Обучение аудированию на раннем этапе в школе: комплексный научно-методический подход и инновационные практики

Современный мир, пронизанный потоками информации и трансграничной коммуникации, предъявляет новые требования к языковой подготовке. В этом контексте аудирование, или понимание речи на слух, выходит на передний план, становясь не просто одним из видов речевой деятельности, но и фундаментом эффективного межкультурного общения. Поразительно, но в реальном устном общении до 40-50% времени отводится именно на прослушивание и восприятие информации от собеседника, что ярко демонстрирует его доминирующую роль.

Без способности эффективно воспринимать и интерпретировать иноязычную речь на слух невозможно полноценное взаимодействие, а значит, и успешное овладение иностранным языком.

Данная работа посвящена углубленному исследованию феномена обучения аудированию на раннем этапе в школе. Мы рассмотрим его сущность и психофизиологические механизмы, погрузимся в возрастные и нейропсихологические особенности младших школьников, проанализируем методические подходы и принципы, выявим типичные трудности и предложим пути их преодоления. Особое внимание будет уделено практическому арсеналу приемов, упражнений и дидактических материалов, а также интеграции цифровых образовательных ресурсов и интерактивных технологий. Завершится исследование обзором критериев и методов диагностики уровня сформированности аудитивных умений, что позволит комплексно подойти к вопросу развития этого важнейшего навыка.

Введение: Актуальность и роль аудирования в современном иноязычном образовании

В эпоху глобализации и цифровизации знание иностранных языков перестало быть просто преимуществом, превратившись в насущную необходимость. Коммуникативный подход, доминирующий в современной методике преподавания иностранных языков, ставит во главу угла развитие способности к реальному общению. И здесь аудирование играет первостепенную роль. Это не просто пассивное слушание, а активный мыслительный процесс, без которого невозможно адекватно реагировать на речь собеседника, понимать нюансы культурного контекста и, в конечном итоге, эффективно участвовать в диалоге.

Аудирование выступает не только как самодостаточный вид речевой деятельности, но и как мощное средство овладения всем богатством языка. Через него учащиеся знакомятся со звуковой стороной речи, её фонемным составом, интонацией, ритмом и мелодикой. Оно способствует усвоению лексики и грамматических структур в их естественном звучании. Развитие аудитивных навыков с раннего школьного возраста закладывает прочную основу для формирования полноценной языковой личности, способной к успешной межкультурной коммуникации, а данная работа призвана систематизировать теоретические знания и практический опыт, чтобы предложить научно обоснованный и методически выверенный подход к обучению младших школьников.

Теоретические основы аудирования как вида речевой деятельности

Для того чтобы эффективно обучать аудированию, необходимо глубоко понимать его природу, механизмы и место в системе речевой деятельности. Это не просто «слушание», а сложный, многогранный процесс, затрагивающий различные уровни психики.

Сущность и психофизиологические механизмы аудирования

Аудирование, или слушание с целью понимания, – это рецептивный вид речевой деятельности, который характеризуется одновременным восприятием, анализом и интерпретацией устной речи. В его основе лежит сложная совокупность психофизиологических механизмов. Прежде всего, это перцептивная деятельность, отвечающая за первичное акустическое восприятие звуков речи, их дифференциацию и идентификацию. Звуковые волны преобразуются в нервные импульсы, которые затем поступают в слуховую кору головного мозга.

Далее вступает в действие мыслительная деятельность, включающая такие операции, как анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение и обобщение. Мозг активно сопоставляет услышанное с имеющимися в памяти языковыми и экстралингвистическими знаниями, прогнозирует дальнейшее развитие мысли, выделяет ключевую информацию и устанавливает логические связи. Именно на этом этапе происходит декодирование смысла.

Наконец, неотъемлемой частью аудирования является мнемическая деятельность, то есть кратковременное и долговременное запоминание услышанного. Эффективность аудирования напрямую зависит от способности удерживать в оперативной памяти фрагменты речи, чтобы связать их в единое смысловое целое. Результатом этого комплексного процесса может быть полное, частичное понимание или же непонимание информации, что в реальном общении определяет успешность коммуникации.

Многофункциональность аудирования проявляется в его неразрывной связи с другими видами речевой деятельности. Оно является неотъемлемой частью говорения, поскольку адекватная реакция на высказывание собеседника невозможна без его понимания. Аудирование также служит мощным средством овладения языком в целом: через него усваивается фонетический состав, интонация, ритм, ударение и мелодика. Благодаря восприятию на слух формируется лексический запас и интуитивное понимание грамматических структур. По данным исследований, в повседневном устном общении значительная часть времени – от 40% до 50% – отводится именно на прослушивание и восприятие информации от собеседника, что подчеркивает его фундаментальную важность.

Особенности восприятия устной иноязычной речи

Восприятие устной иноязычной речи имеет свои уникальные особенности, особенно когда речь идет о неформальной, спонтанной коммуникации. В отличие от тщательно подготовленных письменных текстов или чтения вслух, разговорная речь часто характеризуется:

• Спонтанностью и непредсказуемостью: Отсутствие предварительного отбора языкового материала приводит к появлению пауз хезитации, повторов, самокоррекций.
• Фонетическими особенностями: Произношение может отличаться от стандартного фонологического, часто встречаются редукции, ассимиляции, элизии, что затрудняет узнавание слов.
• Лексическими и грамматическими упрощениями: Присутствие разговорной лексики, сленга, неполных предложений, грамматических конструкций, характерных для устной речи, делает её менее формализованной.
• Ролью внеязыковых факторов: Мимика, жесты, интонация, тембр голоса, а также окружающая обстановка (например, посторонние шумы) играют значительную роль в передаче и понимании смысла, что особенно важно учитывать при обучении.
• Короткими обрывками: Мысль часто выражается неполными синтаксическими конструкциями или даже отдельными словами, требующими от слушающего активной достройки смысла.

Эти характеристики представляют собой значительные трудности для младших школьников, чей языковой опыт ещё ограничен, а механизмы смыслового прогнозирования недостаточно развиты. Поэтому в процессе обучения аудированию крайне важно уделять внимание не только формальной стороне языка, но и формированию навыков восприятия живой, аутентичной речи с её естественными особенностями.

Психолого-педагогические аспекты формирования аудитивных навыков у младших школьников

Эффективность обучения аудированию на раннем этапе напрямую зависит от глубокого понимания психолого-педагогических основ и учёта уникальных возрастных особенностей младших школьников. Именно в этот период закладываются базовые механизмы восприятия и понимания речи, и методика должна максимально соответствовать их когнитивным и эмоциональным потребностям.

