Обучение просмотровому чтению английских текстов в 7-х классах в контексте требований обновленного ФГОС ООО: Теория и методическая практика

В эпоху беспрецедентного информационного потока, когда способность быстро ориентироваться в массивах данных становится жизненно важным навыком, обучение эффективному чтению на иностранном языке приобретает особую актуальность. По статистике, современный человек ежедневно сталкивается с объемом информации, эквивалентным 174 газетам. В этих условиях овладение просмотровым чтением (skimming) перестает быть второстепенной задачей и превращается в ключевой элемент формирования иноязычной коммуникативной компетенции, открывая путь к более глубокому и осмысленному взаимодействию с текстом. Актуальность данной курсовой работы обусловлена необходимостью модернизации методических подходов к обучению чтению в средней школе в соответствии с обновленными Федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования (ФГОС ООО 2021). Эти стандарты предъявляют конкретные требования к уровню сформированности смыслового чтения, включая просмотровое, что диктует потребность в разработке научно обоснованных и практически применимых методических систем.

Объектом настоящего исследования выступает процесс обучения просмотровому чтению английских текстов в 7-х классах общеобразовательной школы. Предметом исследования является методика формирования навыка просмотрового чтения у учащихся 7-х классов в соответствии с современными лингводидактическими подходами и требованиями ФГОС ООО.

Цель работы заключается в деконструкции и полной модернизации существующих подходов к обучению просмотровому чтению для создания актуальной, методологически глубокой системы, отвечающей современным образовательным стандартам и лингводидактическим принципам. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить лингводидактическую сущность просмотрового чтения (skimming) и его роль в формировании коммуникативной компетенции в контексте современной методики.
2. Раскрыть психолингвистические и когнитивные механизмы просмотрового чтения, обосновав их влияние на выбор методических приемов при работе с учащимися 7-х классов.
3. Проанализировать требования обновленных ФГОС ООО к уровню сформированности навыка смыслового чтения, в частности просмотрового, у учеников 7-го класса.
4. Разработать систему упражнений (pre-reading, while-reading, post-reading), направленную на поэтапное и эффективное обучение просмотровому чтению английских текстов в средней школе.
5. Обосновать критерии оценки сформированности навыка просмотрового чтения и предложить методы диагностики, применимые в 7-х классах.

Данная работа ориентирована на студентов педагогических и лингвистических вузов, а также их научных руководителей, стремящихся к глубокому пониманию и применению актуальных методик преподавания иностранного языка.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования навыка просмотрового чтения в основной школе

Для успешного преподавания чтения критически важно глубоко понимать его природу. В этой главе мы не только раскроем сущность просмотрового чтения (skimming) как лингводидактической категории, но и объясним его психолингвистические механизмы, а также установим нормативные требования к уровню его сформированности согласно ФГОС ООО, создавая тем самым прочную теоретическую базу для дальнейших методических разработок.

Просмотровое чтение как лингводидактическая категория и цель обучения

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с необходимостью быстрого отбора информации. Ежедневно каждый из нас, просматривая новостную ленту, заголовки статей или содержание электронного письма, бегло пробегает глазами по тексту, чтобы понять, стоит ли тратить на него время. Именно эта способность лежит в основе просмотрового чтения, или skimming. С точки зрения современной лингводидактики, просмотровое чтение определяется как беглое, выборочное чтение текста по блокам, основной целью которого является получение общего представления о теме и круге рассматриваемых вопросов. Это не просто быстрое чтение, а стратегический подход, направленный на извлечение сути без погружения в детали.

Прагматическая цель просмотрового чтения абсолютно конкретна: оно позволяет читателю быстро определить, содержит ли данный материал (будь то статья, книга, электронное письмо или сообщение в мессенджере) необходимую или интересующую его информацию. На основе этого поверхностного анализа принимается решение о целесообразности его дальнейшего, более детального или изучающего прочтения. Это ключевой навык в условиях информационной перегрузки, позволяющий эффективно управлять временем и избирательно подходить к потреблению контента. Например, студент просматривает список рекомендованной литературы, чтобы быстро выделить наиболее релевантные источники для своей курсовой работы, тем самым экономя часы на поиск и анализ бесполезных материалов.

