Систематизация методики формирования представлений о тяжести и вместимости у детей с ОНР: психолого-педагогический и лингвистический аспекты

В мире, где базовые математические представления формируются естественным образом в ходе повседневного взаимодействия с окружающей средой, для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) этот процесс сопряжен с рядом серьезных трудностей. ОНР, представляющее собой комплексное нарушение развития всех компонентов речевой системы, оказывает существенное влияние не только на коммуникативные навыки, но и на когнитивную сферу в целом.

В частности, формирование элементарных математических представлений, таких как сравнение предметов по тяжести и сосудов по вместимости, становится непростой задачей, требующей целенаправленной, систематической и специализированной коррекционно-педагогической работы. Актуальность данной проблемы в коррекционной педагогике и логопедии обусловлена не только значимостью математических представлений для общего интеллектуального развития и успешной социализации ребенка, но и необходимостью адаптации общепринятых методик обучения к специфическим психолого-педагогическим и речевым особенностям детей с ОНР.

Целью настоящей курсовой работы является разработка и систематизация методики обучения детей с ОНР навыкам сравнения предметов по тяжести и сосудов по вместимости. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: проанализировать психолого-педагогические и речевые особенности детей с ОНР, влияющие на формирование указанных математических представлений; выявить наиболее эффективные теоретические подходы и методические принципы; разработать и обосновать систему коррекционно-развивающих упражнений с учетом речевого компонента и дидактических материалов; а также предложить критерии и методы оценки динамики формирования этих представлений.

Структура данной работы призвана обеспечить всесторонний и последовательный анализ заявленной проблематики. Она начинается с глубокого погружения в теоретические основы ОНР и детального изучения психолого-педагогических особенностей этой категории детей. Далее рассматриваются методологические принципы и подходы, лежащие в основе коррекционно-развивающей работы. Центральное место занимает разработка системы практических упражнений и дидактических материалов, интегрирующих речевой компонент. Завершается работа представлением критериев и методов оценки, что позволяет осуществлять объективный мониторинг прогресса. Такой подход позволит создать всеобъемлющее теоретическое и практическое руководство для специалистов, работающих с детьми с ОНР.

Теоретические основы и психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР

Понимание природы общего недоразвития речи и его многогранного влияния на познавательные процессы является краеугольным камнем для разработки эффективных коррекционных стратегий. Без глубокого анализа специфических особенностей развития детей с ОНР невозможно построить методику, которая будет не просто адаптирована, но и максимально нацелена на преодоление существующих дефицитов и стимулирование потенциальных возможностей. Ведь именно точное знание этих нюансов позволяет не просто «лечить» симптомы, а выстраивать полноценный фундамент для дальнейшего развития ребёнка.

Общее недоразвитие речи (ОНР): определение, классификация и общие принципы коррекции

В отечественной дефектологии термин «общее недоразвитие речи» (ОНР) представляет собой фундаментальное понятие, введенное в научный оборот Р. Е. Левиной и ее коллегами в 1950-х — 1960-х годах XX века. ОНР определяется как сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы (звуковой и смысловой сторон) при сохранном слухе и нормальном интеллекте. Это означает, что ребенок испытывает трудности не только с произношением звуков, но и с формированием словарного запаса, грамматического строя речи и способностью к связному, логичному изложению мыслей.

Понимание ОНР неразрывно связано с его классификацией, которая позволяет дифференцировать степень выраженности речевых нарушений и, соответственно, подбирать адекватные методы коррекции. Традиционно выделяют четыре уровня речевого развития при ОНР:

• I уровень речевого развития (самый тяжелый): Характеризуется практически полным отсутствием общеупотребительной речи. Дети на этом уровне, которых часто называют «безречевыми», используют преимущественно лепетные слова, звукоподражания, отдельные существительные и глаголы. Коммуникация осуществляется с помощью мимики, жестов и эмоциональных реакций. Например, ребенок может использовать звук «би-би» для обозначения машины, а «ням-ням» для еды, сопровождаемые указательными жестами.
• II уровень речевого развития: Отличается появлением постоянных, хотя и часто искаженных, общеупотребительных слов. Ребенок начинает строить простые предложения из 2-3 слов, однако его словарь остается бедным, а произношение и грамматика значительно отстают от нормы. Типичны грубые нарушения слоговой структуры слова и фонематического восприятия. Например, фраза «Мама, дай пить» может звучать как «Мама, дай пи».
• III уровень речевого развития: На этом уровне у ребенка уже наблюдается развернутая фразовая речь, но она изобилует элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Ошибки проявляются в употреблении предлогов, согласовании слов, образовании форм слов. Фонетическая сторона речи значительно улучшается, но остаются трудности в произношении сложных звуков и их дифференциации. Например, ребенок может сказать «Я хочу большой мяч» вместо «Я хочу большой мячик» или путать звуки «ш» и «ж».
• IV уровень речевого развития: Выделенный Т.Б. Филичевой, этот уровень характеризуется наличием связной речи, однако с остаточными пробелами в фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторонах. Эти пробелы проявляются в неточном употреблении слов, трудностях в подборе синонимов и антонимов, а также в аграмматизмах при построении сложных синтаксических конструкций. Речь может быть менее выразительной, чем у сверстников, и характеризоваться упрощенностью.

Коррекционная методика, в контексте ОНР, представляет собой систему мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия, а также совокупность способов организации и проведения работы с детьми, основанных на теоретических положениях, принципах и правилах. В отечественной дефектологии она базируется на фундаментальных концепциях, таких как учение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития (то есть, о том, что ребенок может выполнить с помощью взрослого, но еще не самостоятельно) и единстве аффекта и интеллекта. Эти идеи подчеркивают важность эмоционального вовлечения в процесс обучения и целенаправленной поддержки для развития высших психических функций. Не менее значимы труды А. Р. Лурии о системном строении высших психических функций и ведущей роли речи в их формировании, что является центральным для понимания ОНР.

Ключевые принципы коррекционной педагогики, которые определяют подходы к работе с детьми с ОНР, включают:

• Принцип системности: Коррекция должна охватывать все компоненты речевой системы и психического развития в их взаимосвязи.
• Принцип комплексности: Работа ведется специалистами разных профилей (логопед, дефектолог, психолог, воспитатель) с использованием разнообразных методов и средств.
• Принцип развития: Обучение ориентировано на стимулирование естественных процессов развития, а не только на устранение симптомов.
• Принцип индивидуализации: Учитываются уникальные особенности каждого ребенка, его темп развития, интересы и возможности.
• Принцип единства диагностики и коррекции: Постоянный мониторинг развития ребенка позволяет оперативно корректировать программу обучения.