Возрастные и нейропсихологические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст, охватывающий период от 6 до 10 лет, неслучайно считается одним из наиболее благоприятных, или сенситивных, для усвоения иностранного языка. Психологи называют оптимальным для изучения иностранных языков возраст примерно 7-9 лет, а некоторые исследователи расширяют этот диапазон до 5-10 лет. Сенситивный период – это время наибольшей чувствительности и восприимчивости ребёнка к определённому виду деятельности, своего рода «оптимальные сроки обучения», когда формирование определённых навыков происходит наиболее легко и естественно.

Нейропсихологические исследования предоставляют убедительные доказательства этой сенситивности. Мозговая активность ребёнка до 10 лет значительно отличается от взрослой. Например, для полноценной работы мозга ребёнка в возрасте от 4 до 10 лет требуется до 50% потребляемого кислорода, в то время как у взрослого этот показатель составляет около 20%. Это свидетельствует об интенсивных метаболических процессах и активном развитии нейронных связей. В первые годы жизни у человека формируется около 700 синапсов в секунду – невероятная скорость, говорящая об огромном потенциале мозга к обучению и адаптации. В этот период мозг ребёнка демонстрирует повышенную пластичность, что позволяет ему формировать новые нейронные сети для обработки языковой информации значительно легче, чем в старшем возрасте.

Усвоение родного языка детьми происходит естественным путём в дошкольном детстве, и раннее обучение иностранному языку, если оно начинается до полного освоения родной речи, может следовать по тому же механизму. Это означает, что второй язык усваивается не как нечто чужеродное, а интегрируется в общую языковую систему ребёнка, не уступая родному языку в уровне освоения. Такое раннее погружение способствует не только формированию правильного понимания языка как общественного явления, но и гармоничному развитию интеллектуальных, речевых и эмоциональных способностей младших школьников, расширяя их когнитивные горизонты.

Влияние когнитивных функций на развитие аудирования

Успешное аудирование у младших школьников тесно связано с развитием их когнитивных функций. Восприятие и понимание звуковой информации требует высокой степени концентрации внимания. Ребёнок должен уметь сосредоточиться на речи, отфильтровывая посторонние шумы и отвлечения. Этот навык только формируется в начальной школе, и его тренировка является важной частью обучения аудированию.

Оперативная память, отвечающая за кратковременное удержание информации, играет критическую роль в процессе аудирования. Для эффективной обработки речи необходимо запоминать не только отдельные слова, но и целые фразы, чтобы соотнести их со смысловым контекстом. Эффективность оперативной памяти значительно повышается при наличии установки на запоминание. Если ребёнок знает, что ему предстоит ответить на вопросы или выполнить задание по прослушанному, его мозг активизируется, и процесс запоминания становится более продуктивным.

Необходимо также учитывать индивидуальные особенности школьников: их уровень уверенности, темперамент, предыдущий опыт изучения языков, а также общую способность к концентрации. Тревожные или неуверенные в себе дети могут испытывать дополнительные трудности при аудировании, что требует индивидуального подхода и создания поддерживающей среды.

С точки зрения психологии развития, особую значимость имеют взгляды Л. С. Выготского. Он подчёркивал значение социального фактора в развитии ребёнка, указывая на тесную связь между усвоением языка и развитием мышления. Согласно его теории, язык не только служит средством выражения мысли, но и формирует само мышление. В контексте аудирования это означает, что через восприятие чужой речи ребёнок не только усваивает языковые формы, но и учится структурировать свои мысли, понимать логику рассуждений и расширять своё мировоззрение. Социальное взаимодействие через аудирование способствует развитию высших психических функций и формированию более сложного когнитивного аппарата.

Методические принципы и подходы к организации обучения аудированию

Эффективное обучение аудированию в начальной школе требует не просто отдельных упражнений, а системного, методически обоснованного подхода, учитывающего специфику раннего этапа изучения иностранного языка. Только целенаправленное и последовательное обучение может привести к формированию устойчивых аудитивных навыков.

Система упражнений для развития аудитивных навыков

Развитие понимания речи на слух – это не спонтанный процесс, а результат специально разработанных упражнений и целенаправленного обучения. Методика предлагает двухступенчатую систему упражнений для обучения аудированию, которая включает:

1. Подготовительные упражнения: Их главная цель – снять лингвистические трудности, которые могут возникнуть при восприятии текста, и сосредоточить внимание учащихся на содержании. Эти упражнения могут быть направлены на отработку произношения сложных звуков, запоминание новой лексики, понимание грамматических конструкций. Важно, чтобы они предваряли основное прослушивание.
2. Речевые упражнения: Эти упражнения направлены непосредственно на формирование умений понимания речи на слух в различных коммуникативных ситуациях. Они могут включать прослушивание текстов с последующим выполнением заданий на понимание основной идеи, детальной информации или выделение конкретных фактов.

К подсистеме упражнений предъявляются строгие требования. Прежде всего, необходимо постепенное увеличение языковых сложностей, чтобы не перегружать учащихся. Каждый новый этап должен логически вытекать из предыдущего. Важно концентрировать внимание на одной сложности или группе аналогичных, избегая многозадачности, которая может дезориентировать младших школьников. И, конечно, необходимо сочетание известного и неизвестного материала, что позволяет опираться на уже имеющиеся знания и постепенно вводить новую информацию, поддерживая интерес и уверенность учащихся.

Игровые технологии как ведущий метод обучения

Игровые технологии не просто «приятное дополнение» к уроку, а один из наиболее эффективных методов обучения аудированию, особенно в начальной школе. Их применение приносит наибольший эффект, поскольку игры:

• Стимулируют мотивацию и интерес: Для младших школьников игра – это естественная среда обитания. Игровой формат делает процесс обучения увлекательным и значимым.
• Обеспечивают активное участие учащихся: В игре каждый ребёнок вовлечён в процесс, он не просто пассивный слушатель, а активный участник.
• Способствуют развитию социальных и когнитивных навыков: Через игру дети учатся взаимодействовать друг с другом, развивают критическое мышление, логику, аналитические и пространственные навыки.
• Улучшают внимание и концентрацию: Игровой сюжет часто требует от детей сосредоточенности и умения слушать, чтобы не пропустить важные детали.

Цели аудирования, достигаемые с помощью игр, весьма разнообразны: от понимания общего смысла однократного высказывания до выделения главного в потоке информации, распознавания отдельных речевых образцов и развития слуховой памяти и слуховой реакции. Игры способствуют формированию практических навыков, развитию речевых умений, обучению общению в естественных ситуациях, а также развивают способности и психические функции, расширяют познания в сфере страноведения и языка, и, конечно, облегчают запоминание речевого материала.