Физиологически просмотровое чтение радикально отличается от детального. Некоторые исследования показывают поразительную эффективность: при просмотровом чтении количество прочитанных слов может увеличиваться до 14 раз по сравнению с обычным, при этом общее число фиксаций (остановок глаза) на тексте остается примерно на том же уровне. Это достигается за счет увеличения длины саккад – скачков глаза – и минимизации регрессий (возвратов к уже прочитанному), о чем будет подробно сказано в следующем разделе. Фактически, глаз при просмотровом чтении движется более динамично, охватывая большие фрагменты текста за одну фиксацию.

Таким образом, в современной лингводидактике владение просмотровым чтением рассматривается не просто как полезный, но как ключевой навык. Он позволяет учащимся не только избегать информационной перегрузки и экономить время, но и эффективно использовать текст в качестве предварительного инструмента для более глубокого изучения. В отличие от ознакомительного чтения, которое ставит вопрос «о чем текст» и «что именно говорится по тому или иному вопросу», и изучающего чтения, предполагающего полное и детальное понимание, просмотровое чтение нацелено исключительно на общее ознакомление с содержанием в целом. Это первый шаг к осмысленному взаимодействию с текстом, и его значимость в обучении иностранным языкам, особенно в средней школе, трудно переоценить.

Психолингвистические и когнитивные механизмы просмотрового чтения

Процесс чтения – это сложный вид речевой деятельности, который имеет два плана: содержательный (цель и результат, то есть понимание смысла) и процессуальный (совокупность элементов и операций, которые приводят к достижению цели). Понимание этих планов критически важно для эффективного обучения просмотровому чтению. Психолингвистические особенности формирования навыков просмотрового чтения затрагивают как сенсомоторный уровень (то, как двигаются глаза, как воспринимаются буквы и слова), так и смысловой уровень восприятия (как формируются значения и общая картина текста).

На сенсомоторном уровне просмотровое чтение характеризуется рядом уникальных параметров, которые отличают его от других видов чтения:

• Минимизация фиксаций и их продолжительности: При обычном, детальном чтении средняя длительность фиксации глаза составляет 180–330 миллисекунд. При просмотровом чтении эта продолжительность значительно сокращается, а количество фиксаций уменьшается. Глаз не задерживается на каждом слове или даже на каждой фразе.
• Увеличение длины саккад: Саккады — это быстрые, скачкообразные движения глаз от одной точки фиксации к другой. При просмотровом чтении длина этих скачков значительно возрастает, позволяя охватывать большие блоки текста за одно движение, а не по отдельным словам. Это похоже на «сканирование» страницы.
• Сокращение количества регрессий: Регрессии — это непроизвольные или осознанные возвраты глаза к уже прочитанному тексту. При эффективном просмотровом чтении их количество стремится к минимуму, так как цель не в детальном понимании, а в быстром извлечении общей информации.

Эти изменения в движениях глаз напрямую связаны с когнитивными механизмами. Ключевую роль в механизмах чтения, в том числе просмотрового, играет антиципация — то есть вероятностное прогнозирование содержания текста. Этот механизм позволяет читателю предвосхищать дальнейшее развитие мысли автора на основе уже прочитанного, заголовка, ключевых слов, иллюстраций или собственного предыдущего опыта. Важно понимать, что антиципация — это не просто догадка, а активная мыслительная деятельность, основанная на способности мозга восполнять пропущенное и предвосхищать еще не воспринятое на сенсорном уровне.

В психолингвистических моделях, например, в концепции А. А. Леонтьева, антиципация рассматривается как «мысленный обгон» (Н. Д. Гальскова). Например, увидев заголовок «The Future of Artificial Intelligence», читатель уже активирует определенные схемы знаний, связанные с технологиями, этикой, робототехникой, что помогает ему быстрее ориентироваться в тексте и выделять ключевые идеи. Успешное просмотровое чтение требует хорошо развитой антиципации, которая позволяет «пробегать» текст, выбирая лишь опорные точки и восстанавливая общую картину по ним.

Успешность чтения в целом, и просмотрового в частности, зависит от ряда составляющих, которые тесно взаимодействуют с психолингвистическими механизмами:

• Словарный запас: Достаточное количество лексических единиц позволяет минимизировать время на декодирование незнакомых слов.
• Орфографические навыки: Быстрое распознавание слов, основанное на знании их написания, ускоряет процесс восприятия.
• Умение анализировать грамматическую структуру предложения: Способность быстро ухватывать синтаксические связи помогает оперативно понять смысл фрагмента.
• Эффективное извлечение информации: Это интегративный навык, который опирается на все вышеперечисленные компоненты и позволяет целенаправленно искать и выделять нужные данные.

