимулируют умственную инициативу, познавательно-поисковую и творческую деятельность учащихся.
3. Воспитывающие цели: ориентированы на формирование гражданской идентичности, чувства патриотизма, интереса к языкам и культурам других народов, осознание общечеловеческих ценностей. В них прослеживается гуманизация, демократизация и поликультурность образования.

Содержание обучения английскому языку в начальной школе, как это отражено в Примерных рабочих программах для 2-4 классов (одобренных федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию протоколом от 27 сентября 2022 г. № 6/22), структурировано вокруг нескольких тематических областей. Эти области («Мир моего „я“», «Мир вокруг меня», «Мир моих увлечений») охватывают знакомые и интересные для младших школьников темы, такие как семья, друзья, животные, еда, спорт, а также включают элементарные знания о традициях стран изучаемого языка.

ФГОС НОО также выделяет три группы результатов обучения:

• Личностные результаты: отражают трудовое, экологическое, духовно-нравственное, эстетическое и физическое воспитание, формирование гражданственности и патриотизма, а также ценностей научного познания.
• Метапредметные результаты: включают овладение способностью принимать и сохранять цели учебной деятельности, освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, умение планировать, контролировать и оценивать свои действия. Особое внимание уделяется универсальным учебным познавательным действиям (логические, исследовательские, работа с информацией) и регулятивным действиям (самоорганизация, самоконтроль). Коммуникативные универсальные учебные действия (общение, совместная деятельность, презентация) также являются частью метапредметных результатов.
• Предметные результаты: непосредственно связаны с достижением иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне, что предполагает применение полученных знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.

Таким образом, ФГОС НОО не просто предписывает, что изучать, но и как, почему и для чего. Он задает вектор на всестороннее развитие личности ребёнка, где иностранный язык выступает не только как предмет обучения, но и как мощный инструмент для формирования ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни в современном мире.

Глава 2. Методические подходы к формированию основных видов речевой деятельности

Овладение иностранным языком, особенно на начальном этапе, немыслимо без систематического формирования основных видов речевой деятельности. Эти виды – аудирование, говорение, чтение и письмо – неразрывно связаны и представляют собой единый комплекс, направленный на развитие коммуникативной компетенции. Речевая деятельность, как активный, целенаправленный процесс передачи и приема сообщений, всегда обусловлена ситуацией общения и реализуется через языковую систему.

Формирование навыков аудирования

Аудирование – это не пассивное слушание, а активный когнитивный процесс, включающий одновременное восприятие звуковой формы и понимание содержания устной речи. Он требует от ребёнка распознавания слов и предложений, их интеграции в смысловые комплексы, удержания в памяти и осознания значения в соответствии с контекстом ситуации.

Особенности обучения аудированию у младших школьников обусловлены их психофизиологическими характеристиками. Важно учитывать факторы, способствующие пониманию иностранной речи на слух, такие как ситуационная обусловленность, эмоциональная окраска, возможность повторов и уточняющих вопросов. На начальном этапе рекомендуется использовать короткие стихи, песни и описательные тексты, которые должны быть интересными и познавательными для детей. Для 2 класса оптимальный объем текста составляет 30-40 слов, а к 4 классу он может достигать 80-100 слов. Тексты должны содержать знакомую лексику и грамматические конструкции, иметь четкую фабулу и ярко выраженный эмоциональный фон.

Процесс обучения аудированию традиционно делится на три этапа:

1. Предтекстовые упражнения: Этот этап является наиболее важным, поскольку в реальной жизни люди подсознательно готовятся к восприятию речи, активизируя фоновые знания. На уроке это могут быть задания, направленные на снятие языковых трудностей, активизацию лексики по теме, прогнозирование содержания, обсуждение картинок, связанных с темой текста.
2. Текстовые упражнения: Включают непосредственное прослушивание текста. Обычно текст прослушивается два раза, однако при формировании навыков допустимо и несколько прослушиваний, особенно для детального понимания отдельных фраз или извлечения специфической информации.
3. Послетекстовые упражнения: Направлены на проверку понимания и развитие умений обработки информации. Примеры таких упражнений: отметить на рисунке названия мест событий, пронумеровать предметы в порядке упоминания, ответить на вопросы по содержанию, сказать, о чем говорилось в тексте своими словами.

Такой комплексный подход позволяет не только развивать способность понимать иностранную речь на слух, но и формировать стратегии аудирования, которые пригодятся ребёнку в дальнейшем обучении и реальной жизни.

Развитие навыков говорения

Говорение – это продуктивный вид речевой деятельности, предполагающий активное воспроизведение языковых единиц для передачи информации. Обучение говорению в начальной школе должно основываться на темах, максимально отвечающих реальным потребностям и интересам учащихся, таких как рассказ о себе, своей семье, друзьях, домашних животных, любимых играх.

Для эффективного развития навыков говорения необходимо учитывать его специфические признаки:

• Мотивированность: Речь возникает только тогда, когда у говорящего есть потребность что-то сказать.
• Целенаправленность: У каждого высказывания есть конкретная цель.
• Активность: Говорение требует мобилизации мыслительных и языковых ресурсов.
• Связь с личностью и мыслительной деятельностью: Речь отражает мысли, чувства и опыт говорящего.
• Эвристичность и самостоятельность: Способность к построению новых высказываний.
• Темп и ситуативность: Говорение протекает в реальном времени и зависит от конкретной ситуации общения.

Одной из самых распространённых проблем, с которой сталкиваются учителя на уроках говорения, является феномен «молчания учеников». Этот барьер может затрагивать до 30-40% учащихся, особенно на начальных этапах. Его причины многообразны: страх ошибки (боязнь выглядеть глупо), низкая самооценка, недостаточный словарный запас, отсутствие достаточного количества речевых образцов или просто стеснительность. Преодоление этого барьера требует от учителя создания максимально поддерживающей и психологически комфортной среды, где ошибка воспринимается не как провал, а как ступень к успеху.