Эти теоретические основы и принципы формируют фундамент для построения эффективной методики, способной компенсировать речевые нарушения и способствовать гармоничному развитию личности ребенка с ОНР.

Психолого-педагогические и речевые особенности детей с ОНР, влияющие на формирование математических представлений о тяжести и вместимости

Глубокое понимание психолого-педагогических и речевых особенностей детей с ОНР имеет решающее значение для разработки эффективной методики формирования математических представлений, в частности, понятий «тяжесть» и «вместимость». Неполноценное развитие речи оказывает системное влияние на все стороны психического развития, создавая уникальный комплекс трудностей.

Прежде всего, у детей с ОНР наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы: фонетики (произношения звуков), лексики (словарного запаса), грамматики (построения предложений) и связной речи. Это проявляется в позднем начале речи (первые слова могут появиться к 3-4, а иногда и к 5-7 годам), аграмматичности (ошибках в согласовании слов, употреблении предлогов, изменении слов по падежам и числам) и недостаточном фонетическом оформлении (искажении звуков, трудностях в воспроизведении сложной слоговой структуры слов).

Важной особенностью является отставание экспрессивной речи от импрессивной: ребенок понимает обращенную речь (импрессивная), но испытывает значительные трудности в самостоятельном выражении своих мыслей (экспрессивная). Например, он может понять, что такое «тяжелый» и «легкий» предмет, если ему покажут и назовут их, но сам не сможет адекватно описать разницу без существенной помощи.

Эта неполноценная речевая деятельность отрицательно влияет на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер:

• Внимание: У детей с ОНР отмечается снижение объема и устойчивости внимания, а также ограниченные возможности его распределения и переключения. Это проявляется в быстрой утомляемости и отвлекаемости. Если нормально развивающийся дошкольник 6-7 лет может удерживать внимание на задании 20-30 минут, то ребенок с ОНР — всего 5-7 минут. При сравнении предметов по тяжести или вместимости это означает, что ребенок быстро теряет интерес, отвлекается на посторонние стимулы и не может сосредоточиться на ключевых признаках.
• Память: При относительно сохранной смысловой и логической памяти, у детей с ОНР значительно снижена вербальная память и продуктивность запоминания. Им трудно запоминать последовательности слов, стихотворений, а особенно — сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. В контексте нашей темы, это затрудняет запоминание названий мерных единиц, последовательности действий при взвешивании или переливании, а также усвоение терминологии, связанной с тяжестью и вместимостью.
• Восприятие: Страдает слуховое, зрительное и пространственное восприятие.
  • Фонематический слух: Нарушения фонематического слуха затрудняют различение близких по звучанию слов, что критично для усвоения новой лексики, связанной с математическими понятиями.
  • Зрительное восприятие: Могут быть проблемы с выделением существенных признаков предмета, формированием целостного образа. Например, ребенок может не сразу заметить, что два внешне одинаковых предмета имеют разный вес, или что две емкости, выглядящие одинаково по высоте, различаются по ширине и, соответственно, по вместимости.
  • Пространственное восприятие: Трудности в ориентировке «право-лево», «впереди-сзади» и понимании предложно-падежных конструкций напрямую влияют на усвоение математических представлений, таких как расположение чисел или геометрических фигур, а также на описание местоположения объектов в процессе сравнения. Например, ребенок может испытывать сложности с пониманием инструкций типа «поставь более тяжелый предмет справа от легкого».
• Мышление: Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает особенности мышления, включая отставание в развитии наглядно-образного мышления и трудности с анализом, синтезом и сравнением без специального обучения. Для детей с ОНР характерны проблемы с выделением существенных признаков, обобщением и абстрагированием. Без целенаправленного обучения им сложно самостоятельно сравнивать объекты по неочевидным признакам, таким как тяжесть или вместимость, поскольку эти свойства требуют более глубокого анализа, чем просто цвет или форма.
• Лексико-грамматический строй: Бедность активного словарного запаса и трудности в актуализации слов при ОНР приводят к непониманию учебных текстов и условий арифметических задач. Ребенок может знать слово «тяжелый» в пассивном словаре, но не использовать его активно или путать с «большой». Трудности в усвоении грамматических конструкций, использовании предлогов, согласовании частей речи затрудняют комментирование математических операций и переход к умственной форме выполнения действий. Например, ребенку сложно сказать «Этот кубик тяжелее, чем этот», вместо этого он может использовать «Этот кубик много весит».

Учитывая эти особенности, становится очевидным, что формирование математических представлений у детей с ОНР требует постоянной зрительной опоры и систематического обогащения словаря. Визуализация, тактильные ощущения и многократное повторение с проговариванием являются ключевыми стратегиями для компенсации речевых и когнитивных дефицитов. Именно комплексный подход, затрагивающий все сферы развития, позволяет достичь устойчивых и значимых результатов.

Методологические принципы и подходы к формированию представлений о тяжести и вместимости

Разработка эффективной коррекционной методики для детей с ОНР невозможна без опоры на научно обоснованные методологические принципы и подходы, ведь они формируют каркас, на котором строится весь процесс обучения, обеспечивая его системность, целенаправленность и максимальную результативность.

Теоретические подходы к формированию элементарных математических представлений у детей с ОНР

В основе формирования элементарных математических представлений у детей с ОНР лежит глубокое понимание того, как эти дети воспринимают и осваивают новую информацию. Ключевая роль отводится активации сенсорных зон и развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Это означает, что обучение должно максимально задействовать различные каналы восприятия и опираться на практические действия с реальными предметами.

Исторически сложилось так, что для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) практический метод всегда был ведущим. В его основе лежит принцип наглядности, который становится особенно критичным для детей с ОНР, чья вербальная система развита недостаточно. Практический метод заключается в организации активных действий детей с предметами или их заменителями. Это не просто демонстрация, а целенаправленные манипуляции, которые позволяют ребенку непосредственно почувствовать, ощутить и проанализировать свойства объектов.

Применение практического метода имеет несколько важнейших преимуществ для формирования понятий «тяжесть» и «вместимость»:

1. Формирование конкретных представлений: Непосредственный чувственный опыт, получаемый в ходе манипуляций, способствует формированию конкретных, а не абстрактных представлений о математических понятиях. Ребенок не просто слышит слово «тяжелый», но и ощущает его вес, сравнивает его с «легким» предметом. Это особенно важно, поскольку дети с ОНР испытывают трудности с абстрактным мышлением.
2. Развитие тактильно-кинестетического анализатора: Активные действия с предметами (поднимание, пересыпание, переливание) способствуют интенсивному развитию тактильно-кинестетического анализатора. Именно «барическое чувство» – ощущение давления и веса, возникающее при контакте с предметом – лежит в основе формирования понятия «тяжесть». Практические упражнения позволяют ребенку не только ощутить разницу в весе, но и осознать ее, а затем вербализовать. Аналогично, пересыпание песка или переливание воды из одной емкости в другую развивает ощущение объема и вместимости.
3. Компенсация недостаточности вербального опосредования: Поскольку у детей с ОНР словесное опосредование мыслительных процессов нарушено, практические действия становятся основным путем к познанию. Сначала ребенок действует, а затем, при помощи взрослого, вербализует свои ощущения и результаты. Этот подход, идущий «от действия к слову», является фундаментальным для преодоления речевых барьеров.