Психологические механизмы чтения обусловлены особенностями восприятия текста как основной единицы письменной речи, схемой смыслового восприятия (от общего к частному и обратно) и действием основных механизмов речевой деятельности (восприятие, понимание, осмысление, прогнозирование). Для обучения просмотровому чтению это означает, что необходимо целенаправленно развивать механизмы антиципации, учить учащихся минимизировать фиксации и регрессии, а также развивать умение быстро выделять ключевые слова и фразы.

Нормативно-правовое регулирование навыка смыслового чтения в 7-х классах

Современное образование в Российской Федерации строится на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), которые четко определяют требования к результатам освоения основных образовательных программ. В обновленных ФГОС основного общего образования (ФГОС ООО, 2021 г.) предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» были конкретизированы, и среди них особое место занимает овладение навыками смыслового чтения. Это подчеркивает фундаментальную роль чтения не просто как технического акта, но как процесса извлечения и интерпретации смысла.

Для учащихся 7-х классов, находящихся в рамках основной школы, требования ФГОС ООО предполагают, что они должны научиться «читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля». Это требование распространяется на все виды чтения, включая просмотровое. Важно отметить, что речь идет об аутентичных текстах, что означает использование реальных материалов, а не адаптированных, максимально приближенных к естественной языковой среде.

Конкретизируя эти требования применительно к просмотровому чтению, методические рекомендации по проверке навыка чтения на иностранном языке для 6–7 классов предлагают следующие параметры:

• Объем текста: Для проверки навыка чтения рекомендуется использовать текст объемом до 130 слов. Этот объем считается оптимальным для быстрого осмысления общего содержания без излишнего утомления и перегрузки.
• Глубина понимания: Проверка навыка просмотрового чтения подразумевает, что учащийся должен понять основное содержание текста с глубиной не менее 50–70%. Это принципиальное отличие от изучающего чтения, которое требует 90–100% понимания, и ознакомительного, где глубина понимания может быть выше, но акцент делается на извлечении более конкретной информации. Для просмотрового чтения достаточно уловить общую идею, тему, основные факты, но не детали.

Навык смыслового чтения для 7-го класса подразумевает не только понимание, но и умение оперировать информацией на метакогнитивном уровне. Это включает:

• Определение темы текста: Способность быстро понять, о чем идет речь в тексте.
• Выделение основной мысли: Умение сформулировать главное сообщение автора.
• Выделение главных фактов, опуская второстепенные: Ключевая компетенция просмотрового чтения, позволяющая фильтровать информацию.
• Прогнозирование содержания текста по заголовку и ключевым словам: Это прямое развитие психолингвистического механизма антиципации, о котором говорилось выше. Ученик должен уметь активировать свои фоновые знания и предварительно сформировать гипотезу о содержании текста.

Таким образом, ФГОС определяет в качестве требований к предметным результатам сформированность иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной) на допороговом уровне. В рамках речевой компетенции навык смыслового чтения, включая просмотровое, играет фундаментальную роль, обеспечивая учащимся возможность эффективно взаимодействовать с письменными источниками информации в глобальном мире. Эти нормативные требования служат основой для разработки методической системы обучения просмотровому чтению, гарантируя её актуальность и соответствие государственным стандартам образования.

Глава 2. Методика и диагностика эффективности формирования навыка просмотрового чтения (на примере 7 класса)

После того как мы детально рассмотрели теоретические и нормативные основы просмотрового чтения, пришло время перейти к практической плоскости. В этой главе будет представлена поэтапная, современная система упражнений, а также обоснованы критерии и методы контроля сформированности навыка, соответствующие академическим стандартам и актуальным требованиям ФГОС.

Система упражнений для поэтапного обучения просмотровому чтению

Эффективное обучение чтению, в том числе просмотровому, всегда строится на классической трехэтапной структуре, которая позволяет систематически развивать навыки и постепенно усложнять задачи. Эта структура включает: этап до чтения (pre-reading), этап процесса чтения (while-reading) и этап после чтения (post-reading). Каждый этап имеет свои специфические цели и набор упражнений.

1. Pre-reading activities (Этап до чтения)

Цель этого этапа — подготовить учащихся к восприятию текста, снять возможные языковые и смысловые трудности, активировать фоновые знания и, что немаловажно, мотивировать к чтению. Именно на этом этапе закладываются основы для успешной антиципации.