Для развития навыков говорения широко используются игровые приёмы:

• «Кубики»: Игра, тренирующая вопросно-ответные взаимодействия. На гранях кубиков могут быть изображены вопросы («Who?», «What?», «Where?»), а также указания, кто отвечает или к кому обращается вопрос.
• «Я – знаменитость»: Развивает монологическое высказывание. Ученик выбирает известную личность и описывает её, а остальные отгадывают.
• «Цепочка слов/предложений»: Каждый ученик добавляет слово или фразу к предыдущему, строя общую историю.

Эти и другие игры позволяют сделать процесс говорения естественным, интересным и менее стрессовым, что способствует формированию уверенности и активности в устной речи.

Обучение чтению

Обучение чтению является одной из ключевых задач начального этапа, поскольку именно оно служит базой для дальнейшего изучения языка и опорой для формирования других видов речевой деятельности. Однако овладение чтением на английском языке сопряжено с серьёзными трудностями, вызванными графическими и орфографическими особенностями: в английском алфавите 26 букв, но им соответствуют около 146 графем (буквенных сочетаний, обозначающих звук) и 46 фонем (звуков). Для сравнения, в русском языке лишь четыре буквы (А/а, К/к, М/м, Т/т) похожи на английские как по написанию, так и по произношению, что часто приводит к интерференции.

В методике преподавания английского языка существует несколько основных подходов к обучению чтению, которые часто интегрируются между собой:

1. Метод целых слов (look and say method): Предполагает, что ученикам предлагается образ целого слова, которое они запоминают зрительно, а затем по аналогии читают другие слова. В России он известен как метод Глена Домана. Он эффективен для быстрого накопления словарного запаса, но может затруднять чтение незнакомых слов.
2. Метод целых предложений (sentence method): Обучение чтению начинается с коротких предложений, из которых затем выделяются отдельные слова и их компоненты. Алфавит и правила чтения изучаются после того, как дети научатся читать простые тексты.
3. Метод внутренней фонетики (sight word method): Фокусируется на визуальном и смысловом чтении, где дети узнают слова по рисунку или контексту, а затем приступают к анализу звуков.
4. Методика «Phonics» (фоникс): Основана на обучении звукобуквенных соответствий. Она широко используется как в зарубежных, так и в российских школах, помогая формировать устойчивые связи между буквами/буквосочетаниями и звуками, что позволяет детям самостоятельно читать незнакомые слова.

Дети часто сталкиваются с фонетическими трудностями, поскольку в английском языке одна и та же буква может иметь множество вариантов прочтения (например, «a» в cat, car, call), и существует множество буквосочетаний, меняющих произношение (например, th, sh, ch). На начальном этапе, после запоминания 50-100 слов, детям предоставляют тексты, где эти слова часто встречаются, чтобы закрепить их в контексте.

Учёные и методисты подчёркивают необходимость ускорить переход к целостному восприятию словесных блоков, а не зацикливаться на пофонемном чтении. Чрезмерное внимание к побуквенному или послоговому чтению на продвинутых этапах замедляет скорость восприятия и может препятствовать формированию автоматизма чтения. Важно постепенно переходить к чтению целыми словами и фразами для улучшения понимания и скорости. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто забывается, что такой подход не только ускоряет чтение, но и значительно улучшает понимание прочитанного, поскольку мозг концентрируется на смысле, а не на декодировании отдельных звуков.

Тексты для чтения должны быть методически и воспитательно ценными, соответствовать возрастным и эмоциональным особенностям младших школьников, способствуя не только языковому, но и общему развитию. Обучение технике чтения необходимо проводить на хорошо освоенном лексическом материале, чтобы новые слова не отвлекали от самой техники.

Формирование навыков письма

Формирование навыков письма на английском языке включает в себя три ключевых аспекта: усвоение техники письма (каллиграфия), написание букв (графика) и овладение орфографией усвоенных устно слов. Этот процесс оказывает положительное воспитательное воздействие на школьников, развивая память, внимание и волевые качества.

Однако обучение письму на английском языке в начальной школе сопряжено с определёнными трудностями. Главная из них – расхождение между печатным и рукописным шрифтами, а также сложность начертания некоторых английских букв. Многие рукописные буквы имеют сложные петли, связки и элементы, отличные от печатных, что требует более развитой мелкой моторики и зрительно-моторной координации, которая у младших школьников ещё не до конца сформирована.

Для облегчения овладения графикой во втором классе рекомендуется использовать полупечатный шрифт (print script), который является промежуточным между печатными и прописными буквами. Это благоприятно влияет на чтение, так как печатный шрифт более привычен для детей. Буквы print script можно условно разделить на три группы по сходству с русским алфавитом:

1. Сходные с русским: Аа, Кк, Мм, Тт.
2. Частично совпадающие по написанию: Сс, Еe, Нh, Оо, Рр, Хх.
3. Незнакомые русским учащимся: Вb, Dd, Ff, Gg, Ii, Jj, Ll, Nn, Qq, Rr, Ss, Uu, Vv, Ww, Yy, Zz.

При обучении графике внимание учащихся следует акцентировать на буквах третьей и частично второй групп, используя дифференцированный подход и специальные упражнения.

При овладении орфографией учащиеся должны опираться на правила чтения и объединять английские слова по общности написания. Это помогает систематизировать знания и предотвращать механические ошибки.

Важно подчеркнуть, что умение писать на английском языке имеет огромное значение для будущего, будь то заполнение анкет, ведение переписки, составление резюме или написание докладов. Для этого необходимо не только владеть техникой письма, но и понимать основы композиции, стилевые особенности и правила организации письменного текста.

Однако, согласно ФГОС НОО, на изучение иностранного языка во 2-4 классах отводится всего 2 часа в неделю, что в сумме составляет 204 часа за три года обучения. Многие методисты считают это недостаточным для полноценного формирования всех видов коммуникативной компетенции, включая навыки письма, требующие значительного времени на отработку графики и орфографии. Недооценка важности формирования навыков письма и ограниченное количество часов делают эту проблему особенно актуальной, требующей более пристального внимания со стороны методистов и педагогов.