Принцип формирования самооценки и самостоятельности

На начальном этапе обучения иностранному языку процесс обучения аудированию имеет свои особенности, обусловленные психологической природой рецептивной речевой деятельности, ограниченным словарным запасом младших школьников, их возрастными характеристиками и спецификой упражнений. В этом контексте крайне важно не только научить детей понимать речь на слух, но и сформировать у них умение оценивать результаты собственной деятельности.

Обучение младших школьников оценке результатов собственной деятельности является ключевым элементом развивающего обучения и формирования самостоятельности. Это не просто проверка правильности выполнения задания, а метакогнитивный навык, позволяющий ребёнку осознавать свои сильные и слабые стороны в процессе аудирования, понимать, что именно вызвало трудности, и искать пути их преодоления. Учитель должен создавать ситуации, в которых дети сами могут определить, насколько хорошо они поняли услышанное, сравнить свои результаты с результатами одноклассников, а затем, при необходимости, получить обратную связь и корректировку. Такой подход не только повышает ответственность и мотивацию, но и способствует развитию критического мышления, превращая процесс обучения в осознанную и управляемую деятельность.

Преодоление типичных трудностей при обучении аудированию

Обучение аудированию, особенно на раннем этапе, сопряжено с рядом специфических трудностей. Младшие школьники часто сталкиваются со значительными барьерами в понимании слышимого, что может ослабить их мотивацию и снизить эффективность обучения. Системный анализ этих трудностей и разработка адекватных методов их преодоления являются кр��еугольным камнем успешной методики.

Классификация и анализ трудностей аудирования

Все трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники при аудировании, можно условно разделить на объективные (связанные с особенностями самого языкового материала или условий предъявления) и субъективные (связанные с индивидуальными психофизиологическими особенностями учащегося).

К числу основных трудностей относятся:

• Относительно низкий уровень словарного запаса: Ограниченное количество знакомых слов значительно затрудняет понимание даже простых текстов.
• Недостаточное владение фонетической стороной иностранного языка: Неумение распознавать звуки, интонации, ритм речи приводит к искажению восприятия.
• Низкая мотивация и когнитивные барьеры: Отсутствие интереса или страх ошибки могут блокировать процесс понимания.

Более детальная классификация лингвистических трудностей включает:

• Фонетические трудности: Проблемы с различением близких звуков, восприятием редуцированных форм, связующих звуков (linking sounds), интонационных моделей.
• Грамматические трудности: Непонимание непривычных синтаксических конструкций, временных форм, модальных глаголов, артиклей.
• Лексические трудности: Незнание отдельных слов, идиом, устойчивых выражений. Особую сложность представляют интернационализмы, имеющие другое значение – так называемые «ложные друзья переводчика» (например, англ. magazine – журнал, а не магазин).

Трудности, связанные с содержанием аудиотекста, включают:

• Перегруженность информацией: Слишком большой объём информации или её высокая плотность могут превышать возможности оперативной памяти младшего школьника.
• Понимание логики изложения: Сложная структура текста, обилие отступлений или недостаточно чёткая логическая связь между частями затрудняют формирование целостного смысла.
• Понимание общей идеи: В некоторых случаях дети могут понимать отдельные слова и фразы, но не улавливать главную мысль или цель сообщения.

Трудности, связанные с формой предъявления аудиотекста:

• Восприятие монолога: Требует длительной концентрации и удержания внимания на одном источнике информации.
• Восприятие диалога или полилога: Необходимость различать голоса, понимать, кто что говорит, следить за сменой ролей и реплик добавляет сложность.

Особую группу составляют трудности, связанные с овладением социолингвистической и социокультурной компетенцией. Незнание культурных реалий, правил этикета, фоновых знаний может привести к непониманию или неправильной интерпретации услышанного.

Одной из главных проблем, безусловно, является отсутствие аутентичной языковой среды. В условиях классной комнаты, где иноязычная речь часто звучит только от учителя или из аудиозаписи, дети лишены возможности естественного погружения, что замедляет развитие интуитивного понимания.

Методы и приёмы преодоления трудностей

Преодоление перечисленных трудностей требует комплексного и целенаправленного подхода.

1. Внедрение интерактивных и игровых технологий: Как уже было сказано, игры создают естественную и мотивирующую среду для обучения. Они позволяют снимать психологические барьеры, повышать концентрацию внимания и развивать слуховую память в ненавязчивой форме. Примеры включают игры на узнавание звуков, рифм, составление предложений по услышанным словам, выполнение команд.
2. Учёт психологических и возрастных особенностей учащихся: Материалы и задания должны быть адаптированы к уровню развития младших школьников, их интересам и когнитивным возможностям. Постепенное усложнение материала, частая смена видов деятельности, использование наглядности – всё это помогает снизить нагрузку и повысить эффективность.
3. Использование подготовительных упражнений: Перед прослушиванием основного аудиотекста необходимо целенаправленно работать над снятием языковых трудностей.
   • Фонетические: Упражнения на дифференциацию звуков, имитацию интонации, ритма.
   • Лексические: Предварительное знакомство с новой лексикой, объяснение «ложных друзей переводчика», работа с синонимами и антонимами.
   • Грамматические: Разбор сложных грамматических структур, встречающихся в тексте, на простых примерах.
4. Развитие смысловой обработки информации: Необходимо учить детей не просто слышать слова, но и извлекать смысл. Это включает обучение прогнозированию содержания текста, выделению ключевых слов, перефразированию услышанного, установлению логических связей.
5. Создание квази-аутентичной среды: Максимальное использование аутентичных аудиоматериалов (детские песни, короткие сказки, диалоги носителей языка), даже если они немного адаптированы, позволяет постепенно погружать детей в реальную языковую среду. Использование ролевых игр, имитирующих реальные ситуации общения, также способствует преодолению социокультурных трудностей.

Таким образом, систематическая работа по выявлению и преодолению трудностей аудирования, интегрированная в общий процесс обучения, является залогом успешного формирования этого важнейшего коммуникативного навыка.

Практический арсенал: приёмы, упражнения и дидактические материалы

Эффективность обучения аудированию на раннем этапе напрямую зависит от разнообразия и целенаправленности практических приёмов, упражнений и дидактических материалов. Именно они позволяют создать динамичную и мотивирующую среду, где каждый ребёнок сможет развивать свои аудитивные навыки. Система должна быть выстроена таким образом, чтобы поэтапно снимать лингвистические трудности и формировать умения восприятия и понимания речи на слух.