• Дискуссия или мозговой штурм по теме текста: Например, перед текстом о здоровом образе жизни учитель может спросить: «What do you do to stay healthy? What foods are good for you?» Это активизирует уже имеющиеся знания и словарный запас.
• Предсказание содержания по заголовку, подзаголовкам, картинкам или ключевым словам: Учитель предлагает учащимся взглянуть на заголовок статьи «The Magic of Recycling» и несколько изображений (контейнеры для мусора, переработанные материалы) и спросить: «What do you think this text is about? What words might you find in it?»
• Использование таблицы KWL (Know, Want to know, Learned): Учащиеся заполняют первые две колонки:
  • K (Know): Что я уже знаю по этой теме? (Например, «I know recycling is good for the environment.»)
  • W (Want to know): Что я хочу узнать из текста? (Например, «I want to know how recycling works.»)

  Колонка L (Learned) заполняется после чтения.

• Прогнозирование по первым предложениям абзацев: Учитель предлагает прочитать только первые предложения каждого абзаца и попытаться угадать, о чем будет говориться в каждой части текста.
• Снятие лексических и грамматических трудностей: Предварительное объяснение или поиск в словаре 3-5 наиболее сложных слов или фраз, которые могут помешать общему пониманию.

2. While-reading activities (Этап процесса чтения)

Упражнения на этом этапе направлены непосредственно на извлечение общего смысла, то есть на формирование навыков skimming. Они учат быстро ориентироваться в тексте, не задерживаясь на деталях.

• Прочитать текст и подобрать наиболее подходящий заголовок из предложенных вариантов: Например, после прочтения текста о глобальном потеплении, учащимся предлагается выбрать один из заголовков: «Climate Change: A Global Threat», «The Impact of Pollution», «Renewable Energy Sources».
• Прочитать текст, отмечая только ключевые слова/фразы, которые передают о��щую идею: Учащиеся могут подчеркивать, обводить или выписывать слова, которые кажутся им наиболее важными для понимания основной мысли.
• Просмотреть текст и соединить его с верной картинкой/графиком/диаграммой: Это задание требует быстрого сопоставления визуальной информации с общим содержанием текста.
• Определить основную тему каждого абзаца (в одно-два слова): Учащиеся быстро пробегают глазами абзац и записывают его ключевую идею.
• Выбрать из текста предложения, выражающие основную мысль всего текста: Это упражнение помогает сфокусироваться на главном, игнорируя второстепенную информацию.
• Быстро найти ответ на общий вопрос, требующий понимания основной идеи, а не деталей: Например: «What is the main advantage of living in a big city, according to the text?»

3. Post-reading activities (Этап после чтения)

Эти упражнения ориентированы на проверку понимания общего содержания и использование полученной информации. Они закрепляют навык просмотрового чтения и позволяют интегрировать его в дальнейшую коммуникативную деятельность.

• Составить 10 вопросов по содержанию текста, требующих общих ответов: Учащиеся формулируют вопросы, на которые можно ответить, понимая только основную идею.
• Проверить гипотезы, сделанные на этапе pre-reading (таблица KWL): Учащиеся возвращаются к таблице KWL и заполняют колонку «L (Learned)», сравнивая свои предположения с реальным содержанием текста.
• Составить краткий реферат или аннотацию текста (3-5 предложений): Это задание требует синтеза основной информации и её краткого изложения.
• Обобщить прочитанное в виде списка ключевых пунктов (bullet points): Учащиеся выделяют 3-5 основных идей текста.
• Выразить своё мнение по поднятой в тексте проблеме, основываясь на общем понимании: Например, «Do you agree with the author’s main idea about protecting the environment? Why/Why not?»
• Сравнить информацию из текста с собственным опытом или знаниями: Это способствует более глубокой интеграции новой информации.

Эта система упражнений позволяет поэтапно формировать и совершенствовать навык просмотрового чтения, двигаясь от предварительной активации знаний к непосредственному извлечению общего смысла и последующему его осмыслению и использованию. Она не только обеспечивает академическую точность, но и создаёт прочный фундамент для развития универсальных учебных действий.

Критерии, методы и инструменты оценки навыка просмотрового чтения

Оценка навыка чтения в средней школе, особенно в 7-х классах, претерпевает существенные изменения по сравнению с начальной ступенью обучения. Если в младших классах акцент мог быть сделан на скорости чтения и безошибочной технике, то в основной школе приоритет смещается на его продуктивность, то есть на эффективное сочетание техники и осмысленности. Главный вопрос: насколько успешно учащийся может извлечь необходимую информацию из текста для решения конкретной коммуникативной задачи?