Глава 3. Инновационные педагогические технологии и их роль в повышении эффективности обучения

В условиях динамично меняющегося мира и постоянно растущих требований к качеству образования, применение инновационных педагогических технологий становится не просто желательным, но необходимым условием для успешного обучения английскому языку в начальной школе. Эти технологии, такие как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование информационных технологий и Интернет-ресурсов, позволяют реализовать личностно-ориентированный подход, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию обучения, а также существенно повышая мотивацию младших школьников.

Игровые технологии в обучении английскому языку

Игра – это естественная среда для ребёнка, в которой он познаёт мир, общается и развивается. В контексте обучения английскому языку игровые технологии становятся мощным инструментом для комплексной реализации познавательной, практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей.

Игра является не только способом создания положительной мотивации, но и эффективным средством для развития устойчивого познавательного интереса к иностранному языку. В процессе игры дети забывают о страхе ошибки, становятся более раскрепощёнными, активно участвуют в общении, что напрямую способствует развитию словарного запаса, улучшению произношения и навыков коммуникации.

Результаты исследований подтверждают высокую эффективность игровых технологий: их применение на уроках английского языка в начальной школе может повышать мотивацию учащихся на 20-30% по сравнению с традиционными методами. Более того, усвоение лексического материала при использовании игр улучшается на 15-25%. Это объясняется тем, что игры активизируют непроизвольное запоминание, создают эмоционально благоприятный фон и делают процесс обучения увлекательным и динамичным.

Внедрение игровых технологий стимулирует развитие критического мышления, поскольку дети вынуждены принимать решения, анализировать ситуации и искать выходы из игровых проблем. Они также развивают коммуникативные умения, поскольку общение является неотъемлемой частью большинства игр, и самостоятельность, так как многие игры предполагают инициативу и творчество со стороны учащихся.

Интерактивные методы обучения, являющиеся частью игровых технологий, ещё больше активизируют учебно-познавательную деятельность. Они привлекают внимание, способствуют активному участию каждого ребёнка и обеспечивают индивидуальный подход, адаптируясь к его стилю и темпу обучения. Использование интерактивных приложений, будь то развивающие игры, викторины или виртуальные экскурсии, позволяет разнообразить урок, сделать его динамичнее и актуальнее для современного ученика, вовлекая его в активное действие. Эти приложения не только повышают учебную мотивацию, но и развивают языковые навыки за счёт визуальных и аудиоматериалов, способствующих усвоению лексики, формированию произношения и развитию аудирования.

Суть интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс организован таким образом, что почти все учащиеся вовлечены в процесс познания, активно взаимодействуя друг с другом и учителем. Активные методы обучения (АМО) способствуют формированию положительной учебной мотивации, развитию творческих способностей, раскрывают личностно-индивидуальные возможности, развивают нестандартное мышление и повышают познавательную активность. Они также позволяют эффективно усваивать большой объем материала, развивают коммуникативные качества личности, умение работать в команде, вести совместную проектную и исследовательскую деятельность.

Проектная методика как средство активизации познавательной деятельности

Метод проектов – это ещё одна инновационная педагогическая технология, которая доказала свою высокую эффективность в обучении английскому языку младших школьников. Он не только повышает мотивацию обучающихся к межкультурному иноязычному общению, но и позволяет индивидуализировать учебный процесс, предоставляя учащемуся значительную самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Суть проектной методики заключается в том, что ученики работают над темой, вызывающей у них наибольший интерес, что влечёт за собой повышенную мотивированную активность. Особенно творческие проекты интересны учащимся 1-2 классов, поскольку им легче представлять информацию в символах и рисунках, чем в текстовой форме. Одной из ключевых особенностей проектной деятельности является её ориентация на достижение конкретной практической цели – создание наглядного, осязаемого результата (плакат, модель, презентация, короткий видеоролик).

Внедрение метода проектов формирует положительную мотивацию, создаёт условия для раскрытия творческих и интеллектуальных способностей, развития познавательных интересов. Проектная методика выступает как один из методов коммуникативного обучения, выполняющий четыре важные функции:

• Познавательная: Учащиеся самостоятельно добывают новые знания и углубляют имеющиеся, работая над проектом, что способствует формированию навыков исследовательской деятельности.
• Регулятивная: Развивает навыки планирования, самоконтроля и самооценки деятельности, умение управлять своим временем и ресурсами, что важно для формирования самостоятельности.
• Ценностно-ориентационная: Способствует формированию ценностного отношения к изучаемому языку и культуре, а также к собственной деятельности и её результатам, воспитывая ответственность и уважение к чужому труду.
• Этикетная: Развивает навыки культурного и этичного взаимодействия в процессе совместной работы над проектом, представления результатов и ведения дискуссии, что является неотъемлемой частью межкультурной коммуникации.

На заключительном этапе проекта дети презентуют свои результаты (плакаты, видеоролики, модели) на английском языке, что является прекрасной возможностью для развития навыков устной речи в аутентичной, мотивирующей ситуации.

Применение видеокурсов и цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)

В цифровую эпоху использование видеокурсов и цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) становится неотъемлемой частью современного урока английского языка. Видеоматериалы способны развивать два вида мотивации: самомотивацию, связанную с непосредственным интересом к содержанию видео, и мотивацию, достигаемую пониманием того, что ученик способен воспринимать изучаемый язык.

Видеоматериалы дают наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран, погружая учащихся в аутентичную языковую среду. Введение видео изменяет характер традиционного урока, делая его живым, интересным и динамичным. Это способствует расширению кругозора, обогащению языкового запаса и страноведческих знаний. Просмотр видео на языке оригинала развивает навык аудирования, обогащает словарный запас и улучшает произношение, так как дети имеют возможность слышать аутентичную речь.