Подготовительные и речевые упражнения

Основой успешного аудирования является хорошо разработанная система упражнений, которая начинается с подготовительного этапа. Его цель – «разогреть» слуховой аппарат, активировать необходимую лексику и грамматику, а также снять потенциальные лингвистические барьеры.

Примеры подготовительных упражнений:

1. Фонетическая зарядка:
   • Прослушивание слов с определённым звуком: Учитель произносит ряд слов, а учащиеся поднимают руку (или карточку, показывают пальцем) всякий раз, когда слышат слово с заданным звуком (например, /θ/ или /w/). Это помогает дифференцировать звуки, отсутствующие в родном языке.
   • Распознавание интонации: Прослушивание предложений и поднятие руки при услышании вопросительного, утвердительного или отрицательного предложения. Это учит различать коммуникативный тип высказывания по интонации.
2. Лексико-грамматическая активация:
   • Прослушивание речевых формул: Учащиеся слушают короткие фразы или клише (например, «How do you do?», «What’s your name?») и называют ситуации их употребления.
   • Заполнение пропусков: После однократного или двукратного прослушивания короткого текста, учащиеся заполняют пропуски в его графическом варианте (например, пропущенные глаголы, существительные или артикли).

После подготовительных следуют речевые упражнения, которые можно разделить на несколько типов:

• Ориентирующие упражнения: Направлены на первичное восприятие и проговаривание за диктором слов, фраз, коротких предложений. Цель – привыкнуть к звучанию и ритму речи.
• Собственно-коммуникативные упражнения: Основные упражнения, направленные на понимание смысла. Это может быть прослушивание диалогов с последующим ответом на вопросы, коротких рассказов с выбором правильного варианта концовки, или выполнение инструкций.
• Контролирующие упражнения: Используются для проверки степени понимания прослушанного материала. Они обычно следуют за собственно-коммуникативными и могут быть частью послетекстовых заданий.

Игры и интерактивные задания для развития аудирования

Игры – это мощнейший инструмент в арсенале учителя начальной школы. Они делают процесс обучения живым и захватывающим.

Примеры игр, направленных на развитие аудирования:

• «Угадай, кто пришёл»: Учитель или один из учеников произносит фразу из-за ширмы или с закрытыми глазами, а остальные угадывают говорящего по голосу. Развивает слуховую дифференциацию голосов.
• «Детские рисунки» / «Нарисуй по описанию»: Учитель описывает предмет, животное или сцену на иностранном языке, а дети рисуют то, что услышали. Проверяет детальное понимание лексики (цвета, формы, расположения).
• «Прятки» (Act as you say): Учитель даёт команды (например, «Stand up!», «Touch your nose!»), а дети выполняют их. Это не только развивает понимание инструкций, но и стимулирует физическую активность.
• «Абракадабра»: Учитель произносит набор звуков или слогов, а дети пытаются угадать, какое знакомое слово из них можно составить. Тренирует фонематический слух.
• «Аквариум»: Дети сидят в кругу, один ребёнок в центре («рыбка») не слышит, что шепчут по кругу. Затем «рыбка» пытается угадать услышанное по контексту или вопросам. Развивает способность к контекстуальной догадке.
• «Языки»: Учитель называет предмет на иностранном языке, а дети должны показать его или найти на картинке.
• «Картина»: Аналогично «Детским рисункам», но с использованием готовых элементов для составления коллажа по описанию.
• «Аудиосказка»: После прослушивания аудиосказки ученики обсуждают сюжет, отвечают на вопросы, выполняют творческие задания (например, придумывают продолжение).

Упражнения, способствующие развитию языковой догадки и вероятностного прогнозирования:

• Подбор подходящего по смыслу окончания предложения: Учитель произносит начало предложения, а учащиеся, прослушав его, предлагают несколько логичных вариантов продолжения, а затем слушают оригинал.
• Ассоциации: Прослушивание ряда прилагательных (например, red, green, blue) и называние наиболее часто употребляемого с ними существительного (например, apple, grass, sky).

Работа с аудиотекстами: этапы и задания

Работа с аудиотекстами должна быть структурирована и проходить в несколько этапов:

1. Предтекстовые задания: Создают мотивацию, настраивают на восприятие текста и снимают языковые трудности. Это могут быть вопросы для обсуждения, мозговой штурм по теме текста, знакомство с ключевой лексикой или грамматикой.
2. Этапы прослушивания:
   • Определение цели прослушивания: Важно, чтобы учащиеся понимали, зачем они слушают текст (например, для общего понимания, для поиска конкретной информации).
   • Уделение акцента на незнакомый лексический набор: При первом прослушивании можно сосредоточиться на узнавании знакомых слов, при втором – на попытке понять новые.
   • Многократное прослушивание: Для младших школьников повторное прослушивание крайне важно. Это позволяет им сначала уловить общий смысл, а затем сконцентрироваться на деталях.
   • Ознакомление с заданием: Задания даются до первого прослушивания, чтобы дети знали, что им нужно найти.
   • Высказывание услышанного: После каждого прослушивания учащиеся делятся тем, что они поняли.
3. Послетекстовые задания: Выполняют контролирующую и развивающую роль. Они могут быть:
   • Творческими: Составить план текста, проиллюстрировать тезисы примерами, придумать продолжение.
   • На понимание: Ответить на вопросы по содержанию, выбрать правильный ответ из ряда данных, дополнить предложения, исправить неверные утверждения.
   • На развитие лексики/грамматики: Выписать слова/выражения по заданной теме, озаглавить текст, пересказать текст (полностью или по ролям).
   • Визуальный диктант: Учитель даёт слуховые инструкции (например, «Put the book on the table,» «Draw a red ball next to the box»), а дети расставляют предметы на плане, рисуют или раскрашивают. Это тренирует не только аудирование, но и употребление грамматических явлений и лексики в контексте.

Такой комплексный подход, сочетающий подготовительные, речевые и контролирующие упражнения, а также активное использование игр и структурированную работу с аудиотекстами, позволяет эффективно развивать аудитивные навыки у младших школьников.

Интеграция цифровых образовательных ресурсов и интерактивных технологий

В XXI веке, когда цифровые технологии стали неотъемлемой частью повседневной жизни, их интеграция в образовательный процесс является не просто желательной, но и необходимой. С момента появления компьютеров и интернета активно исследуются методики обучения иностранному языку с использованием информационных технологий. Для обучения аудированию на раннем этапе в школе цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) и интерактивные технологии открывают новые, беспрецедентные возможности.