Ключевым критерием оценки сформированности именно просмотрового чтения является способность учащегося понять только основное содержание текста и выделить главные факты, без необходимости запоминания или понимания несущественных деталей. Это принципиальное отличие от других видов чтения, где требуется более глубокое и всестороннее понимание. Как измерить это «понимание основного», не впадая в проверку деталей?

При детализации критериев оценки просмотрового чтения (Skimming) необходимо строго исключать вопросы, требующие запоминания мелких деталей или глубокого анализа грамматических структур. Оценка должна быть сфокусирована исключительно на общем понимании текста. Результат считается успешным, если учащийся продемонстрировал понимание основного содержания на уровне 50–70% от общего объема информации. Это означает, что он способен ответить на вопросы о:

• Теме текста: О чем текст?
• Главной идее: Какова основная мысль автора?
• Основной аргументации или выводам: Какие ключевые положения выдвигаются?

Важно понимать, что если в заданиях на контроль будут присутствовать вопросы, требующие подробной детализации или запоминания второстепенных фактов, это автоматически изменит вид чтения на изучающее или ознакомительное. Такое смещение недопустимо при оценке навыка просмотрового чтения, поскольку оно искажает истинную цель — быстрое, поверхностное ознакомление.

Для диагностики понимания при просмотровом чтении наиболее эффективны тестовые задания закрытого типа, которые требуют извлечения общей информации и не предполагают развернутых ответов или глубокого анализа. Примеры таких заданий:

1. Выбор самого подходящего заголовка: Учащемуся предлагается 3–4 варианта заголовков, из которых только один наиболее полно и точно отражает общую тему текста.
   • Пример: Прочитайте текст и выберите лучший заголовок:
     а) «The History of Space Travel»
     б) «Benefits of Exploring Mars»
     в) «Challenges of Space Exploration»
2. Закончить предложение, отражающее главную мысль текста: Учащемуся дается начало предложения, которое он должен завершить, опираясь на основную идею прочитанного.
   • Пример: The main idea of the article is that…
     а) pollution is a serious problem in big cities.
     б) people should use more public transport.
     в) recycling helps to save our planet.
3. Выбор правильного ответа на общий вопрос по тексту: Вопросы формулируются таким образом, чтобы для ответа на них достаточно было понять общую направленность или основной посыл текста.
   • Пример: What is the author’s general attitude towards social media?
     а) He thinks it is mostly harmful.
     б) He believes it has many advantages.
     в) He is neutral about it.
4. Утверждения «Верно/Неверно/Нет информации» (True/False/Not Stated), касающиеся общих положений: Важно, чтобы утверждения не требовали поиска специфических деталей.
   • Пример: The text primarily discusses the importance of teamwork. (True/False/Not Stated)
5. Сопоставление текста с кратким резюме или аннотацией: Учащийся выбирает наиболее точное и краткое изложение общего содержания.

Для фиксации результатов могут использоваться оценочные листы, где отмечается количество правильных ответов по отношению к общему числу заданий. Например, если из n вопросов учащийся правильно ответил на k, это соответствует ^k/_n × 100% понимания. Это позволяет легко определить, находится ли уровень понимания в требуемом диапазоне 50–70%.

Такой подход к оценке гарантирует, что проверяется именно навык просмотрового чтения, а не другие виды чтения, и соответствует требованиям ФГОС ООО к уровню сформированности смыслового чтения для 7-х классов.

Заключение

Настоящая курсовая работа была посвящена деконструкции и модернизации подходов к обучению просмотровому чтению английских текстов в 7-х классах в контексте требований обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования. Проведенное исследование подтвердило, что просмотровое чтение (skimming) является не просто вспомогательным, но и ключевым навыком в современном информационном обществе, позволяющим эффективно справляться с огромными массивами информации и избегать информационной перегрузки.

В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и задачи. Мы определили лингводидактическую сущность просмотрового чтения как беглого, выборочного процесса, нацеленного на извлечение общего смысла, и подчеркнули его прагматическую ценность в экономии времени и предварительной оценке текста. Были детально рассмотрены психолингвистические и когнитивные механизмы, лежащие в основе просмотрового чтения, включая минимизацию фиксаций, увеличение саккад и ключевую роль антиципации как «мысленного обгона», что даёт понимание того, как мозг обрабатывает информацию при скоростном чтении.