Таким образом, ведущая роль практического метода, основанного на непосредственном взаимодействии с окружающей средой и развитии сенсорных систем, является неотъемлемой частью эффективной методики обучения детей с ОНР математическим представлениям о тяжести и вместимости.

Методические принципы коррекционно-педагогической деятельности в контексте формирования математических представлений

Эффективность любой коррекционно-педагогической деятельности, особенно при работе с детьми с ОНР, зависит от строгого следования определенным методическим принципам. Эти принципы не просто декларации, а рабочие инструменты, обеспечивающие успех обучения и развития.

1. Принцип системности: Этот принцип подразумевает, что коррекционная работа должна охватывать все взаимосвязанные компоненты развития ребенка – речевые, познавательные, эмоционально-волевые. Нельзя изолированно работать над формированием понятия «тяжесть», игнорируя при этом развитие словаря или внимания. Все аспекты должны быть интегрированы в единую систему занятий. Например, при сравнении предметов по весу, одновременно развиваются тактильные ощущения, внимание, память (запоминание названий), и, конечно, речь (использование сравнительных степеней).
2. Принцип единства диагностики и развития: Коррекционная работа начинается с тщательной диагностики, которая позволяет выявить актуальный уровень развития ребенка и определить зону ближайшего развития (Л.С. Выготский). Постоянный мониторинг динамики развития позволяет оперативно корректировать программу, адаптируя ее к меняющимся потребностям ребенка. Диагностические карты и протоколы наблюдений становятся живым инструментом для отслеживания прогресса в освоении понятий «тяжесть» и «вместимость».
3. Индивидуальный и дифференцированный подходы: Каждый ребенок с ОНР уникален, имеет свой темп развития, свои сильные и слабые стороны, а также свой уровень речевого развития (I, II, III или IV). Методика должна быть достаточно гибкой, чтобы учитывать эти различия. Это означает, что одному ребенку может потребоваться больше зрительной опоры, другому – больше тактильных ощущений, третьему – многократное повторение речевых конструкций. Дифференциация может проявляться в сложности заданий, объеме помощи, количестве повторений и темпе обучения. Например, для ребенка с I уровнем ОНР достаточно будет простого манипулирования предметами, а для ребенка с III уровнем – уже использование весов и формирование фраз типа «Этот мешочек тяжелее того».
4. Принцип учета структуры дефекта и создания условий для реализации потенциальных возможностей: Коррекционная работа должна быть направлена не только на исправление отклонений, но и на развитие сохранных функций, а также формирование приемов компенсации нарушенных. Например, если у ребенка снижена вербальная память, то для запоминания терминов «тяжелый» и «легкий» используются яркие визуальные образы и многократные практические действия, что компенсирует слабость слухоречевой памяти. Цель – создать благоприятные условия, чтобы ребенок мог максимально реализовать свой потенциал.
5. Роль развития мелкой моторики руки: Мелкая моторика руки играет ключевую роль в целостном развитии ребенка, и ее значимость особенно велика для детей с ОНР. Развитие мелкой моторики (через пальчиковые игры, лепку, рисование, пересыпание круп) не только совершенствует координацию движений, но и активизирует речевые центры головного мозга, расположенные рядом с моторными зонами (эффект «зеркальных нейронов»). Это, в свою очередь, стимулирует речевое развитие и, опосредованно, формирование мыслительных операций, лежащих в основе математических представлений. Когда ребенок держит в руках предмет и ощущает его вес, эти тактильные ощущения стимулируют зоны мозга, связанные как с движением, так и с речью.
6. Создание развивающей среды: Развивающая среда должна быть специально организована для обеспечения систематичности и последовательности формирования пространственно-временных представлений. В контексте понятий «тяжесть» и «вместимость» это могут быть:
   • Дидактические игры и пособия: Наборы предметов разного веса, весы, различные по объему емкости, сыпучие материалы, мерные стаканчики, расположенные в доступной и логичной последовательности.
   • Ориентировка в пространстве: Игры, направленные на освоение схем собственного тела («Что справа?», «Что слева?»), ориентировку в окружающем пространстве («Поставь тяжелый кубик на верхнюю полку»), понимание предложно-падежных конструкций, которые активно используются при описании положения предметов при сравнении.

Примером комплексного подхода является «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой, которая включает конспекты занятий и рабочие тетради, направленные на развитие математических представлений, в том числе о величине, форме, цвете и количестве.

В процессе формирования математических представлений у детей с ОНР происходит не только усвоение конкретных понятий, но и обогащение словаря (освоение терминов «тяжелый», «легкий», «больше», «меньше», их антонимов и синонимов) и совершенствование аналитико-синтетической деятельности. Последнее проявляется в способности выделять существенные признаки предметов (вес, объем), сравнивать их по нескольким параметрам и обобщать полученные знания, что является основой для развития логического мышления.

Таким образом, методические принципы коррекционно-педагогической деятельности формируют целостный и научно обоснованный подход к обучению детей с ОНР, позволяя максимально эффективно компенсировать их дефициты и стимулировать развитие. Игнорирование хотя бы одного из этих принципов может привести к снижению эффективности всей коррекционной работы, замедляя прогресс ребенка.

Разработка системы коррекционно-развивающих упражнений для формирования понятий «тяжесть предмета» и «вместимость сосуда»

Эффективная методика формирования математических представлений у детей с ОНР требует не просто набора упражнений, а системного подхода, который учитывает психолого-педагогические особенности этой категории детей и последовательно интегрирует речевой компонент. Ниже представлена такая система, ориентированная на развитие понятий «тяжесть предмета» и «вместимость сосуда».

Методика формирования понятия «тяжесть предмета»

Понятие «тяжесть» (масса) – одно из базовых физических свойств предметов, которое, на первый взгляд, кажется интуитивно понятным. Однако у детей, особенно с ОНР, его формирование требует целенаправленной работы, базирующейся на барическом чувстве – ощущении давления, возникающего в результате контакта предмета с поверхностью тела человека. Развитие этого чувства и его вербализация являются ключевыми этапами.