Особое место занимают аутентичные мультфильмы, которые в начальной школе повышают качество восприятия английского языка, так как задействуют сразу несколько каналов восприятия – слух, зрение и память. Цель их использования – не только отработка речевых образцов, лексического и грамматического материала, но и знакомство с бытом, традициями и культурой стран изучаемого языка, а также освоение способов коммуникации в естественных условиях.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) представляют собой ещё более широкий спектр возможностей для совершенствования учебного процесса. Они позволяют индивидуализировать обучение по темпу и глубине прохождения курса, создавая условия для успешной деятельности каждого ребёнка и влияя на учебную мотивацию. Мультимедиа-ресурсы дают учащимся возможность самим решать, как изучать материалы, применять интерактивные возможности и реализовывать совместную работу, делая их активными участниками образовательного процесса.

С помощью ЦОР на уроке английского языка решаются следующие задачи:

• Предъявление нового материала в яркой и доступной форме.
• Повторение и закрепление пройденного с использованием интерактивных упражнений.
• Промежуточный и итоговый контроль знаний в тестовой или игровой форме.
• Создание разнообразных игровых учебных ситуаций.
• Помощь в подготовке к экзаменам и самостоятельной работе.

Таким образом, инновационные педагогические технологии не просто дополняют традиционные методы, но и качественно меняют подход к обучению английскому языку, делая его более эффективным, мотивирующим и соответствующим потребностям современного младшего школьника.

Глава 4. Система контроля и оценивания знаний, умений и навыков

Контроль является неотъемлемой частью образовательного процесса, представляя собой определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определённый период обучения. Однако на уроках иностранного языка контроль не должен быть самоцелью; его обучающий характер позволяет совершенствовать процесс обучения, оперативно корректировать его и индивидуализировать под потребности каждого ребёнка.

Виды и функции контроля в начальной школе

Для учителя контроль предоставляет ценную информацию о качестве его работы, эффективности используемых приёмов и методик, помогая планировать дальнейшее обучение. Для ученика контроль служит мощным стимулом к учебной деятельности, повышает мотивацию и даёт возможность корректировать собственные усилия.

В педагогической практике выделяют следующие виды контроля:

1. Предварительный контроль: Устанавливает исходный уровень владения языком перед началом нового этапа обучения.
2. Текущий контроль: Осуществляется регулярно для проверки усвоения небольших частей материала.
3. Промежуточный контроль: Проводится по завершении изучения крупного раздела или темы для оценки эффективности овладения им.
4. Итоговый контроль: Определяет общий уровень владения языком по завершении значительного объема материала, например, по окончании учебного года.

Контроль выполняет ряд ключевых функций:

• Диагностическая: Выявляет пробелы в знаниях и умениях.
• Обучающая: Закрепляет материал, способствует его осмыслению.
• Управляющая: Позволяет учителю корректировать процесс обучения.
• Корректирующая: Помогает учащимся исправлять ошибки.
• Стимулирующая: Побуждает к дальнейшей учебной деятельности.
• Оценочная: Отражает уровень достижений учащихся.

Объектами контроля являются не только знания и сформированные на их основе речевые навыки (языковая компетенция), но и умения пользоваться приобретёнными знаниями и навыками (коммуникативная компетенция), а также знание страны изучаемого языка и национальных особенностей речевого поведения (социокультурная компетенция). Поскольку коммуникативная компетенция является основной целью обучения, ведущим итоговым объектом контроля становятся именно речевые умения, то есть умение пользоваться всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением, письмом.

Система оценивания в начальной школе строится на принципах:

• Постоянство процесса: Оценивание является непрерывным.
• Интеграция в практику: Контроль органично вплетён в учебный процесс.
• Критериальность: Оценка осуществляется по заранее определённым, прозрачным критериям, известным как педагогам, так и учащимся.
• Оценивание только результатов деятельности: Оцениваются конкретные умения и навыки, а не личные качества ребёнка.
• Оценивание только того, чему учат: Проверяется только тот материал, который был непосредственно представлен в процессе обучения.

Крайне важно, чтобы система оценивания была выстроена таким образом, чтобы учащиеся активно включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки и взаимооценки. В начальной школе используются как внутренняя (осуществляемая педагогом и школой), так и внешняя оценка. Дифференцированный подход позволяет использовать задания, соответствующие опорной системе знаний, а также задания повышенной подготовки, что обеспечивает объективность оценки для учащихся с разным уровнем подготовки.

Методы и формы контроля

Разнообразие методов и форм контроля позволяет максимально объективно оценить уровень владения английским языком у младших школьников. К ним относятся:

• Лексический диктант, самостоятельная работа, письменная контрольная работа: Традиционные формы для проверки усвоения лексики и грамматики.
• Тест: Сегодня является одним из наиболее популярных средств контроля, выполняющим как контролирующую, так и обучающую функции. Типы тестовых заданий могут варьироваться:
  • Перекрестный выбор: соединение пар элементов (например, слово-картинка).
  • Альтернативный выбор: «да/нет» или «верно/неверно».
  • Множественный выбор: выбор одного или нескольких правильных ответов из предложенных.
  • Упорядочение: расстановка элементов в нужной последовательности.
  • Завершение: дописывание предложений.
  • Замена/подстановка: изменение грамматической формы или слова.
  • Трансформация: перефразирование предложений.
  • Ответ на вопрос: краткий или развёрнутый.
  • Внутриязыковое и межъязыковое перефразирование (перевод).
• Метод проектов: Оценивание готового продукта проекта и его презентации.
• Устный зачет, устный опрос (фронтальный, индивидуальный, комбинированный, взаимный): Проверка навыков говорения и понимания.
• Самоконтроль и взаимоконтроль: Развитие рефлексивных навыков.
• Игровые формы: Интегрируются в текущий контроль, делая его менее стрессовым.
• Рубрики: Описательные оценочные схемы, разработанные учителем или совместно с учениками, используются для оценивания проектов, письменных работ, устных презентаций, работы в группах, а также для самооценивания и взаимооценивания. Они делают критерии оценки максимально прозрачными.
• Традиционные формы тестов говорения: «один-на-один» (ученик и экзаменатор) и «два-на-два» (2 ученика и 2 экзаменатора) позволяют оценить навыки диалогической и монологической речи.

Детализированные критерии оценивания по видам речевой деятельности (2-4 классы)

Для объективного и прозрачного оценивания в начальной школе необходимы детализированные критерии, соответствующие требованиям ФГОС и возрастным особенностям учащихся.