Роль информационных технологий в обучении аудированию

Информационные технологии (ИТ) играют ключевую роль в повышении эффективности обучения аудированию младших школьников, поскольку они:

• Обеспечивают интерактивность: В отличие от пассивного прослушивания аудиозаписи, ИТ позволяют детям взаимодействовать с материалом, выбирать ответы, переключаться между заданиями, что делает процесс обучения более динамичным и вовлекающим.
• Повышают мотивацию: Яркие, мультимедийные материалы, игры и приложения воспринимаются детьми как развлечение, что естественным образом стимулирует их интерес к изучению языка. Современные дети растут в цифровой среде, и такой формат обучения для них привычен и привлекателен.
• Повышают эффективность: ИТ позволяют индивидуализировать обучение, адаптируя контент под уровень каждого ребёнка, а также предоставляют доступ к огромному объёму аутентичных материалов.
• Стимулируют заинтересованность и активное участие: Дети чувствуют себя более уверенно, когда работают с технологиями, что способствует их активному включению в учебный процесс и помогает преодолеть стеснение при использовании иностранного языка.
• Развивают различные навыки и компетенции: Помимо аудирования, ИТ способствуют развитию цифровой грамотности, навыков критического мышления при работе с информацией, а также креативности.

Интерактивные подходы и цифровые инструменты

Современные интерактивные технологии предлагают широкий спектр инструментов для развития аудитивных навыков:

1. Сторителлинг (Storytelling) с использованием мультимедиа: Эта технология, основанная на использовании увлекательных историй и текстов, является мощным средством развития аудирования. С помощью цифровых ресурсов можно создавать или находить анимированные истории, аудиосказки с яркими иллюстрациями, видеоролики, которые захватывают внимание ребёнка.
   • Применение мультипликационной наглядности делает урок более современным и стимулирует не только речевую активность, но и образное мышление. Визуальный ряд помогает младшим школьникам понимать сюжет, даже если некоторые слова им незнакомы, развивая языковую догадку.
   • После прослушивания или просмотра аудиосказки дети могут обсуждать сюжет, отвечать на вопросы, описывать персонажей, что тренирует их аудитивные и говореческие навыки.
2. Онлайн-ресурсы и интерактивные программы: Существует множество платформ и приложений, специально разработанных для обучения детей иностранным языкам. Это интерактивные упражнения на прослушивание и выбор правильного ответа, игры на соотнесение звука и изображения, виртуальные диктанты, где ребёнок должен ввести услышанные слова.
3. Мгновенная обратная связь: Одним из главных преимуществ цифровых ресурсов является возможность получения немедленной обратной связи. Если ребёнок неправильно понял слово или фразу, программа тут же указывает на ошибку и предлагает повторить материал. Это позволяет школьникам оперативно корректировать свои знания и навыки, не дожидаясь проверки учителем, что значительно ускоряет процесс обучения и повышает его эффективность.
4. Доступ к разнообразным аутентичным онлайн-ресурсам: Цифровые технологии предоставляют практически неограниченный доступ к материалам, созданным носителями языка: детским песням, подкастам, коротким мультфильмам, видео с простыми объяснениями. Это расширяет языковую среду учащихся, позволяя им привыкать к естественной речи в различных контекстах.

Таким образом, интеграция ЦОР и интерактивных технологий не только повышает интерес младших школьников к изучению иностранного языка, но и значительно улучшает качество и результативность обучения аудированию, формируя у них устойчивые навыки понимания речи на слух.

Диагностика и контроль уровня сформированности аудитивных умений

Эффективность любого образовательного процесса невозможно оценить без систематической диагностики и контроля. В контексте обучения аудированию младших школьников это особенно важно, поскольку позволяет не только объективно оценить прогресс учащихся, но и своевременно скорректировать методику, выявить индивидуальные трудности и оказать необходимую поддержку.

Критерии и показатели оценивания аудитивных умений

Для объективной диагностики уровня сформированности аудитивных умений необходимо опираться на чётко разработанные критерии и показатели. В методике обучения иностранным языкам традиционно выделяют несколько уровней понимания при аудировании, которые могут служить основой для оценивания:

1. Фрагментарное понимание: Учащийся улавливает лишь отдельные слова, фразы или разрозненные фрагменты текста, не формируя целостного смысла.
2. Общее/глобальное понимание: Учащийся способен понять основную идею, тему текста, но упускает детали или не может точно передать логику изложения.
3. Полное/детальное понимание: Учащийся воспринимает и понимает практически всю информацию, включая основные факты, детали, логические связи.
4. Критическое понимание: Высший уровень, при котором учащийся не только понимает текст полностью, но и способен оценить информацию, выразить своё отношение, сделать выводы, проанализировать намерения говорящего.

Методисты, такие как Н. В. Елухина, предлагают различать элементарный, продвинутый и завершающий уровни аудирования, каждый из которых соответствует определённым целям и задачам обучения.

Помимо уровней понимания, при оценивании аудитивных умений младших школьников целесообразно использовать следующие критерии:

• Диапазон общения: Способность понимать речь в различных коммуникативных ситуациях (например, простые инструкции, короткие диалоги, описания).
• Точность понимания языковых средств: Правильное распознавание фонетических, лексических и грамматических форм.
• Понятийное взаимодействие: Умение соотносить услышанное с имеющимися знаниями и опытом, делать выводы.
• Смысловая связность понимания текста: Способность восстанавливать логику изложения, понимать причинно-следственные связи.

Дополнительно, для определения готовности ребёнка к изучению второго языка рекомендуется провести предварительную диагностику, которая может включать тесты на фонематический слух, объём оперативной памяти, способность к концентрации внимания.

Методы и формы контроля аудирования

Диагностика аудирования позволяет не только определить текущий уровень сформированности умений, но и оценить эффективность применяемых методик обучения. Основными инструментами контроля являются контролирующие упражнения и послетекстовые задания.