Эволюция восприятия массы:

• В раннем возрасте дети воспринимают массу предмета локально и слабо дифференцированно, часто связывая «тяжесть» с самим предметом в целом, а не с его весом. Например, большой предмет автоматически воспринимается как тяжелый, даже если он легкий.
• К 3-4 годам, по мере развития речи, дети начинают использовать слова «большой» – «маленький» для обозначения всех различий в предметах, включая массу, хотя слова «тяжелый» – «легкий» могут присутствовать в их пассивном словаре. Задача педагога – перевести эти слова в активный словарь и научить адекватному применению.

Система практических заданий и дидактических материалов:

Для обучения сравнению предметов по массе (тяжелее, легче, одинаковые, разные по тяжести) используются практические задания в игровой форме с наглядным и раздаточным материалом. Важна дифференциация по уровням ОНР:

• Для I-II уровня ОНР: Основное внимание уделяется формированию барического чувства через непосредственный тактильный контакт.
  • Материалы: Контрастные по весу предметы, но внешне похожие (например, два одинаковых по размеру мешочка, один с ватой, другой с песком; полые и наполненные игрушки).
  • Упражнения:
    • Сравнение «на глаз» и с помощью рук: Ребенок поднимает два предмета, по очереди или одновременно, и определяет, какой «тяжелый», а какой «легкий». Педагог многократно проговаривает: «Этот мешочек легкий, а этот тяжелый. Легкий как пушинка, тяжелый как камень».
    • Игра «Почини мебель»: Дети получают две «ножки» для стола – одну легкую, другую тяжелую. «Какая ножка подойдет для большого, тяжелого стола? А какая – для маленького, легкого стульчика?». Это позволяет связать вес с функциональным назначением.
    • Сказка о маленьком камешке: Педагог рассказывает сказку о камешке, который хотел плавать, но был слишком тяжел. Это создает эмоциональный настрой и вводит понятия «тяжелый-легкий» в контекст.
    • Предметы для сравнения: Стул, ножницы, подушка, бумага, игрушки, пушинка, гиря (для демонстрации). Важно начинать с максимально контрастных предметов.
• Для III-IV уровня ОНР: Вводится использование измерительных приборов и более сложная речевая нагрузка.
  • Материалы: Чашечные весы, безмены, наборы предметов с менее выраженными различиями в весе, но одинаковыми по объему (например, несколько мешочков с разным количеством одного и того же наполнителя).
  • Упражнения:
    • Взвешивание на чашечных весах: Ребенок кладет предметы на весы и наблюдает за их движением. «Что случилось с весами? Эта чаша опустилась, значит, этот предмет тяжелее. А эта чаша поднялась – этот предмет легче».
    • Использование сравнительных степеней: Активное формирование фраз: «Этот предмет тяжелее, чем тот», «Этот предмет легче, чем тот», «Они одинаковые по тяжести«.
    • Классификация по весу: Разложить предметы на две группы: «тяжелые» и «легкие». Затем на три: «самые тяжелые», «средние», «самые легкие».
    • Игра «Что в мешочке?»: Ребенок с закрытыми глазами ощупывает предмет в мешочке и определяет его вес, а затем пытается угадать предмет. Это развивает не только барическое чувство, но и тактильное восприятие.

Речевой компонент: На всех этапах ключевым является речевое комментирование действий и результатов. Педагог постоянно называет свойства, задает вопросы, побуждает ребенка к проговариванию. «Что ты чувствуешь? Какой предмет тяжелее? Почему ты так думаешь?».

Методика формирования понятия «вместимость сосуда»

Понятие «вместимость» для дошкольников — это свойство сосуда или емкости, указывающее на количество вещества (жидкости, сыпучих материалов), которое он может вместить. В отличие от тяжести, вместимость часто воспринимается ребенком как «объем», и ее формирование также требует практических действий.

Система упражнений и дидактических материалов:

• Материалы: Различные по объему и форме емкости (стаканы, бутылки, миски, банки разного размера), сыпучие материалы (песок, крупа), вода, мерные стаканчики, ложки, воронки.
• Упражнения:
  • Игра «Наполни до краев»: Дети пересыпают или переливают воду/песок из одной емкости в другую, сравнивая, какая емкость вмещает больше. Например, из маленького стакана в большой, или из узкой высокой бутылки в широкую низкую миску. «В какую емкость поместилось больше воды? Эта банка вместительная, а эта маловместительная«.
  • Упражнение «Разложи поровну»: Дети делят сыпучий материал (например, крупу) между несколькими сосудами, добиваясь одинакового уровня. Это развивает не только понятие вместимости, но и глазомер, а также основы деления. «Всем хватило поровну. В каждом стакане одинаково крупы».
  • Игра «Магазин»: Дети «покупают» продукты (например, «муку» – песок, «рис» – крупу), измеряя их объем с помощью мерных стаканчиков. «Мне, пожалуйста, стакан риса и полстакана муки». Это вводит элементы измерения и конкретные единицы.
  • Сравнение без переливания: Предложить детям две емкости и попросить предположить, какая вместительнее. Затем проверить предположение, переливая жидкость или пересыпая сыпучий материал. Это развивает наглядно-образное мышление и способность к прогнозированию.

Речевое сопровождение: Особое внимание уделяется обогащению словаря, включая:

• Термины: «вместительный», «маловместительный», «полный», «пустой», «наполнить», «перелить», «пересыпать».
• Количественные наречия: «много», «мало», «больше», «меньше», «одинаково», «поровну».
• Предложно-падежные конструкции: «в стакане», «из бутылки», «наполнить до краев». Например, «Наполни в банку много песка, а в чашку – мало«.

Роль речевого компонента, дидактических игр и игровых технологий

Речевой компонент является стержнем всей коррекционной работы с детьми с ОНР. Для формирования представлений о тяжести и вместимости необходимо не только обогащать активный словарь специфическими терминами, но и учить ребенка правильно использовать их в речи.

Обогащение словаря:

• Тяжесть: «тяжелый», «легкий», «тяжелее», «легче», «самый тяжелый», «самый легкий», «весить», «вес».
• Вместимость: «пустой», «полный», «больше», «меньше», «одинаково», «много», «мало», «вместительный», «маловместительный», «наполнить», «перелить», «пересыпать», «объем».
• Сравнительные степени: «тяжелее, чем…», «легче, чем…», «вместительнее, чем…», «меньше по объему, чем…».

Дидактические игры и упражнения – это мощный инструмент, который активизирует познавательную деятельность, развивает внимание, память, мышление, воображение, а также способствует закреплению и уточнению словаря, навыков быстрого выбора подходящего слова.

• Развитие внимания и памяти: Игры типа «Что изменилось?», когда педагог меняет местами предметы разного веса или сосуды разной вместимости, а ребенок должен заметить изменение и вербализовать его.
• Развитие мышления и воображения: Игры на классификацию предметов по весу или объему, а также на отгадывание предмета по его характеристикам (например, «у меня в мешочке что-то тяжелое и круглое»).
• Закрепление словаря: Повторение стихов, песенок, загадок, содержащих слова по теме.