1. Письменные работы (контрольные, тестовые, словарные диктанты):

• Оценка «5»: 91-100% правильных ответов (практически без ошибок или 1 негрубая ошибка).
• Оценка «4»: 70-90% правильных ответов (2-3 негрубые ошибки).
• Оценка «3»: 50-69% правильных ответов (4-5 негрубых ошибок).
• Критерии оценивания письменного высказывания:
  • Решение коммуникативной задачи: Насколько полно и точно выполнено задание.
  • Организация высказывания: Логичность, связность текста.
  • Языковое оформление: Правильность использования лексики, грамматики, орфографии.
  • Важно: Ошибки, сделанные на одно правило или в одном слове (несколько раз), считаются за одну ошибку.

2. Говорение (монологическое высказывание):

• Оценка «5»: Логичное, связное построение высказывания. Уместное использование лексики и грамматики. Практически полное отсутствие ошибок (допускается 1 негрубая ошибка). Понятная речь, правильное произношение звуков и интонация. Объем высказывания – не менее 5 фраз.
• Оценка «4»: Логичное построение, в основном уместное использование лексики и грамматики. Допускаются 1-2 негрубые ошибки, не препятствующие пониманию. Речь в целом понятна, произношение и интонация в основном правильные. Объем – не менее 4 фраз.
• Оценка «3»: Нарушена логика изложения, ограниченный словарный запас. Допускаются 3-4 ошибки, затрудняющие понимание. Речь в целом понятна, но с заметными фонетическими и интонационными неточностями. Объем – не менее 3 фраз.

3. Чтение:

• Чтение «про себя»: Оценивается понимание основного содержания оригинального текста. Первые две «технические ошибки» (незначительные запинки, повторы слов или неверное произношение, не искажающие общего понимания текста) не влияют на итоговое оценивание.
• Чтение вслух:
  • Оценка «5»: Читает целыми словами, выразительно. Скорость чтения для 2 класса (2 полугодие) – не менее 90 слов в минуту, для 3 класса – 100-110 слов/мин, для 4 класса – 110-120 слов/мин. Допускается не более 2-х ошибок (фонетических, лексических).
  • Оценка «4»: Читает в основном целыми словами, выразительно. Скорость для 2 класса – 75-89 слов/мин, для 3 класса – 90-109 слов/мин, для 4 класса – 100-119 слов/мин. Допускается не более 3-х ошибок.
  • Оценка «3»: Читает по слогам или отдельными словами, не всегда выразительно. Скорость для 2 класса – 60-74 слов/мин, для 3 класса – 70-89 слов/мин, для 4 класса – 80-99 слов/мин. Допускается не более 5-ти ошибок.

4. Аудирование:

• Оценивается:
  • Понимание основного содержания текстов монологического и диалогического характера.
  • Умение выделять основную мысль и извлекать специфическую информацию.
  • Использование полученной информации в других видах речевой деятельности (например, для ответа на вопросы или выполнения задания).
  • Интерпретация и оценка информации (для более высоких классов).
• Пример оценки: «5» – полное и точное понимание, выполнение всех заданий. «4» – понимание основного содержания с небольшими неточностями. «3» – общее понимание, но с существенными пропусками или ошибками в деталях.

Такая детализированная система критериев позволяет не только объективно оценить уровень достижений каждого ученика, но и обеспечить прозрачность процесса оценивания, что является важным мотивирующим фактором для младших школьников.

Глава 5. Методические рекомендации по организации эффективного процесса обучения английскому языку

Организация эффективного процесса обучения английскому языку в начальной школе требует не только глубокого понимания психолого-педагогических особенностей младших школьников и нормативных требований, но и применения продуманных методических подходов. Большой объем учебного материала и повышенные требования к качеству языковой подготовки обуславливают необходимость оптимизации учебного процесса, делая его максимально продуктивным и увлекательным.

Общие принципы и подходы к организации урока

В основе успешной методики преподавания английского языка в начальной школе должен лежать коммуникативный подход. Этот подход наиболее полно соответствует потребностям и психологическим особенностям младших школьников, так как он ориентирован на реальное общение, а не на заучивание грамматических правил в отрыве от контекста.

Ключевые принципы и подходы включают:

• Обучение через коммуникацию: Язык изучается в процессе его использования для решения реальных или квазиреальных коммуникативных задач.
• Максимально индивидуальный подход: Учёт индивидуальных темпов развития, стилей обучения и интересов каждого ребёнка.
• Интересная и актуальная информация: Использование материалов, которые вызывают живой отклик у детей и соответствуют их кругозору.
• Повышение мотивации: Постоянное стимулирование интереса к языку через игры, проекты, творческие задания.
• Интеграция иностранного языка с другими предметами: Создание межпредметных связей (например, английский + рисование, английский + физкультура) делает обучение более целостным и осмысленным.

Педагогический замысел системы уроков должен быть выстроен таким образом, чтобы постепенно подводить учащихся к самостоятельной речевой продукции. Это достигается через методику «нанизывания» фрагментов высказываний с новым лексико-грамматическим материалом, где каждый новый элемент органично вписывается в уже освоенную структуру.

Сотрудничество учителя и ученика на уроке является краеугольным камнем успешного обучения. Учитель перестаёт быть лишь транслятором знаний, превращаясь в наставника, обучающего способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Ученик, в свою очередь, из пассивного слушателя становится активным участником процесса, вовлечённым в постановку целей, задач, выбор средств и способов достижения результатов, а также в оценивание собственной деятельности. И что из этого следует? Такая модель обучения не только развивает автономию учащегося, но и формирует у него чувство ответственности за свои результаты, что является критически важным для долгосрочной мотивации к обучению.

