Содержание
Введение
Глава I. Изобразительное творчество в обучении дошкольников с ограниченными возможностями
1.1. Организация изодеятельности для дошкольников с ограниченными возможностями
1.1.1. Изодеятельность в ДОУ и ее значение для развития дошкольников
1.1.2. Особенности воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями
1.2. Значение обучения детей с ограниченными возможностями декоративно – прикладным промыслам
1.2.1. Характеристика изобразительного материала в работе с детьми с ограниченными возможностями
1.2.2. Тематика образовательных видов деятельности с детьми с ограниченными возможностями
Выводы
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Художественное творчество, как указано в справочнике эстетического воспитания, это своеобразная модель человеческого творчества вообще. А значит, невозможно сформировать творческую личность специалиста художественного профиля, а не развив у него качества эстетического субъекта. Ведь эстетическая культура является одной из предпосылок профессиональной деятельности, и результатом творческо-художественной активности. Эстетическое воспитание будущих специалистов художественного профиля средствами декоративно-прикладного искусства дает возможность понять не только смысл, но и форму произведений, ориентироваться в стилевых и исторических особенностях их создания. И начало этому должно быть положено именно в школьном возрасте.
Ценность произведений народного декоративного искусства состоит не только в том, что они представляют предметный мир, материальную культуру, но еще и в том, что они памятниками культуры духовной. Именно духовная значимость предметов народного искусства особенно возрастает в наше время.
Очень важно, чтобы наши дети умели не только чувствовать красоту декоративной природы, создаваемую народными мастерами, но и понимали смысл этих произведений, учились работать со знаками и символами, что будет востребовано для них на более поздних возрастных этапах.
В процессе создания предметов декоративно-прикладного искусства у детей закрепляются знания образцов формы и цвета, появляются понимание о необходимости декоративно-прикладного искусства в повседневной жизни, украшающей реальность будней.
Воображение — особая форма человеческой психики, сто¬ящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприяти¬ем, мышлением и памятью. Специфика этой формы психиче¬ского процесса состоит в том, что воображение, вероятно, ха¬рактерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. По-следнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Мож¬но предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в на¬ши дни.
4. Проанализировать методики, используемые для эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста с применением декоративно-прикладного искусства.
4. Проанализировать методики, используемые для эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста с применением декоративно-прикладного искусства.
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
Декоративно-прикладное искусство — широкий раздел искусства, который охватывает различные отрасли творческой деятельности, направленной на создание художественных изделий с утилитарными и художественными функциями[1].Использование произведений декоративно-прикладного искусства на уроках русского языка предоставляет огромнейшие возможности для речевого развития школьников и приобщает их к историко-культурным ценностям, к памяти народа.- Выявить эффективность использования декоративно – прикладного искусства для речевого развития младших школьников.
Значение ознакомления с декоративно-прикладным искусством для развития дошкольников. Виды работы с дошкольниками по ознакомлению с дымковским промыслом.
Список литературы
1.Бордовский Г. А. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: опыт России / Г. А. Бордовский; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. – 81 с.
2.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельно-сти. — М.: Детство-пресс, 2007.
3.Детство / Под ред. Т.И Бабаевой [и др.]. – СПб. : Детство-Пресс,2010.
4.Казакова Т.Г. Детское творчество — мир ярких, удивительных образов. // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.
5.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. — М., 1990.
6.Лубовский В.И. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. М.: Знание, 2003. -356 с.
7.Метиева Л.А., Удалова З.Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2009.
8.Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой актив-ности детей старшего дошкольного возраста: метод. рек. для педагогов, воспитателей и муз. руководителей: конспекты занятий: сценарии до-сугов, развлечений, праздников / Г.П. Новикова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2003. – 224 с.
9.Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проект специального федерального государственного образовательного стан-дарта. – М., 2010.
10.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
11.Савина Л. Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации // Отечественный журнал со-циальной работы. 2008. № 4.
12.Скоролупова О. Образовательные области основной общеобразова-тельной программы дошкольного образования и их интеграция / О. Скоролупова, Н. Федина // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 7. – С. 4-11.
13.Соколова М.С. Художественная роспись по дереву : технология народ-ных художественных промыслов : учеб. пос. для студ. высш. учеб. за-ведений / М.С. Соколова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 304 с.
14.Солнцева Л.Н. Специальная психология. – М., 2006.
15.Ярыгина Н.А. Декоративно-прикладное искусство как средство эстети-ческого воспитания дошкольников / Н.А. Ярыгина // Начальная школа плюс До и После. – 2008. – № 4. – С. 38–40.
список литературы