Примерные задания для работы с текстом, которые могут служить для контроля:

1. Ответы на вопросы по содержанию: Учащиеся слушают текст и отвечают на вопросы (например, Who is the main character? What happened at the end?). Это проверяет общее и детальное понимание.
2. Выбор правильного ответа: После прослушивания текста учащимся предлагается выбрать один из нескольких вариантов ответа на вопрос или утверждение (Multiple Choice Questions).
3. Составление вопросов по содержанию: Учащиеся слушают текст и затем формулируют вопросы к нему, которые могли бы задать своим одноклассникам. Это стимулирует активное слушание и аналитическое мышление.
4. Дополнение предложений: Учащиеся слушают текст и дополняют незаконченные предложения, используя информацию из прослушанного.
5. Исправление неверных утверждений: Учитель заранее готовит несколько утверждений, часть из которых соответствует содержанию текста, а часть – нет. Задача учащихся – исправить ошибочные утверждения.
6. Упорядочивание предложений/картинок: Учащимся предлагается набор предложений или картинок в произвольном порядке, которые нужно расположить в соответствии с хронологией событий в прослушанном тексте.
7. Озаглавливание текста: После прослушивания дети предлагают свои варианты заголовка, отражающего основную идею.
8. Пересказ текста: Учащиеся пересказывают текст по памяти, что позволяет оценить не только понимание, но и способность к его воспроизведению.

Важно, чтобы контролирующие задания были разнообразными, соответствовали возрасту и уровню языковой подготовки младших школьников. Результаты диагностики должны быть использованы для предоставления конструктивной обратной связи, что поможет учащимся понять свои ошибки и скорректировать стратегию слушания, а учителю – оптимизировать процесс обучения. Такой подход способствует формированию оценочной самостоятельности учащихся и повышает общую эффективность обучения аудированию.

Заключение

Исследование темы «Обучение аудированию на раннем этапе в школе» позволило выявить многогранный и сложный характер этой речевой деятельности, а также подчеркнуть её фундаментальное значение для формирования полноценной иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников. Мы убедились, что аудирование – это не просто механическое восприятие звуков, а активный психофизиологический процесс, включающий перцептивную, мыслительную и мнемическую деятельность, тесно связанный с другими видами речевой деятельности и являющийся мощным средством овладения всей системой языка.

Особое внимание было уделено психолого-педагогическим аспектам, подтверждающим уникальность младшего школьного возраста как сенситивного периода для изучения иностранного языка. Нейробиологические данные о повышенной мозговой активности и интенсивном формировании синапсов в этом возрасте служат убедительным обоснованием для раннего начала обучения. Учёт влияния когнитивных функций, таких как концентрация внимания и оперативная память, а также понимание значимости социального фактора по Л. С. Выготскому, позволяют строить методику на прочной научной основе.

Была представлена комплексная система методических принципов и подходов, включающая двухступенчатую структуру упражнений (подготовительные и речевые) и требования к ним. Ключевая роль игровых технологий как ведущего метода обучения была детально раскрыта, показав их влияние на мотивацию, активность и развитие когнитивных навыков. Важность формирования у младших школьников навыков самооценки и самостоятельности подчёркивает развивающий характер современного языкового образования.

Мы систематизировали типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при аудировании, классифицировав их на объективные и субъективные, лингвистические (фонетические, грамматические, лексические, включая «ложные друзья переводчика»), а также связанные с содержанием и формой предъявления текста. Были предложены конкретные пути их преодоления, акцентирующие внимание на интерактивных технологиях, подготовительных упражнениях и создании квази-аутентичной языковой среды.

Практический раздел работы представил обширный арсенал приёмов, упражнений и дидактических материалов, от подготовительных и речевых упражнений до детального описания разнообразных игр («Угадай, кто пришёл», «Детские рисунки», «Аудиосказка») и заданий на языковую догадку. Структурированная работа с аудиотекстами, включающая предтекстовые, собственно-текстовые и послетекстовые задания, а также использование визуального диктанта, подчёркивает практическую ориентированность исследования.

Наконец, была обоснована значимость интеграции цифровых образовательных ресурсов и интерактивных технологий, таких как сторителлинг с мультипликацией и онлайн-ресурсы, для повышения мотивации и эффективности обучения. Возможность мгновенной обратной связи, предоставляемая ИТ, является неоценимым инструментом для коррекции знаний. Система диагностики и контроля, основанная на чётких критериях (фрагментарное, общее, полное, критическое понимание) и разнообразных методах (вопросы, выбор ответов, исправление утверждений), позволяет объективно оценивать прогресс и корректировать образовательный процесс.

В целом, обучение аудированию на раннем этапе в школе требует комплексного, научно обоснованного и практико-ориентированного подхода. Использование инновационных игровых и цифровых методов, вкупе с глубоким пониманием психолого-педагогических особенностей младших школьников, позволяет не только эффективно формировать аудитивные навыки, но и способствует всестороннему развитию личности ребёнка.

Перспективы дальнейших исследований могут включать разработку персонализированных адаптивных систем обучения аудированию на основе искусственного интеллекта, глубокое изучение влияния билингвизма на когнитивные способности младших школьников, а также кросс-культурные исследования эффективности различных методик обучения аудированию в начальной школе.