Игровые технологии позволяют ставить учебную задачу перед детьми не прямым путем, а через творческий поиск и анализ.

• Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Кулинария», «Строительство». В игре «Магазин» дети могут «взвешивать» фрукты или «отмерять» крупы, используя весы и мерные стаканчики, при этом проговаривая: «Мне, пожалуйста, килограмм яблок – вот эти тяжелее«, «Отмерьте мне два стакана гороха – этот мешок вместительный«. Через имитацию реальных действий дети осваивают понятия «тяжесть» и «вместимость» не как абстрактные категории, а как функциональные свойства предметов, что стимулирует творческий поиск решений и самостоятельный анализ в рамках игровой деятельности.
• Мотивация: Игровой формат снижает стресс, повышает мотивацию и вовлеченность, делая процесс обучения интересным и естественным для ребенка с ОНР.

Таким образом, комплексная система упражнений, обогащенная дидактическими материалами и игровыми технологиями, с обязательной и постоянной интеграцией речевого компонента, позволяет создать максимально эффективные условия для формирования понятий «тяжесть предмета» и «вместимость сосуда» у детей с общим недоразвитием речи. По сути, мы создаем мостик от сенсорного опыта к вербализации, что жизненно важно для развития таких детей.

Критерии и методы оценки динамики формирования представлений о тяжести и вместимости у детей с ОНР

Эффективность любой коррекционно-развивающей методики невозможно определить без систематического мониторинга и объективной оценки прогресса. Для детей с ОНР, чей путь развития имеет свои особенности, это особенно важно, поскольку позволяет своевременно корректировать программу и индивидуализировать подход. Как мы можем быть уверены, что наша методика работает, если не отслеживаем реальные изменения в развитии ребенка?

Методы диагностики и мониторинга

Мониторинг динамики формирования представлений о тяжести и вместимости у детей с ОНР должен осуществляться на основе анализа показателей развития ребенка, определенных в программе коррекции речевых нарушений. Это не разовое тестирование, а непрерывный процесс, включающий несколько взаимодополняющих методов диагностики:

1. Наблюдение за ребенком: Систематическое наблюдение в различных ситуациях (на занятиях, в свободной игре, в быту) позволяет оценить, насколько ребенок применяет усвоенные понятия в естественной среде. Например, как он выбирает игрушки для переноски (предпочитает ли легкие или пытается поднять тяжелые), как он реагирует на предложения что-то пересыпать или перелить, какие слова использует для описания. Важно фиксировать не только правильные ответы, но и ошибки, попытки самокоррекции, эмоциональные реакции.
2. Беседы с родителями: Родители являются ключевыми партнерами в коррекционном процессе. Беседы с ними позволяют получить информацию о применении ребенком полученных знаний дома, о его интересах и трудностях в повседневной жизни. Например, спрашивать, пытается ли ребенок помочь на кухне, пересыпать крупу, наполнить бутылку водой, и как он при этом комментирует свои действия.
3. Дидактические игры: Специально разработанные дидактические игры служат не только для обучения, но и для диагностики. В процессе игры ребенок демонстрирует свои знания и умения в непринужденной обстановке. Например, игры «Что тяжелее?» или «Кто наполнит быстрее?» с фиксацией результатов.
4. Тестовые задания: Целенаправленные, структурированные задания позволяют оценить сформированность конкретных навыков. Это могут быть задания на сравнение предметов по тяжести «на ощупь» и с помощью весов, на определение вместимости сосудов путем пересыпания/переливания, а также на вербализацию своих действий и результатов.

Для фиксации результатов используются диагностические карты или протоколы наблюдений, которые содержат перечень оцениваемых навыков и шкалу для их оценки. Вопросники для родителей могут дополнить картину, предоставляя информацию о поведении ребенка вне образовательного учреждения.

Критерии и балльная система оценки сформированности представлений

Для объективной оценки сформированности представлений о тяжести и вместимости необходимо использовать четкие критерии. Эти критерии должны охватывать как практические умения, так и речевое оформление, а также способность к переносу знаний.

Критерии оценки:

1. Способность к практическому сравнению:
   • Умение сравнивать предметы по массе (тяжелее-легче) «на глаз», с помощью рук, с использованием весов.
   • Умение сравнивать сосуды по вместимости (больше-меньше) путем пересыпания/переливания.
2. Умение вербализовать результаты сравнения:
   • Активное использование адекватной лексики («тяжелый», «легкий», «тяжелее», «легче», «самый тяжелый», «самый легкий»).
   • Активное использование адекватной лексики («полный», «пустой», «много», «мало», «вместительный», «маловместительный»).
   • Использование сравнительных степеней прилагательных и предложно-падежных конструкций при описании сравнения.
3. Понимание и выполнение инструкций:
   • Способность понимать и точно выполнять простые и сложные инструкции, содержащие слова, обозначающие тяжесть и вместимость (например, «Возьми самый тяжелый предмет и положи его в пустую коробку»).
4. Перенос усвоенных понятий и действий в новые ситуации:
   • Способность применять полученные знания и умения в незнакомых ситуациях и с новыми предметами без прямой помощи взрослого.
5. Критичность ребенка к результатам своей деятельности, способность замечать и исправлять ошибки:
   • Умение самостоятельно обнаружить ошибку в сравнении или вербализации и исправить ее.
   • Адекватная реакция на замечания взрослого, попытки самокоррекции.

Для более детализированного и объективного мониторинга динамики развития рекомендуется использовать балльную систему оценки. Пример такой системы:

• 3 балла (высокий уровень):
  • Ребенок самостоятельно и безошибочно сравнивает предметы по массе и вместимости, используя различные методы (на глаз, руками, весы, переливание/пересыпание).
  • Использует богатый и адекватный словарный запас по данной теме, включая сравнительные степени, предложно-падежные конструкции, без ошибок.
  • Точно и быстро выполняет сложные инструкции, содержащие понятия тяжести и вместимости.
  • Свободно переносит усвоенные знания и действия в новые, незнакомые ситуации.
  • Проявляет самоконтроль, замечает и самостоятельно исправляет свои ошибки.
• 2 балла (средний уровень):
  • Ребенок выполняет сравнение по массе и вместимости, но с незначительными ошибками, или требует стимулирующей помощи взрослого (например, наводящих вопросов, повторения инструкции).
  • Словарный запас по данной теме достаточен, но могут быть неточности в использовании терминологии или грамматических конструкций.
  • Выполняет инструкции, но может потребоваться их повторение или упрощение.
  • Перенос знаний в новые ситуации затруднен, требует помощи или дополнительных разъяснений.
  • Самоконтроль развит недостаточно, ошибки замечает только с помощью взрослого.
• 1 балл (низкий уровень):
  • Ребенок выполняет сравнение только с помощью взрослого, по показу или с активной побуждающей помощью.
  • Словарный запас ограничен, терминология используется неадекватно или отсутствует.
  • Выполнение инструкций вызывает значительные трудности, понимает только простейшие указания.
  • Перенос знаний в новые ситуации практически отсутствует.
  • Самоконтроль отсутствует, не замечает и не исправляет ошибки даже при наводящих вопросах.
• 0 баллов (очень низкий уровень):
  • Ребенок не справляется с заданием даже при активной помощи взрослого и многократных повторениях.
  • Отсутствие понимания или использования лексики по теме.

