Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Психолого-педагогические проблемы развития творчества детей 6
1.1 Основные направления развития воображения дошкольников 6
1.2 Особенности развития речи старших дошкольников 12
Глава
2. Методика обучения дошкольников сочинению сказок 15
2.1 Методы работы со сказкой 15
2.2 Экспериментальные примеры 19
Заключение 26
Список используемой литературы 27
Выдержка из текста
От времени включения ребенка в процесс творчества зависит процесс обучения и развития мыслить нестандартно. По этой причине не случайно в концепции обучения ребенка дошкольного возраста поставлена цель формирование креативных возможностей ребенка.
Чтобы творческий процесс стал необходимостью для детей, педагог обязан уметь постичь, ощутить внутренний мир детей, раскрыть его внутренние силы, дать им простор и направление. Бесценную поддержку в этом способна оказать сказка.
Сухомлинский В.А. в своей великолепной книге "Сердце отдаю детям" писал: "Сказка, забава, воображение — животворный источник детского мышления, благородных эмоций и устремлений. Благодаря сказке дошкольник узнает общество не только лишь разумом, но и сердцем". Вот вследствие чего работа над сказкой, а вернее, ознакомление к сотворению сказки, наступает с ребенком дошкольного возраста. Это непростая, многошаговая процедура "восхождения к сказке" аналогична восхождению альпиниста к прекрасной заветной вершине. По этой причине в нем отсутствует второстепенные элементы, все продумано, логично и взаимосвязано.
Элементы литературного творчества имеют все шансы и должны находиться на абсолютно всех стадиях формирования детей.
Художественная литература и, в частности, сказка — важные средства развития личности детей и формирования речи, средство эстетического и высоконравственного обучения ребенка. Легенда воздействует на развитие моральных эмоций и оценок, общепризнанных норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических эмоций.
Сказки содействует формированию выступления, предоставляют примеры русского литературного языка, обогащают словарный запас новейшими словами, поэтической лексикой, образными выражениями.
Роль сказки и художественной литературы во всестороннем воспитании ребенка раскрывается в трудах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Характерные черты восприятия художественной литературы дошкольниками — в трудах А. В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович.
Проблема художественного чтения и рассказывания ребятам с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке данной проблемы она опиралась на продолжительную исследовательскую работу в сфере детской книги.
Важным качеством речи является эффектность. Линии формирования выразительной речи рассмотрены С.Л. Рубинштейном. Педагогический аспект этой проблемы освещен Н.С. Карпинской, что отмечает, что уже в раннем возрасте ребята готовы понимать и воссоздавать компоненты выразительных средств. Она прослеживает этапы этой работы и требования её развития.
Цель курсовой работы — создать способ развития у ребенка речевых умений и навыков, требуемых с целью писания сказок, отследить воздействие сказок на формирование словесного творчества.
Объект исследования: процесс обучения дошкольников сочинению сказок.
Предмет исследования: приемы обучения дошкольников сочинению сказок.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования были определены основные задачи курсовой работы:
1. Дать характеристику сказки как средства развития словесного творчества детей, выявить знания детей о сказке как фольклорном жанре.
2. Подобрать приемы обучения детей сочинению сказок.
3. Изучить особенности творчества детей в сочинении сказок.
4. Осуществить констатирующий эксперимент и проанализировать полученные данные.
Для решения задач исследования использовались следующие методы:
1. Анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по теме курсовой работы.
2. Анализ психолого-педагогической проблемы развития творчества детей.
3. Констатирующий эксперимент.
4. Качественный и количественный анализ результатов.
Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что систематизирован материал по проблеме обучения дошкольников сочинению сказок. Получены экспериментальные данные об обучении дошкольников сочинению сказок, позволяющие организовать дальнейшую коррекционную работу с дошкольниками, участвовавшими в экспериментальной работе.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Список использованной литературы
1. Аникин В.П. Русская народная сказка [Текст]
/ В.П. Аникин — М.: Просвещение, 1977. — 430с.
2. Боголюбская М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду [Текст]
/ М.К. Боголюбская — М.: Просвещение, 1970. — 148 с.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст]
/ А.М. Бородич М.: Просвещение, 1981. — 255 с.
4. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст]
/ С.С. Бухвостова — Курск: Академия Холдинг, 1976. -178 с.
5. Венгер Л.А. Психология [Текст]
/ Л.А. Венгер — М.: Просвещение, 1988. —
6. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост.: Г.М. Лямина. — М.: Просвещение, 1984. -370 с.
7. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению [Текст]
/ З.А. Гриценко — М.: Линка-Пресс, 2003. — 159 с.
8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. — Спб.: Акцидент, 1996. — 205 с.
9. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. — М.: ГНОМ и Д, 2001. — 144 с.
10. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / Под ред. О.С. Ушаковой. — М.: Совершенство, 2001. — 368 с.
11. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) [Текст]
/ Н.С. Карпинская — М.: Педагогика, 1972. — 143
12. Коломинский Я.Л. Детская психология [Текст]
/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — Мн.: Университетское, 1988. — 399 с.
13. Мухина В.С. Детская психология [Текст]
/ В.С. Мухина — М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО — Пресс", 1999. — 315 с.
14. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки [Текст]
/ В.Я. Пропп — Л.: Лениздат, 1986. — 415 с.
15. Программа воспитания и обучения в детском саду. -М.: Просвещение, 1987. -191с.
16. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей [Текст]
/ Л. Романенко // Дошк. воспитание. — 1990. — № 7. — С.15-18.
17. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст]
/ О.И. Соловьева — М.: Просвещение, 1966. — 176с.
18. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]
/ Ф.А. Сохин — М.: Просвещение, 1984. — 223 с.
19. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык [Текст]
/ Л. Стрельцова // Дошк. воспитание. — 1999. — № 9. — С. 94-97.; № 11. — С. 77-80.; № 12. — С.101-104.
20. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст]
/ Е.И. Тихеева — М.: Просвещение, 1981. -159 с.
21. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду [Текст]
/ А.П. Усова — М.: Просвещение, 1972. — 78 с.
22. Ушакова О. Развитие речи детей 4-7 лет [Текст]
/ О. Ушакова // Дошк. воспитание. — 1995. — № 1. — С.59-66.
23. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст]
/ О. Ушакова, Е. Струнина // Дошк. воспитание. — 1998. — № 9. — С.71-78.
24. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]
/ Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев — М.: Просвещение, 1977. — 239 с.
25. Чуковский К.И. От двух до пяти [Текст]
/ К.И. Чуковский — М.: Педагогика, 1990. -384 с.
26. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи
лет [Текст]
/ Д.Б. Эльконин — М.: Просвещение, 1960. -348 с.