Список использованной литературы

1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
2. Баранников, А. В. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 2. — С. 4-10.
3. Баранников, А. В. Об организации обучения иностранным языкам в 4 классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 2. — С. 2-6.
4. Бердичевский, А. Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности / А. Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. — 2004. — № 2. — С. 17-20.
5. Биболетова, М. З. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса «EnjoyEnglish» / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. — Обнинск: Титул, 2007. — 111 с.
6. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 2. — С. 11-15.
7. Бим, И. Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2007. — № 4. — С. 2-6.
8. Борзова, Е. В. Новые подходы к обучению иностранным языкам в школе / Е. В. Борзова. — Петрозаводск: ГОУ РК «ИПКРО», 2007 — 60 с.
9. Борзова, Е. В. Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Борзова Елена Васильевна. — Санкт-Петербург, 2008. — 358 с.
10. В помощь учителю иностранного языка в средней школе: Методический сборник / под ред. З. М. Цветковой. — М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1952. — 78 с.
11. Верещагина, И. Н. Обучение учащихся 2 класса устной речи на английском языке в школах с преподаванием ряда предметов на иностранном языке: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Верещагина Ирина Николаевна. — М., 1965. — 17 с.
12. Горлова, Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учебное пособие / Н. А. Горлова. — М.: МГПУ, 2010. — 248 с.
13. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам: учебное пособие для высших учебных заведений / Г. В. Елизарова. — М.: КАРО, 2005. — 352 с.
14. Еремин, Ю. В. Продуктивная лингводидактика. Теория и методология продуктивной иноязычной образовательной деятельности: учебное пособие / Ю. В. Еремин, Н. И. Алмазова, А. В. Рубцова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена», 2012. — 230 с.
15. Ефремов, А. А. Педагогические условия влияния культурной среды вуза на формирование нравственных ценностей студентов (в контексте мультикультурного образования): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ефремов Андрей Алексеевич. — М., 2007. — 17 с.
16. Жарова, А. М. Методика формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. канд. пед. наук:/ Жарова Алла Михайловна. — М., 2013. — 23 с.
17. Киселева, М. И. Категория развития как основание смены парадигмы психологического исследования / М. И. Киселева, Н. Н. Нечаев // Вестник МГЛУ. Педагогические науки. Психолого-педагогические проблемы развития образования. -2011. — Вып. 16 (649). — С. 7-20.
18. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения / А. Г. Асмолов, и др.; под ред. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с.
19. Коряковцева, Н. Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимися на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа): автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Коряковцева Наталия Федоровна. — М., 2003. — 48 с.
20. Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учебное пособие для студентов лингвистических факультетов высших учебных заведений / Н. Ф. Коряковцева. — М.: ИЦ «Академия», 2010. — 192 с.
21. Кузовлев, В. П. Программы общеобразовательных учреждений для начальной школы. Английский язык / В. П. Кузовлев. — М.: Просвещение, 2011. — 107 с.
22. Манджиева, С. И. Поликультурный аспект содержания обучения иностранным языкам в начальной школе (английский язык, Республика Калмыкия): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Манджиева Светлана Ильинична. — М., 2008. — 18 с.
23. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/ Под ред. А. А. Миролюбова. — Обнинск: Титул, 2010. — 464 с.
24. Мусницкая, Е. В. Обучение письму: текст лекций по курсу «Методика преподавания иностранных языков» / Е. В. Мусницкая. — М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. — 58 с.
25. Никитенко, З. Н. Английский язык. Рабочая программа для начальной школы / З. Н. Никитенко. — М.: Просвещение, 2011. — 87 с.
26. Никитенко, З. Н. Европейский языковой портфель для начальной школы / З. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. — 2008. -№ 5. — С. 8-14.
27. Никитенко, З. Н. Книга для чтения к учебнику английского языка для 2 класса / З. Н. Никитенко, И. А. Артамонова. — М.: Просвещение, 2009. — 24 с.
28. Никитенко, З. Н. Книга для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык» / З. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкая. — М.: Просвещение, 2003. — 222 с.
29. Никитенко, З. Н.Коммуникативное развитие младшего школьника в методической системе овладения иностранным языком в условиях начального иноязычного образования / З. Н. Никитенко // Наука и школа. — 2013. — № 2. — С. 56-59.
30. Никитенко, З. Н. Концептуальные основы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография / З. Н. Никитенко. — М.: Прометей, 2011. — 191 с.
31. Никитенко, З. Н. Концепция развивающего иноязычного образования в начальной школе: цели и содержание / З. Н. Никитенко // Преподаватель XXI век. — 2011. — № 3. — С. 49-56.
32. Никитенко, З. Н. Методика овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: Учебное пособие/ З. Н. Никитенко. — М.: МПГУ, 2013. — 288 с.
33. Никитенко, З. Н. Методическая система иноязычного образования и ее функции в начальной школе / З. Н. Никитенко // Наука и школа. — 2012. — № 5. — С. 48-54.
34. Никитенко, З. Н. Методическая система овладения младшими школьниками иностранным языком как педагогический феномен /З. Н. Никитенко // Наука и школа. — 2013. — № 3. — С. 112-115.
35. Никитенко, З. Н.Технология как инструмент реализации методической системы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография / З. Н. Никитенко. — М.: Прометей, 2012. — 206 с.
36. Паршикова, Е. А. Теоретические основы обучения иностранному языку учащихся начальной общеобразовательной школы: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Паршикова Елена Алексеевна. — Киев, 2010. — 44 с.
37. Пассов, Е. И. Коммуникативность: прошлое, настоящее и будущее / Е. И. Пассов // Русский язык за рубежом. — 2010. — № 5. — С. 23-34.
38. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. — М.: Русский язык. Курсы, 2010. — 568 с.
39. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. — 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 416 с.
40. Эльконин, Д. Б. Психология развития / Д. Б. Эльконин. — 3-е изд. стереотип. — М.: Академия, 2007. — 144 с.
41. Особенности аудирования как вида речевой деятельности // CITO-WEB. URL: https://cito-web.ru/journals/journal/12/12/2836/ (дата обращения: 13.10.2025).
42. Аудирование как вид речевой деятельности // eLibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38501235 (дата обращения: 13.10.2025).
43. АУДИРОВАНИЕ КАК РЕЦЕПТИВНЫЙ ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/audirovanie-kak-retseptivnyy-vid-rechevoy-deyatelnosti (дата обращения: 13.10.2025).
44. Аудирование как вид речевой деятельности. Принципы обучения ему с учётом различных степеней обучения ия. // StudFiles.net. URL: https://studfile.net/preview/5586940/page:11/ (дата обращения: 13.10.2025).
45. Особенности аудирования как вида речевой деятельности // NsPortal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannyi-yazyk/2021/09/15/osobennosti-audirovaniya-kak-vida-rechevoy-deyatelnosti (дата обращения: 13.10.2025).
46. Раннее обучение иностранному языку // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rannee-obuchenie-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 13.10.2025).
47. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ИНОЯЗЫЧНОГО АУДИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-usloviya-razvitiya-navykov-inoyazychnogo-audirovaniya-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 13.10.2025).
48. В каком возрасте стоит учить ребенка английскому языку? // Соникс-Тур. URL: https://sonix-tour.ru/news/kogda-luchshe-nachinat-uchit-rebenka-angliyskomu (дата обращения: 13.10.2025).
49. Игры на уроках английского языка в начальной школе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/igri-na-urokah-angliyskogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-2321473.html (дата обращения: 13.10.2025).