Применение такой детализированной системы оценки позволяет не только фиксировать текущий уровень развития, но и отслеживать динамику, выявлять «проблемные» зоны и целенаправленно корректировать индивидуальные образовательные маршруты для каждого ребенка с ОНР. Именно регулярный и точный мониторинг является залогом успешной и своевременной коррекции.

Заключение

Исследование, посвященное разработке и систематизации методики обучения детей с общим недоразвитием речи (ОНР) навыкам сравнения предметов по тяжести и сосудов по вместимости, показало, что этот процесс требует глубокого понимания психолого-педагогических и лингвистических особенностей данной категории детей. Выявленные сложности в формировании речевой, сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер при ОНР подчеркивают необходимость применения специализированных подходов, отличных от традиционных методик.

Разработанная методика базируется на фундаментальных принципах коррекционной педагогики, таких как системность, комплексность, индивидуализация, а также на теоретических положениях Л.С. Выготского и А.Р. Лурии о ведущей роли речи и зоне ближайшего развития. Особое внимание уделено активации сенсорных зон и развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, с акцентом на практический метод обучения. Интеграция речевого компонента, обогащение словаря и формирование грамматических конструкций признаны ключевыми элементами каждого этапа коррекционной работы.

Система коррекционно-развивающих упражнений для формирования понятий «тяжесть предмета» и «вместимость сосуда» включает в себя разнообразные дидактические материалы (весы, мешочки с наполнителями, различные емкости, сыпучие и жидкие вещества), игровые приемы и сюжетно-ролевые игры. Важной особенностью методики является дифференциация заданий по уровням ОНР, что позволяет адаптировать сложность и объем помощи в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка. Речевое комментирование, постоянное проговаривание действий и результатов, использование адекватной лексики в различных контекстах являются неотъемлемой частью каждого упражнения.

Предложенные критерии и детализированная балльная система оценки позволяют объективно мониторить динамику формирования представлений о тяжести и вместимости, а также вербализации этих понятий. Способность к практическому сравнению, адекватное использование лексики, понимание инструкций, перенос знаний в новые ситуации и самоконтроль выступают в качестве индикаторов успешности коррекционно-развивающей работы.

В целом, представленная методика является всеобъемлющим и методически обоснованным руководством, обладающим значительным потенциалом для повышения эффективности обучения детей с ОНР. Она не только способствует формированию базовых математических представлений, но и оказывает комплексное развивающее воздействие на все стороны психики ребенка, стимулируя речевое и когнитивное развитие.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с эмпирической апробацией данной методики на широкой выборке детей с ОНР различных уровней, с целью подтверждения ее эффективности и дальнейшей детализации. Также интересным направлением является разработка специфических программ для детей с сочетанными нарушениями, где ОНР сочетается с другими особенностями развития. Углубленное изучение нейрофизиологических механизмов, лежащих в основе формирования барического чувства и восприятия вместимости у детей с ОНР, также может внести ценный вклад в развитие коррекционной педагогики.