Особое внимание было уделено нормативно-правовому регулированию. Анализ обновленных ФГОС ООО (2021 г.) выявил чёткие требования к навыку смыслового чтения для 7-х классов, включая работу с текстами объёмом до 130 слов и понимание их основного содержания на уровне 50–70%. Эти стандарты стали основой для разработки методической части работы.

Кульминацией исследования стала разработка поэтапной системы упражнений, включающей pre-reading, while-reading и post-reading activities. Приведенные примеры заданий (таблица KWL, подбор заголовка, поиск ключевых слов) иллюстрируют, как на каждом этапе можно эффективно формировать и закреплять навык просмотрового чтения, ориентируясь на извлечение общего смысла. Наконец, были чётко сформулированы критерии и методы оценки сформированности навыка, с акцентом на продуктивность чтения и понимание основного содержания (50–70%), а также предложены конкретные инструменты диагностики в виде тестовых заданий закрытого типа, исключающих проверку детального понимания.

Все ключевые исследовательские вопросы, поставленные в начале работы, получили исчерпывающие ответы, подтверждая достижение главной цели — создание актуальной, методологически глубокой и научно обоснованной системы обучения просмотровому чтению.

Методические рекомендации для учителя 7-х классов:

1. Интегрируйте просмотровое чтение во все этапы работы с текстом: Не ограничивайтесь только упражнениями «while-reading». Используйте pre-reading activities для активации фоновых знаний и развития антиципации, а post-reading activities для закрепления общего понимания и использования полученной информации.
2. Чётко объясняйте цель просмотра: Убедитесь, что учащиеся понимают, что задача просмотрового чтения — не детальное понимание, а быстрое извлечение основной идеи. Используйте аналогии с «сканированием» или «быстрым поиском».
3. Используйте аутентичные тексты: Подбирайте короткие, интересные тексты из реальных источников (новостные статьи, блоги, реклама) объёмом до 130 слов, соответствующие интересам 7-классников.
4. Развивайте антиципацию: Регулярно проводите упражнения на предсказание содержания по заголовку, иллюстрациям, первым предложениям. Это развивает «мысленный обгон» и ускоряет восприятие.
5. Фокусируйтесь на ключевых элементах: Учите учащихся выделять заголовки, подзаголовки, жирный шрифт, первые и последние предложения абзацев – места, где чаще всего содержится основная информация.
6. Применяйте разнообразные задания «while-reading»: Чередуйте выбор заголовков, поиск ключевых слов, сопоставление с картинками, быстрые ответы на общие вопросы, чтобы поддерживать интерес и тренировать разные аспекты навыка.
7. Используйте объективные методы оценки: Для контроля применяйте исключительно тестовые задания закрытого типа, которые проверяют общее понимание (50–70%). Избегайте вопросов, требующих детального запоминания, чтобы не превращать просмотровое чтение в изучающее.
8. Регулярность и систематичность: Как и любой навык, просмотровое чтение требует постоянной тренировки. Включайте короткие задания на skimming в каждый урок иностранного языка.

Внедрение предложенной системы упражнений и методов оценки позволит учителям не только эффективно формировать у учащихся 7-х классов навык просмотрового чтения, но и сделать процесс обучения более целенаправленным, увлекательным и соответствующим актуальным требованиям российского образования.