Средства оптимизации учебного процесса должны реализовывать все аспекты цели обучения: практический (развитие речевых умений), развивающий (формирование познавательных способностей) и воспитательный (становление личности). Важно, чтобы урок был не просто информативным, но и эмоционально насыщенным, создающим благоприятные условия для активности и самостоятельности учеников. Уроки иностранного языка не должны быть скучными; необходимо использовать разнообразную наглядность – яркие картинки, предметы, флеш-карточки, – а также много игр, которые посильны всем ученикам, даже слабым, и развивают сообразительность и находчивость.

Структура и этапы урока английского языка в начальной школе

Грамотно выстроенная структура урока обеспечивает его логичность, динамичность и эффективность. Типовой план урока английского языка в начальной школе может включать следующие этапы:

1. Знакомство/Приветствие: Создание доброжелательной атмосферы, настрой на урок.
2. Постановка цели: Формулировка понятных для детей задач урока (например, «Сегодня мы научимся называть цвета»).
3. Разминка (warm-up): Важный этап, помогающий учащимся настроиться на общение, активизировать фоновые знания и дать хороший старт для выполнения более сложных заданий. Существует большое количество видов warm-up:
   • Фонетические: рифмовки, скороговорки, отработка звуков с движениями (например, произносить звук [w] и имитировать волны руками).
   • Лексико-грамматические: игра «Bingo» с новыми словами, «Simon Says» для отработки глаголов действия, короткие диалоги-приветствия.
   • Творческие: составление предложений по картинкам, мини-истории по ключевым словам, загадки на английском языке.

   На этапе разминки важно проявлять искренний интерес к тому, что говорит ученик, задавать уточняющие вопросы и эмоционально реагировать, чтобы стимулировать их активность.

4. Основная тема/Введение нового материала: Презентация лексики, грамматики.
5. Controlled practice (контролируемая практика): Упражнения на отработку нового материала под руководством учителя (например, хоровое повторение, заполнение пропусков).
6. Free practice (свободная практика): Создание ситуаций для самостоятельного использования языка (ролевые игры, мини-диалоги, творческие задания).
7. Физкультминутка: Смена деятельности, физическая активность с использованием английских команд (например, «Stand up!», «Touch your nose!»).
8. Рефлексия (feedback): Подведение итогов урока, оценка своей деятельности и настроения. Важно, с каким настроением ученик выйдет с занятия; на первом уроке важнее не количество выученных слов, а позитивное эмоциональное впечатление.

При планировании урока следует учитывать, что трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале урока учащиеся более внимательны и сосредоточены.

Работа с материалом и методы:

• Работа со словом: Ознакомление с новым словом всегда начинается с раскрытия его значения, что достигается показом картинки, предмета или совершением действия (например, «jump» сопровождается прыжком). Яркие, многоцветные картинки вызывают интерес и внимание, способствуют прочному овладению лексикой.
• «Немой период» (silent period): В обучении иностранному языку у детей может наблюдаться «немой период», когда ребёнок активно слушает и накапливает языковой материал, но ещё не готов к активному воспроизведению речи. Этот период может длиться от нескольких недель до нескольких месяцев. В это время учитель сначала «говорит за ученика», затем «вместе с ним», и только потом ученик начинает говорить сам. Терпение и поощрение на этом этапе критически важны.
• Раннее обучение: Ценность раннего начала изучения иностранного языка заключается в ярко выраженной способности детей к имитации, позволяющей им точно воспроизводить фонетику.
• Активное обучение: Традиционный подход с таблицами и однотипными грамматическими упражнениями быстро оттолкнёт младших школьников. Необходимо строить обучение на основе деятельности и физического движения (Total Physical Response – TPR). В учебниках английского языка для 2 класса (например, УМК «Spotlight» или «Starlight») широко представлены упражнения, интегрирующие физические движения, такие как «Clap your hands», «Stamp your feet», «Touch your nose».
• Творчество и игра: Использовать английский язык для изготовления поделок, рисования картинок, решения головоломок, маркировки картинок, сопоставления слов и картинок, демонстрации движений.
• Актуальные темы: Уроки должны быть построены вокруг интересных тем для данной возрастной группы: животные, друзья, еда, семья. Важно выбирать материал, который знаком детям из их повседневной жизни.
• Родной язык: Уместно использовать родной язык для краткого объяснения значения слов и выражений, а также в качестве помощи в объяснении действий, но не становиться чрезмерно зависимыми от него.
• Носители языка: Приглашать на занятия носителей английского языка, чтобы дети могли слышать аутентичную речь и преодолевать языковой барьер.
• Интерактивные игры-задания: Являются важным элементом в обучении, делая его динамичным и увлекательным.
• Спиральная форма обучения: Предполагает повторное рассмотрение усложняющегося материала, что способствует более глубокому и прочному усвоению знаний.
• Работа в группах и индивидуализация: Работа в малых группах, интерактивные технологии, индивидуальные и групповые проекты позволяют детям получать знания и умения, ориентированные на развитие их способностей и самостоятельности.

Рекомендации для родителей младших школьников

Родители играют ключевую роль в поддержании мотивации и успеха ребёнка в изучении иностранного языка.

• Будьте оптимистами: Не торопитесь с выводами о неспособности ребёнка к языкам. У всех свои темпы развития, и задача родителей – поддерживать, а не давить.
• Поощряйте активность: Важно поощрять участие ребёнка в олимпиадах, проектах, школьных спектаклях на английском языке, а также в обменных поездках, если есть такая возможность. Это создаёт реальные ситуации для использования языка.
• Выявляйте интересы: Постарайтесь заметить, что именно в языке интересует ребёнка – пение английских песен, просмотр мультфильмов на английском, онлайн-общение, чтение книг. Используйте эти интересы для дополнительного стимулирования.
• Создавайте языковую среду: По возможности, включайте английский язык в повседневную жизнь – слушайте детские песни, смотрите мультфильмы, используйте простые фразы.
• Терпение и поддержка: Самое главное – это терпение и безоговорочная поддержка. Похвала за малейшие успехи и отсутствие критики за ошибки создают положительный эмоциональный фон, который является фундаментом для успешного изучения любого иностранного языка.

Эти методические рекомендации, интегрированные в учебный процесс, позволяют создать благоприятную, стимулирующую и эффективную среду для изучения английского языка младшими школьниками, закладывая прочный фундамент для их дальнейшего языкового развития.