Список использованной литературы

1. Белошистая А.С. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2004.
2. Волкова Л.С. Логопедия. М., 2006.
3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: ВЛАДОС, 1998.
4. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей. М., 2005.
5. Обобщающие уроки по теме «Величины» // Начальная школа. 2000. №3.
6. О моделировании при изучении величин // Начальная школа. 2006. №11.
7. К вопросу об изучении величин // Начальная школа. 2006. №5.
8. Царева С.Е. Как рождается величина // Начальная школа. 2000. №6.
9. Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1990.
10. Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. М.: ВЛАДОС, 1999.
11. Развитие математических представлений у детей с ОНР. URL: https://infourok.ru/razvitie-matematicheskih-predstavleniy-u-detey-s-onr-3079979.html (дата обращения: 03.11.2025).
12. Сравнение предметов по массе: тяжёлый — лёгкий, тяжелее — легче для 1 дополнительного класса для детей с лёгкой умственной отсталостью: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sravnenie-predmetov-po-masse-tyazhelyy-legkiy-tyazhelee-legche-dlya-1-dopolnitelnogo-klassa-dlya-detey-s-legkoy-umstvennoy-otstalostyu-metodicheskie-materialy-na-infourok-3617304.html (дата обращения: 03.11.2025).
13. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа ДО для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет. URL: https://vsedlyalogopeda.ru/catalog/programmy-fgos-do-fop/nischeva-n-v-kompleksnaya-obrazovatelnaya-programma-do-dlya-detey-s-tnr-onr-s-3-do-7-let/ (дата обращения: 03.11.2025).
14. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). ФГОС. Детство-Пресс. URL: https://shkola7gnomov.ru/catalog/uchebnaya-literatura/razvitie-matematicheskih-predstavleniy-u-doshkolnikov-s-onr-s-3-do-4-let-fgos-nischeva-n-v-detstvo-press/ (дата обращения: 03.11.2025).
15. Формирование навыков сравнения у дошкольников с ОНР при помощи игр и упражнений // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/formirovanie-navykov-sravnenija-u-doshkolnikov-s-onr-pri-pomoschi-igr-i-uprazhnenii.html (дата обращения: 03.11.2025).
16. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей // Детская клиника. URL: https://www.smclinic-kids.ru/diseases/obshee-nedorazvitie-rechi-u-detey/ (дата обращения: 03.11.2025).
17. Три уровня речевого развития при ОНР // Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/articles/tri-urovnya-rechevogo-razvitiya-pri-onr/ (дата обращения: 03.11.2025).
18. Критерии оценки общего и речевого развития речи детей с общим недоразвитием речи. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2023/01/17/kriterii-otsenki-obshchego-i-rechevogo-razvitiya-rechi (дата обращения: 03.11.2025).
19. Как определяется наполняемость групп в детском саду? // Юрист компании. URL: https://law-company.ru/kak-opredelyaetsya-napolnyaemost-grupp-v-detskom-sadu.html (дата обращения: 03.11.2025).
20. Структура и симптоматика ОНР. URL: https://logopedprofi.ru/informatsiya/struktura-i-simptomatika-onr/ (дата обращения: 03.11.2025).
21. Характеристика речевых нарушений ОНР (I уровень) речевого развития. URL: https://logoped-gurov.ru/onr-i-uroven-rechevogo-razvitiya/ (дата обращения: 03.11.2025).
22. Нарушения лексики у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). URL: https://studfile.net/preview/1018991/page:4/ (дата обращения: 03.11.2025).
23. В помощь педагогу // Детский сад №379 г. Минска. URL: https://ddu379.schools.by/pages/v-pomoshch-pedagogu (дата обращения: 03.11.2025).
24. Игры и упражнения для коррекционно-развивающей работы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/igry-i-uprazhneniya-dlya-korrekcionno-razvivayuschey-raboty-5636049.html (дата обращения: 03.11.2025).
25. Рабочая программа гр. «Чебурашка» 2020-2021 гг. // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-grcheburashka-gg-4606774.html (дата обращения: 03.11.2025).
26. Особенности взаимоотношения детей среднего и дошкольного возраста со сверстниками // Высшая школа делового администрирования. URL: https://ipd-vsh.ru/journal/osobennosti-vzaimootnosheniya-detej-srednego-i-doshkolnogo-vozrasta-so-sverstnikami/ (дата обращения: 03.11.2025).
27. Технология совместной деятельности в системе «Взрослый — ребенок — ребенок» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-sovmestnoy-deyatelnosti-v-sisteme-vzroslyy-rebenok-rebenok/viewer (дата обращения: 03.11.2025).
28. Этапы формирования пространственных представлений у дошкольников. URL: https://prosvet-edu.ru/roditelyam/osobennosti-razvitiya-detej/etapy-formirovaniya-prostranstvennyh-predstavlenij-u-doshkolnikov (дата обращения: 03.11.2025).
29. Формирование представлений о времени и пространстве у детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2015/11/08/formirovanie-prostranstvennyh-i-vremennyh-predstavleniy-u-detey (дата обращения: 03.11.2025).
30. Опытно-экспериментальное исследование уровня сформированности зрительного восприятия у дошкольников с ОНР // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/3391-opytno-eksperimentalnoe-issledovanie-urovnya (дата обращения: 03.11.2025).
31. Комплексное обследование детей с ОНР 3 уровня. URL: https://studfile.net/preview/9599544/ (дата обращения: 03.11.2025).
32. Оценка уровня сформированности пространственных представлений старших дошкольников с нормой речевого развития и с общим недоразвитием речи // Перспективы науки и образования. URL: https://pnojournal.wordpress.com/archive18/18-02/ (дата обращения: 03.11.2025).
33. Всероссийский сборник методических разработок для дошкольных учреждений. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/sveta-ivanova2/vserosiiskii-sbornik-metodicheskih-razrabotok-dlja-doshkolnyh-uchrezhdenii.html (дата обращения: 03.11.2025).
34. Термины «Дети с ОНР»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/terminy-deti-s-onr-4015147.html (дата обращения: 03.11.2025).
35. Формирование пространственных представлений у дошкольников с ОНР // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/669/155498/ (дата обращения: 03.11.2025).
36. Что такое коррекционная (специальная) педагогика. URL: https://ncrdo.ru/articles/chto-takoe-korrektsionnaya-spetsialnaya-pedagogika/ (дата обращения: 03.11.2025).
37. Теория и практика коррекционной педагогики. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B8.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
38. Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности. URL: https://studfile.net/preview/7036575/page:10/ (дата обращения: 03.11.2025).
39. Коррекционная (специальная) педагогика // Альманах. URL: https://almanah.ikprao.ru/articles/korrektsionnaya-spetsialnaya-pedagogika/ (дата обращения: 03.11.2025).
40. Предмет, задачи, основные понятия коррекционной педагогики // РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/22420/1/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B5%D1%82,%20%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87%D0%B8,%20%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B8.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
41. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-elementarnyh-matematicheskih-predstavleniy-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 03.11.2025).
42. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего дошкольного возраста. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/287315579.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
43. Психолого-педагогические особенности формирования математических представлений у детей дошкольного возраста // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/psihologo-pedagogicheskie-osobenosti-formirovanija-matematicheskih-predstavlenii-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 03.11.2025).
44. Формирование представлений о величине предметов у детей с ОВЗ. URL: https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/articles/632598/ (дата обращения: 03.11.2025).
45. Лечение общего недоразвития речи (ОНР) в нейроклинике ДокторНейро. URL: https://drneuro.ru/bolezni/obshee-nedorazvitie-rechi-onr/ (дата обращения: 03.11.2025).
46. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР // Детский Сад № 44. URL: https://dou44.ru/psixologo-pedagogicheskaya-xarakteristika-detej-s-onr/ (дата обращения: 03.11.2025).
47. Статья «Особенности познавательной сферы детей дошкольников с ОНР» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-osobennosti-poznavatelnoy-sfery-detey-doshkolnikov-s-onr-3965582.html (дата обращения: 03.11.2025).
48. Нарушение мышления у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/narushenie-myshleniya-u-detej-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-onr/ (дата обращения: 03.11.2025).
49. Характеристика уровней ОНР. URL: https://present5.com/xarakteristika-urovnej-onr/ (дата обращения: 03.11.2025).
50. Общее недоразвитие речи // Центр детской нейропсихологии. URL: https://neuroclinic.spb.ru/glossary/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr/ (дата обращения: 03.11.2025).