Библиографический список

1. Виды чтения при обучении переводу научно-технических текстов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vidy-chteniya-pri-obuchenii-perevodu-nauchno-tehnicheskih-tekstov (дата обращения: 07.10.2025).
2. К вопросу о психолингвистических особенностях обучения просмотровому чтению в неязыковом вузе. URL: https://opusmgau.ru/files/386/7-12.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
3. Комплекс упражнений для обучения иноязычному чтению студентов естественных факультетов на примере студентов-программистов. URL: https://emissia.org/offline/2018/3011.htm (дата обращения: 07.10.2025).
4. Внимательно читаем ФГОС! Какими навыками чтения школьники должны овладеть на уроках иностранного языка? URL: https://xn—-dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/2022/03/22/vnimatelno-chitaem-fgos-kakimi-navyikami-chteniya-shkolniki-dolzhny-ovladet-na-urokah-inostrannogo-yazyika/ (дата обращения: 07.10.2025).
5. Иностранный язык. Реализация ФГОС основного общего образования : методическое пособие для учителя. URL: https://edsoo.ru/Metodicheskoe_posobie_Inostrannyj_jazyk_FGOS_OOO.html (дата обращения: 07.10.2025).
6. Психолингвистические механизмы чтения. URL: https://spbu.ru/nauka/nauchnye-proekty/psiholingvisticheskie-mehanizmy-chteniya (дата обращения: 07.10.2025).
7. Психолингвистические аспекты процесса чтения как вида речевой деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-aspekty-protsessa-chteniya-kak-vida-rechevoy-deyatelnosti (дата обращения: 07.10.2025).
8. Преподавание предметной области «Иностранный язык» в условиях реализации ФГОС основного общего образования в 2021-2022 учебном году. URL: https://soiro64.ru/download/download/methodical_recommendations/inostrannyj-yazyk_fgos_ooo_2021-2022.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
9. Иностранный язык» в 2025/2026 учебном году. URL: https://edsoo.ru/Metodicheskie_rekomendacii__Inostrannyj_jazyk_2025_2026.html (дата обращения: 07.10.2025).
10. Чтение как вид речевой деятельности. URL: http://portalpedagoga.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
11. Положение о проверке техники чтения в 3-11-х классах по предмету Иностранный (английский) язык. URL: https://nsportal.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).
12. Параметры движения глаз. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 07.10.2025).
13. Параметры движения глаз. URL: http://skorochteni.ru/ (дата обращения: 07.10.2025).

Приложения (Образцы текстов, системы упражнений, оценочных листов, соответствующих ФГОС)

(Раздел «Приложения» в готовой курсовой работе будет содержать конкретные примеры, разработанные на основе изложенной методики. Ниже представлены концептуальные наброски для каждого типа приложения.)

Приложение 1. Образцы аутентичных текстов для 7-х классов (объём до 130 слов)

• Текст 1: «The World of Online Games» (115 слов)
  • Краткая статья из подросткового журнала о популярности онлайн-игр, их преимуществах (развитие логики, командная работа) и возможных недостатках (зависимость, потеря времени).
• Текст 2: «Amazing Animals: Dolphins» (120 слов)
  • Короткий научно-популярный текст о дельфинах, их интеллекте, способах общения и роли в морской экосистеме.
• Текст 3: «Healthy Habits for Teens» (105 слов)
  • Статья из молодёжного блога о важности сбалансированного питания, физической активности и достаточного сна для подростков.

Приложение 2. Система упражнений для обучения просмотровому чтению (на примере текста «The World of Online Games»)

• Pre-reading Activities:
  • KWL-таблица: Учащимся предлагается заполнить колонки «Know» и «Want to know» по теме «Online Games».
  • «Predict the Topic»: На основе заголовка «The World of Online Games» и картинок (джойстик, группа подростков за компьютерами) предположить, о чём будет текст.
  • Vocabulary Activation: Учитель записывает на доске слова addictive, cooperation, strategy и просит учащихся предположить их значение в контексте игр.
• While-reading Activities:
  • «Choose the Best Title»: Прочитать текст и выбрать лучший заголовок из трёх предложенных:
    1. «How to Become a Pro Gamer»
    2. «Online Games: Fun or Danger?»
    3. «The History of Gaming Consoles»
  • «Find the Main Ideas»: Просмотреть текст и подчеркнуть 3-4 ключевые фразы, которые выражают главную мысль каждого абзаца.
  • «General Question»: Быстро найти ответ на вопрос: «What are the two main aspects of online games discussed in the text?»
• Post-reading Activities:
  • «Summary in 3 Sentences»: Составить краткий реферат текста, используя не более трёх предложений.
  • «Check Your Predictions»: Вернуться к KWL-таблице и заполнить колонку «Learned», сравнив свои предположения с реальным содержанием.
  • «Discuss»: Обсудить: «Do you agree that online games can teach cooperation? Why?»