Заключение

Изучение теоретических основ и методических подходов к преподаванию английского языка учащимся начальной школы, а также анализ эффективности современных педагогических технологий в этом процессе, позволяет сделать ряд важных выводов, подтверждающих достижение поставленных в курсовой работе целей и задач.

В ходе исследования было установлено, что младший школьный возраст является уникальным и чрезвычайно благоприятным периодом для начала изучения иностранного языка. Высокая нейропластичность мозга, развитое подражание, доминирование наглядно-образного мышления и хорошая долговременная память создают идеальные условия для естественного и эффективного освоения фонетических, лексических и грамматических структур. При этом были учтены и такие особенности, как кратковременность внимания и функциональная незрелость лобных отделов коры головного мозга, что диктует необходимость динамичности уроков и опоры на конкретные образы.

Анализ нормативно-правовой базы показал, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) чётко определяет цель обучения – формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, которая включает речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную и метапредметную составляющие. Подробно раскрытые образовательные, развивающие и воспитывающие цели, а также тематические области содержания обучения, служат надёжным ориентиром для педагогов в планировании учебного процесса. Особое внимание было уделено личностным и метапредметным результатам, подчёркивающим комплексный характер развития личности ребёнка через изучение английского языка.

Исследование специфики формирования основных видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения и письма) позволило выявить как общие закономерности, так и специфические трудности. Были предложены методические приёмы для каждого вида, включая структуру предтекстовых упражнений для аудирования, способы преодоления «молчания учеников» при говорении, сравнительный анализ методик обучения чтению (Phonics, метод целых слов) и детализированные подходы к формированию навыков письма с учётом расхождения печатного и рукописного шрифтов. Отмечена проблема недостаточного количества часов на изучение иностранного языка, что требует от педагогов максимальной эффективности и оптимизации.

Особое место в работе занял анализ инновационных педагогических технологий. Было показано, что игровые технологии, проектная методика, а также применение видеокурсов и цифровых образовательных ресурсов являются мощными инструментами для повышения мотивации, индивидуализации обучения и комплексного развития языковых навыков. Количественные данные об эффективности игровых технологий (повышение мотивации на 20-30%, усвоения лексики на 15-25%) подтверждают их значимость. Детальное раскрытие функций проектной методики (познавательная, регулятивная, ценностно-ориентационная, этикетная) подчёркивает её многостороннее влияние на развитие младших школьников.

Система контроля и оценивания знаний, умений и навыков была представлена как неотъемлемая часть образовательного процесса, выполняющая диагностическую, обучающую, управляющую и стимулирующую функции. Разработанные детализированные критерии оценивания по каждому виду речевой деятельности для 2-4 классов, включающие конкретные проценты правильных ответов для письменных работ, объем высказываний и количество ошибок для говорения, а также скорость чтения и допустимые погрешности для чтения вслух, обеспечивают прозрачность и объективность оценки.

Наконец, сформулированные методические рекомендации по организации эффективного процесса обучения английскому языку предлагают практический инструментарий для учителей и родителей. Они включают обоснование коммуникативного подхода, детальное описание структуры урока с примерами разминок и этапов «немого периода», рекомендации по работе с лексическим материалом и использованию физического движения (TPR), а также советы родителям по поддержанию оптимизма и развитию интересов ребёнка к языку.

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в её систематизированном характере и глубине детализации. Представленные теоретические обоснования, методические подходы и конкретные рекомендации могут быть использованы студентами педагогических вузов, молодыми специалистами и практикующими учителями для повышения эффективности преподавания английского языка в начальной школе.

В качестве направлений для дальнейших исследований можно выделить углублённое изучение влияния индивидуальных когнитивных стилей на процесс освоения английского языка младшими школьниками, разработку адаптивных моделей обучения с использованием искусственного интеллекта, а также исследование долгосрочных эффектов раннего начала изучения иностранного языка на общее академическое развитие детей.

