Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методика преподавания иностранных языков
Разработка «India Uses Railway as a Mobile Science Classroom»
Упражнения до прослушивания
1. Read the transcription of these words and try to write their correct spelling (Прочитайте слова по транскрипции и подумайте о том, как они правильно пишутся).
[‘reɪlweɪ], [‘pæs(ə)nʤə], [‘juːtɪlaɪz], [‘jʌŋ(k)stə], [‘mekənɪz(ə)m], [ə’weənəs], [ˌeksɪ’bɪʃ(ə)n], [‘saɪən(t)s]
2. Choose the correct translation for the word in italics (Выберите подходящий перевод для слов, выделенных курсивом).
1) He wanted to provide his family with all the necessary facilities, he had to work hard.
a) обеспечить b) приобрести c) устроить
2) This fast train can take you to the remotest corners of the world in no time.
a) дальний b) далекий c) отдаленный
3) This train stops in several locations and new passengers can get on.
a) местностях b) районах c) местах
4) This railway network stretches all over the country.
a) тянется b) растягивается c) вытягивается
5) It is important to reverse the processes that damage our environment.
a) отразить b) обратить вспять c) развернуть
6) Not everybody gets this rare opportunity to study in a prestigious international college.
a) эксклюзивный b) исключительный c) редкий
Содержание
Выдержка из текста
Listen to the text and say in what order the cars from Exercise 1 are mentioned in the recording (Прослушайте текст и скажите, в каком порядке в нем упоминаются виды вагонов из Упражнения 1).
Listen to the text again and say if the following statements are true or false (Прослушайте текст снова и определите, верны или нет данные утверждения).
Целью отчета по практике является закрепление теоретических знаний в области организации налогового учета расчетов по налогу на добавленную стоимость.
Прежде всего, следует отметить труды, в которых исследуются психологические аспекты обучения, в том числе, обучения взрослых. Б.Г. Ананьев, П.И. Иванов, А.А. Смирнов, Л.Н. Фоменко изучали проблемы внимания, П.И. Зинченко, В.А. Крутецкий, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. — проблемы памяти; работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н А. Менчинской, Е.И. Степановой, Ж.Л. Витлина, Ю.А. Самарина, А.Н. Соколова, С.Л. Рубинштейна посвящены изучению проблем мышления.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения, разработанные в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе по обучению иностранным языкам на старшем этапе обучения.
Методологической основой исследования являются деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и системный подход к изучению педагогических явлений (П.К. Анохин, И.Л. Бим, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин).
Согласно ФГОС выделят три поколения. Информатику в начальных классах преподают со 2 по 4 класс. Преподавать урок информатики дол-жен учитель начальных классов. Однако, отметим, что учитель начальных классов не достаточно подготовлен и не сориентирован по программе. Ис-ходя из этого, одним из средств организации является портал.
Интенсивному теоретическому и практическому освоению ДО в России способствовали «Основные положения концепции российской системы развивающего дистанционного обучения», разработанные Щенниковым С.А., Никитиним Н.К., Никитиным СМ., которые были опубликованы в начале 1993 года.
В соответствии с поставленной целью, в задачи отчета по практике входит изучение:- системы менеджмента качества в ОАО «РУСАЛ Новокузнецк»;
- системы дистанционного обучения в ОАО «РУСАЛ Новокузнецк»;
Иностранный язык в данном случае является средством повышения профессиональной компетентности и личностного и профессионального развития студентов, и является необходимым условием для успешной профессиональной деятельности специалиста — выпускника современного высшего образования.
3. разработать структуру, условия и содержание функционирования методик познавательно-практической деятельности в занятии чтением на базе психолого-лингвистических характеристик чтения как рецептивного вида речевой деятельности;
Отталкиваясь из цели исследования и базируясь на теоретический анализ и опытный поиск, была выражена ключевая гипотеза исследования — если применять методы познавательно-практической деятельности в занятии чтению как рецептивному виду речевой деятельности, то значительно повысится степень познавательно-практической самостоятельности студентов, что разрешит обеспечить действенность процесса развития познавательно-практической независимости студентов в обучении чтению, сформировать познавательные способности студентов в соответствии с убеждением многоуровневого подхода к занятию чтением, осуществить развивающий потенциал учебного процесса через процессуальную и содержательную стороны выставляемых методов, увеличить уровень владения студентами умениями и навыками чтения как рецептивного типа речевой деятельности.