51. Общее недоразвитие речи (ОНР) // Logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru/obshee-nedorazvitie-rechi-onr/ (дата обращения: 03.11.2025).
52. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detej-s-onr/ (дата обращения: 03.11.2025).
53. ОНР (Общее недоразвитие речи) // Логопед-дефектолог Томатис. URL: https://tomatis-spb.ru/onr-obshchee-nedorazvitie-rechi/ (дата обращения: 03.11.2025).
54. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Гума, 2025. URL: https://vk.com/wall-55278453_219 (дата обращения: 03.11.2025).
55. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития // Институт коррекционной педагогики. URL: https://ikp-rao.ru/psixologo-pedagogicheskoe-soprovazhdenie-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniyami-rechevogo-razvitiya/ (дата обращения: 03.11.2025).
56. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/1958-psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika (дата обращения: 03.11.2025).
57. Методы коррекционной работы. URL: https://studfile.net/preview/5770007/page:17/ (дата обращения: 03.11.2025).
58. Особенности познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи. URL: https://www.zavuch.ru/methodlib/134/27807/ (дата обращения: 03.11.2025).
59. Развитие математических способностей у детей с ОНР посредством дидактических игр, творческих заданий и упражнений // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/razvitie-matematicheskih-sposobnostei-u-detei-s-onr-posredstvom-didakticheskih-igr-tvorcheskih-zadani-i-uprazhnenii.html (дата обращения: 03.11.2025).
60. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР 6–7 лет // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/razvitie-matematicheskih-predstavlenii-u-doshkolnikov-s-onr-6-7-let.html (дата обращения: 03.11.2025).
61. Особенности развития познавательных процессов у детей с ОНР. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/osobennosti_razvitiya_poznavatelnih_protsessov_u_detey_s_175027.html (дата обращения: 03.11.2025).
62. Система работы по формированию элементарных математических представлений с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста // Образовательные проекты «Совенок» для дошкольников. URL: https://sowenok.com/sistematika-po-formirovaniyu-elementarnyh-matematicheskih-predstavlenij-u-detej-s-onr-starshego-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 03.11.2025).
63. Формирование готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-gotovnosti-k-obucheniyu-matematike-detei-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 03.11.2025).
64. Особенности усвоения математических представлений у детей с ОНР. URL: https://studfile.net/preview/5387431/ (дата обращения: 03.11.2025).
65. Логопедическая работа по формированию математических представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/logopedicheskaya-rabota-po-formirovaniyu-matematicheskih-predstavleniy-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi/viewer (дата обращения: 03.11.2025).
66. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/psihologo-pedagogicheskaja-harakteristika-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi.html (дата обращения: 03.11.2025).
67. Психологическая коррекция // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 03.11.2025).
68. Особенности речевого развития у детей с ОНР. URL: https://logopedia.su/osobennosti-rechevogo-razvitiya-u-detey-s-onr (дата обращения: 03.11.2025).
69. Основы методики коррекционно-развивающей работы // Библиотека БрГУ имени А.С. Пушкина. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/22420/1/%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B%20%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B9%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
70. Особенности формирования элементарных математических представлений в интеграции с другими видами деятельности, посредством наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ОНР. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/osobennosti_formirovaniya_elementarnih_matematicheskih_133314.html (дата обращения: 03.11.2025).
71. Методы психокоррекции: эффективные техники для специалистов и самопомощи. URL: https://zen.yandex.ru/media/id/6253c3e8023719114ed60f08/metody-psihokorrekcii-effektivnye-tehniki-dlia-specialistov-i-samopomosci-64391629864219430c51121d (дата обращения: 03.11.2025).
72. Томме Л.Е. Формирование готовности к обучению математике детей с общим недоразвитием речи на примере развития пространственных представлений: автореф. дис. … канд. пед. наук. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-gotovnosti-k-obucheniyu-matematike-detei-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi-na-primere (дата обращения: 03.11.2025).
73. Особенности математической подготовки дошкольников с ОНР. URL: https://studfile.net/preview/6710431/page:4/ (дата обращения: 03.11.2025).
74. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-slovarya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr/viewer (дата обращения: 03.11.2025).
75. Использование игровых технологий в работе с детьми с ОНР // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-v-rabote-s-detmi-s-onr/ (дата обращения: 03.11.2025).
76. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет). URL: https://www.ozon.ru/product/razvitie-matematicheskih-predstavleniy-u-doshkolnikov-s-onr-s-4-do-5-i-s-5-do-6-let-1317296383/ (дата обращения: 03.11.2025).
77. Методические основы преподавания математики детям с нарушениями в развитии. URL: https://pedlib.ru/Books/6/0268/6_0268-1.shtml (дата обращения: 03.11.2025).
78. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). Организованная образовательная деятельность. URL: https://www.ozon.ru/product/razvitie-matematicheskih-predstavleniy-u-doshkolnikov-s-onr-s-6-do-7-let-organizovannaya-obrazovatelnaya-deyatelnost-523420066/ (дата обращения: 03.11.2025).
79. Формирование словаря у дошкольников с ОНР. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/12/09/formirovanie-slovarya-u-doshkolnikov-s-onr (дата обращения: 03.11.2025).
80. Развитие навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/196941193.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
81. Теоретические основы формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-matematicheskih-predstavleniy-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-3773173.html (дата обращения: 03.11.2025).
82. Формирование математических представлений у детей раннего и младшего дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-maticheskih-predstavleniy-u-detey-rannego-i-mladshego-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 03.11.2025).
83. Развитие слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР I-II уровня через систему игровых упражнений // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/razvitie-slogovoi-struktury-slova-u-doshkolnikov-s-onr-i-ii-urovnja-cherez-sistemu-igrovyh-uprazhnenii.html (дата обращения: 03.11.2025).
84. Индивидуальное игровое занятие с ребенком 4 лет (ОНР, I-II уровни речевого развития) // Дошкольная педагогика. URL: https://www.doshped.ru/stati/razvitie-rechi-v-dou/individualnoe-igrovoe-zanyatie-s-rebenkom-4-let-onr-i-ii-urovni-rechevogo-razvitiya/ (дата обращения: 03.11.2025).
85. Особенности формирования слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР -1-3 уровня) // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/01/15/osobennosti-formirovanie-slogovoy-struktury-slova-u-detey-s (дата обращения: 03.11.2025).
86. Дидактические игры и упражнения как средство формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научные высказывания. URL: https://nvjournal.ru/article/100-didakticheskie-igri-i-uprazhneniya-kak-sredstv (дата обращения: 03.11.2025).
87. Рабочая коррекционно-развивающая программа для детей с ОНР. Средняя группа: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rabochaya-korrekcionnorazvivayuschaya-programma-dlya-detey-s-onr-srednyaya-gruppa-4029272.html (дата обращения: 03.11.2025).
88. Методы и приемы формирования математических представлений у дошкольников с ОВЗ // Педразвитие. URL: https://pedrazvitie.ru/publications/metody-i-priemy-formirovaniya-matematicheskikh-predstavleniy-u-doshkolnikov-s-ovz (дата обращения: 03.11.2025).
89. Развитие лексико-грамматических категорий у детей с ОНР с применением интерактивных и настольных игр. URL: https://www.youtube.com/watch?v=JgL-jF8s_uQ (дата обращения: 03.11.2025).
90. Общее недоразвитие речи (ОНР): признаки, уровни, работа логопеда. URL: https://studlife.kz/article/1647-obschee-nedorazvitie-rechi-onr-priznaki-urovni-rabota-logopeda (дата обращения: 03.11.2025).
91. Методика Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Диагностика пространственных представлений ребенка». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2025/09/13/metodika-semago-nyaya-semago-mm-diagnostika (дата обращения: 03.11.2025).
92. ООД по формированию математических представлений у детей группы компенсирующей направленности с ОНР (5-7 лет). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2020/09/14/ood-po-formirovaniyu-matematicheskih (дата обращения: 03.11.2025).