Приложение 3. Оценочный лист для диагностики навыка просмотрового чтения (на основе текста «Amazing Animals: Dolphins»)

№	Задание	Варианты ответа	Правильный ответ	Результат ученика
1	Выберите лучший заголовок для текста: а) «How Dolphins Hunt» б) «Dolphins: Smart Ocean Creatures» в) «Protecting Dolphins»	а / б / в	б
2	Основная мысль текста заключается в том, что: а) дельфины питаются рыбой. б) дельфины очень умные и социальные животные. в) дельфины живут только в океанах.	а / б / в	б
3	Какое общее качество дельфинов выделяется в тексте? а) Они очень быстрые. б) Они умеют летать. в) Они общаются друг с другом.	а / б / в	в
4	Текст в основном рассказывает о (Верно/Неверно/Нет информации): способности дельфинов к эхолокации.	В/Н/НИ	НИ
5	Текст в целом утверждает, что (Верно/Неверно/Нет информации): дельфины помогают людям в море.	В/Н/НИ	НИ
6	Текст главным образом описывает (Верно/Неверно/Нет информации): интеллектуальные и социальные особенности дельфинов.	В/Н/НИ	В
7	Цель автора текста: а) убедить читателя защищать дельфинов. б) информировать о необычных фактах про дельфинов. в) рассказать о местах обитания дельфинов.	а / б / в	б
8	Из текста можно сделать общий вывод, что дельфины: а) опасны для человека. б) являются одними из самых удивительных животных планеты. в) встречаются редко.	а / б / в	б
Общий балл:
Процент понимания (из 8 вопросов):

Инструкция: Учащиеся должны прочитать текст «Amazing Animals: Dolphins» за 1-2 минуты и затем ответить на вопросы. Вопросы нацелены исключительно на проверку общего понимания (50-70%).

Список использованной литературы

1. Васильев, В. А. Обучение английскому произношению в средней школе. Москва : Просвещение, 1979.
2. Верещагина, И. Н., Афанасьева, О. В. Книга для учителя. Москва : Просвещение, 2013.
3. Дворжецкая, М. П. Обучение выразительному чтению на английском языке. Киев : Рад. Шк., 1986.
4. Корнеева, З. Н. Тексты на английском языке для 5-6 классов средней школы. Москва : Просвещение, 1981.
5. Методические рекомендации для преподавателя / под ред. Т. Е. Перовой. Москва : НМЦСПО, 2013.
6. Подласый, И. П. Педагогика. Москва : Владос, 2014.
7. Радкин, К. А. Чтение на английском языке. Иваново : Изд-во Ив.ГПУ им. Д.А. Фурманова, 1979.
8. Цвет психолингвистические параметры обучению иностранным языкам на раннем этапе и в школе / под ред. Р. П. Мильтруда. Тамбов : Изд-во Тамб.ГУ им. Г.Р. Державина, 2013.
9. Штундер, Я. Ч. Пути предупреждения ошибок учащихся в английском произношении. Москва : Просвещение, 1979.
10. Виды чтения при обучении переводу научно-технических текстов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vidy-chteniya-pri-obuchenii-perevodu-nauchno-tehnicheskih-tekstov (дата обращения: 07.10.2025).
11. К вопросу о психолингвистических особенностях обучения просмотровому чтению в неязыковом вузе. URL: https://opusmgau.ru/files/386/7-12.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
12. Комплекс упражнений для обучения иноязычному чтению студентов естественных факультетов на примере студентов-программистов. URL: https://emissia.org/offline/2018/3011.htm (дата обращения: 07.10.2025).
13. Внимательно читаем ФГОС! Какими навыками чтения школьники должны овладеть на уроках иностранного языка? URL: https://xn—-dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/2022/03/22/vnimatelno-chitaem-fgos-kakimi-navyikami-chteniya-shkolniki-dolzhnyi-ovladet-na-urokah-inostrannogo-yazyika/ (дата обращения: 07.10.2025).
14. Иностранный язык. Реализация ФГОС основного общего образования : методическое пособие для учителя. URL: https://edsoo.ru/Metodicheskoe_posobie_Inostrannyj_jazyk_FGOS_OOO.html (дата обращения: 07.10.2025).
15. Психолингвистические механизмы чтения. URL: https://spbu.ru/nauka/nauchnye-proekty/psiholingvisticheskie-mehanizmy-chteniya (дата обращения: 07.10.2025).
16. Психолингвистические аспекты процесса чтения как вида речевой деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-aspekty-protsessa-chteniya-kak-vida-rechevoy-deyatelnosti (дата обращения: 07.10.2025).
17. Преподавание предметной области «Иностранный язык» в условиях реализации ФГОС основного общего образования в 2021-2022 учебном году. URL: https://soiro64.ru/download/download/methodical_recommendations/inostrannyj-yazyk_fgos_ooo_2021-2022.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
18. Иностранный язык» в 2025/2026 учебном году. URL: https://edsoo.ru/Metodicheskie_rekomendacii__Inostrannyj_jazyk_2025_2026.html (дата обращения: 07.10.2025).