Список использованной литературы

1. Барменкова, О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // ИЯШ. 1993. №3. С. 20–25.
2. Биболетова, М. З., Добрынина, Н. В., Ленская, Е. А. Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы «Enjoy English-1». Обнинск: Титул, 2005.
3. Биболетова, М. З., Трубанева, Н. Н. Программа курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 кл. общеобраз. Учрежд. Обнинск: Титул, 2006. 48 с.
4. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 256 с.
5. Благовещенская, Т. А. Первые уроки английского. М.: ООО “Издательство “РОСМЭН-ПРЕСС”, 2003.
6. Верисокин, Ю. И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку // ИЯШ. 2003. №5.
7. Владимирова, Л. П. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ. 2002. №3. С. 39–41.
8. Гез, Н. И., Ляховицкий, М. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. М.: Высш. Школа, 1982.
9. Демарева, В. А. Психофизиологические факторы успешности освоения английского языка русскоязычными студентами и школьниками. URL: https://www.dslib.net/psihofiziologija/psihofiziologicheskie-faktory-uspeshnosti-osvoenija-anglijskogo-jazyka.html (дата обращения: 17.10.2025).
10. Егоров, О. Коммуникативная функция учебного занятия // Учитель. 2001. №1. С. 52–54.
11. Колядина, Л. И. Психофизиологические особенности младших школьников при обучении иностранному языку // ELIBRARY. 2021. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47425884 (дата обращения: 17.10.2025).
12. Комарова, Ю. А., Ларионова, И. В., Перретт, Ж. Рабочая программа курса английского языка для 2-4 классов. URL: https://sosh75-bel.ru/wp-content/uploads/2019/07/2-4-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B-%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
13. Копылова, В. В. Основные направления организации обучения иностранным языкам при проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования // Коммуникативная методика. 2003. №3.
14. Короткова, И. П. Новые стандарты в обучении иностранному языку в младшей школе // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novye-standarty-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-v-mladshey-shkole (дата обращения: 17.10.2025).
15. Критерии оценивания по учебному предмету «английский язык». URL: https://otradnoe2.ru/documents/kriterii-ocenivaniya-po-uchebnomu-predmetu-angliyskiy-yazyk (дата обращения: 17.10.2025).
16. Кузнецова, И. В. Метод проектов на уроках английского языка в начальной школе // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-proektov-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 17.10.2025).
17. Лавренчук, К. И. Методические рекомендации по организации учебной деятельности в начальной школе для учителя английского языка. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannye-yazyki/2022/05/03/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-uchebnoy (дата обращения: 17.10.2025).
18. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранный язык в школе. 1985. №5. С. 14.
19. Леонтьев, А. А. Раннее обучение иностранным языкам // Русский язык за рубежом. 1986. №5.
20. Литовченко, Е. Д., Сосновцева, Т. И. Критерии, принципы построения и формы организации урока иностранного языка в начальной школе // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-printsipy-postroeniya-i-formy-organizatsii-uroka-inostrannogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 17.10.2025).
21. Лукьянчикова, Н. В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения // Начальная школа. 2001. №11. С. 49–51.
22. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М.: Высшая школа, 1988. 240 с.
23. Мамедова, Е. Н., Мамедова, Л. В. Формирование речевых навыков и умений в процессе обучения английскому языку // International scientific review. 2017. URL: https://www.iupr.ru/domains_data/files/zurnal_11/Mamedova%20E.N.,%20Mamedova%20L.V..pdf (дата обращения: 17.10.2025).
24. Марцишевская, О. Н. Структура урока английского языка в начальной школе. URL: https://infourok.ru/struktura-uroka-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-2766324.html (дата обращения: 17.10.2025).
25. Методические рекомендации к уроку английского языка в начальной школе. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-k-uroku-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-2139871.html (дата обращения: 17.10.2025).
26. Мильруд, Р. П., Максимова, И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку // ИЯШ. 2000. №4. С.14–19.
27. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990. 224 с.
28. Миролюбов, А. А., Рахманинов, И. В., Цетлин, В. С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1967.
29. Негневицкая, Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранная литература в школе. 1987. №6.
30. Новикова, Е. С. Учёт индивидуальных особенностей при изучении иностранного языка в начальной школе // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchyot-individualnyh-osobennostey-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 17.10.2025).
31. Обучение иностранному языку в начальной школе: проблемы и решения. URL: https://prosv.ru/blog/457934 (дата обращения: 17.10.2025).
32. Овчаренко, С. В. Игровые технологии как способ повышения мотивации к изучению английского языка в начальной школе // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igrovye-tehnologii-kak-sposob-povysheniya-motivatsii-k-izucheniyu-angliyskogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 17.10.2025).
33. Пассов, Е. С., Кузнецова, Е. И. Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.
34. Погорелова, Ю. Н. Особенности обучения английскому языку младших школьников. URL: https://mec-krasnodar.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/uncategorised/osobennosti-obucheniya-angliyskomu-yazyku-mladshih-shkolnikov.html (дата обращения: 17.10.2025).
35. Подопригорова, Л. А. Использование интернета в обучении иностранному языку // ИЯШ. 2003. №5. С. 25–31.
36. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ. 2001. №2. С. 14–19.
37. Попова, С. В. Особенности обучения английскому языку в начальной школе // Наука и Образование. Том 6, №1. 2023. URL: https://naukaip.ru/wp-content/uploads/2023/04/Nauka-i-Obrazovanie-Tom-6-%E2%84%961-2023.pdf (дата обращения: 17.10.2025).
38. Примерные рабочие программы начального общего и основного общего образования «Английский язык». URL: https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_nachalnogo_obschego_obrazovaniya_predmeta_Anglijskij_yazik_proekt_0.htm (дата обращения: 17.10.2025).
39. Рогова, Г. В., Верещагина, И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 2000. 232 с.
40. Рогова, Г. В., Рабинович, Ф. М., Сахарова, Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с.
41. Рустемова, А. Видеофильмы как средство обучения школьников английскому языку. 2018. URL: https://elib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/24059/vak_2018_rustemova.pdf?sequence=1 (дата обращения: 17.10.2025).
42. Саглам, Ф. А., Ситдикова, Г. Р. Применение технологий интерактивного обучения иностранному языку в начальной школе // Cyberleninka. 2021. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-tehnologiy-interaktivnogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 17.10.2025).
43. Свалова, Е. В. Особенности обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-inostrannomu-yazyku-uchaschihsya-mladshih-klassov-sredney-obscheobrazovatelnoy-shkoly (дата обращения: 17.10.2025).
44. Синельник, С. В. Формы контроля знаний на уроках английского языка. URL: https://infourok.ru/formi-kontrolya-znaniy-na-urokah-angliyskogo-yazika-2514930.html (дата обращения: 17.10.2025).
45. Степанова, А. Ю. Приемы работы при обучении аудированию на уроках английского языка в начальных классах. URL: https://kirskschool.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoy-organizatsii/press-tsentr/priemy-raboty-pri-obuchenii-audirovaniyu-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-nachalnyh-klassah.html (дата обращения: 17.10.2025).
46. Терехина, Н. В. Использование игровых методов и приемов на уроках английского языка как способ повышения мотивации к обучению // Концепт. 2016. №11. URL: http://e-koncept.ru/2016/76161.htm (дата обращения: 17.10.2025).
47. ФГОС Начальное общее образование. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 17.10.2025).
48. Фоминых, М. В., Лаптева, Е. А. Особенности обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. 2016. №9. С. 983–985. URL: https://moluch.ru/archive/111/28065/ (дата обращения: 17.10.2025).
49. Хасанова, Н. Т., Зубайдова, Н. Н. Методика преподавания английского языка в начальной школе // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-prepodavaniya-angliyskogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 17.10.2025).
50. Хуснулина, Р. Р. Психолого-педагогические аспекты обучения иностранному языку // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-aspekty-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 17.10.2025).
51. Шатилов, С. В. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 223 с.
52. Шишкова, И. А., Вербовская, М. Е. Английский для младших школьников. М.: ООО “Издательство “РОСМЭН-ПРЕСС”, 2002.