50. Основные трудности обучения младших школьников иноязычному аудированию и способы их преодоления // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2025. №3. С. 17. URL: https://www.gramota.net/materials/4/2025/3/17.html (дата обращения: 13.10.2025).
51. ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/trudnosti-obucheniya-audirovaniyu-uchaschihsya-nachalnoy-shkoli-2337777.html (дата обращения: 13.10.2025).
52. Упражнения для обучения аудированию в общеобразовательной школе // УчПортал.ру. URL: https://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-2212 (дата обращения: 13.10.2025).
53. Особенности обучения аудированию младших школьников на уроках английского языка // Пензенский государственный университет. URL: https://dep.pnzgu.ru/files/dep.pnzgu.ru/secretar_gek_pavlova_o._a._penza_201717._obuchenie_audirovaniyu_mladshih_shkolnikov_na_urokah_angliyskogo_yazyka_v_obscheobrazovatelnoy_shkole.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
54. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obucheniya-audirovaniyu-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 13.10.2025).
55. Игры для развития аудирования на уроках английского языка // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannyi-yazyk/2020/12/17/igry-dlya-razvitiya-audirovaniya-na-urokah (дата обращения: 13.10.2025).
56. ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trudnosti-obucheniya-mladshih-shkolnikov-inoyazychnomu-audirovaniyu-i-sposoby-ih-preodoleniya (дата обращения: 13.10.2025).
57. Упражнения для обучения аудированию на уроках английского языка // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/uprazhneniya-dlya-obucheniya-audirovaniyu-na-urokah-angliyskogo-yazika-5638166.html (дата обращения: 13.10.2025).
58. Сензитивный период // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D0%BD%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BE%D0%B4 (дата обращения: 13.10.2025).
59. 5 упражнений на развитие навыков аудирования // Anglofeel. URL: https://anglofeel.ru/blog/5-uprazhnenij-na-razvitie-navykov-audirovaniya (дата обращения: 13.10.2025).
60. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-informatsionnyh-tehnologiy-dlya-obucheniya-inostrannomu-yazyku-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 13.10.2025).
61. Упражнения для обучения аудированию // NsPortal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannyi-yazyk/2024/10/16/uprazhneniya-dlya-obucheniya-audirovaniyu (дата обращения: 13.10.2025).
62. Роль аудирования при обучении английскому языку // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-audirovaniya-pri-obuchenii-angliyskomu-yazyku (дата обращения: 13.10.2025).
63. Сенситивные периоды развития ребенка по возрасту: что это такое // Семейный портал Башкортостана. URL: https://family.bashkortostan.ru/presscenter/news/376269/ (дата обращения: 13.10.2025).
64. Игры на уроках английского языка // England-school.ru. URL: https://england-school.ru/metodicheskie-razrabotki/igry-na-urokah-anglijskogo-yazyka (дата обращения: 13.10.2025).
65. Особенности аудирования младших школьников // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-audirovaniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 13.10.2025).
66. Особенности обучения аудированию младших школьников на уроках английского языка в общеобразовательной школе // Московский международный университет. URL: https://www.mosi.ru/sites/default/files/document/2021-03/kudryashova_a.v._0.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
67. Учебные игры для интенсификации обучения аудированию на начальном этапе // Молодой учёный. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/120/6659/ (дата обращения: 13.10.2025).
68. Как изучение английского языка влияет на общее развитие ребёнка // Дзен. URL: https://dzen.ru/a/Y7U3f50_LgCG3V9Z (дата обращения: 13.10.2025).
69. Интерактивные образовательные технологии как средство обучения английскому языку в общеобразовательной школе // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-obrazovatelnye-tehnologii-kak-sredstvo-obucheniya-angliyskomu-yazyku-v-obscheobrazovatelnoy-shkole (дата обращения: 13.10.2025).
70. Обучение аудированию на уроках ИЯ в начальной школе // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/obuchenie-audirovaniyu-na-urokah-iya-v-nachalnoy-shkole-294978.html (дата обращения: 13.10.2025).
71. РОЛЬ АУДИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-audirovaniya-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku-1 (дата обращения: 13.10.2025).
72. Формирование навыков аудирования на начальном этапе обучения // Копилка уроков. URL: https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/formirovanie-navykov-audirovaniia-na-nachal-nom-etapie-obucheniia (дата обращения: 13.10.2025).
73. Методическая разработка » Обучение аудированию в начальной школе» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-obuchenie-audirovaniyu-v-nachalnoy-shkole-1025064.html (дата обращения: 13.10.2025).
74. Игры на развитие аудирования по английскому языку // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/igri-na-razvitie-audirovaniya-po-angliyskomu-yaziku-2330776.html (дата обращения: 13.10.2025).
75. Особенности обучения аудированию иноязычной речи учеников средней школ // Уральский федеральный университет. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/113110/1/m_k_2022_43.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
76. Трудности аудирования и способы их преодоления на уроках английского языка в начальной школе // Журнал «Концепт». 2017. URL: http://e-koncept.ru/2017/771298.htm (дата обращения: 13.10.2025).
77. Роль аудирования при обучении иностранному языку // Издательский дом «Среда». URL: https://phsreda.com/jour/article/view/1781/1572 (дата обращения: 13.10.2025).
78. О возможностях применения аудирования в обучении детей дошкольного возраста иностранному языку // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-vozmozhnostyah-primeneniya-audirovaniya-v-obuchenii-detey-doshkolnogo-vozrasta-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 13.10.2025).
79. Обучение аудированию в младшей школе // NsPortal.ru. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/inostrannyi-yazyk/2020/09/30/obuchenie-audirovaniyu-v-mladshey-shkole (дата обращения: 13.10.2025).
80. Методы и приёмы формирования навыков аудирования учащихся начальной и средней школы на уроках английского языка // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodi-i-priyomi-formirovaniya-navikov-audirovaniya-uchaschihsya-nachalnoy-i-sredney-shkoli-na-urokah-angliyskogo-yazika-5696662.html (дата обращения: 13.10.2025).
81. Аудирование для младших школьников на уроках английского языка // Московский международный университет. 2024. URL: https://www.mosi.ru/sites/default/files/document/2024-09/vkr_d_e_fedorova.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
82. «Интерактивные технологии при обучении иностранному языку в начальной школе» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/interaktivnie-tehnologii-pri-obuchenii-inostrannomu-yaziku-v-nachalnoy-shkole-5777400.html (дата обращения: 13.10.2025).
83. Статья «Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-psihologicheskie-osobennosti-audirovaniya-kak-vida-rechevoy-deyatelnosti-4415842.html (дата обращения: 13.10.2025).
84. Английский язык и интерактивные методы для обучения младших школьник // Московский международный университет. 2024. URL: https://www.mosi.ru/sites/default/files/document/2024-06/angliyskiy_yazyk_i_interaktivnye_tekhnologii_dlya_obucheniya_mladshikh_shkolnikov.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
85. Обучение младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности (Е. К. Ибакаева) // SuperInf.ru. URL: https://superinf.ru/view_help_res.php?id=2557 (дата обращения: 13.10.2025).
86. Обучение младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности // DsLib.net. URL: https://www.dslib.net/pedagogika/obuchenie-mladshih-shkolnikov-audirovaniyu-kak-vidu-rechevoj-i-uchebnoj.html (дата обращения: 13.10.2025).