Содержание
Введение
Глава 1. Основные концептуальные идеи личностно- ориентированной педагогики
Глава 2. Технологии личностно-ориентированного образования
2.1. Педагогика сотрудничества
2.2 Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
Глава 3. Личностно-ориентированная педагогика в детском саду
3.1. Роль процесса обучения в детском саду
3.2. Организация обучения дошкольников в русле личностно-ориентированного подхода
Заключение
Библиография
Содержание
Выдержка из текста
Педагог — главное лицо преобразования процесса обучения на гуманистической основе. Насколько это ему удастся, зависит от его профес¬сиональной подготовки, общего культурного уровня, а так¬же от личностных качеств (гуманизм, ответственность за судьбы детей, стремление к самосовершенствованию, куль¬тура общения и др.), поэтому тема квалификационной работы «Подготовка воспитателей к реализации личностно-ориентированного подхода в обучении детей дошкольного возраста» является актуальной в настоящее время.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и апробировать диагностический инструментарий оценки эффективности методического сопровождения социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации; предложены методические рекомендации для педагогов по методическому сопровождению социально-личностного развития детей в дошкольной образовательной организации.
Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обес-печивает построение личностно-ориентированного образования в современной учебных учреждениях. Цель такого обучения состоит в создании системы психо-лого-педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребенком в от-дельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.[Личностно-ориентированная технология — это воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного про-цесса.[
Современное гуманистическое образование в нашей стране определяет приоритет задач становления личности перед другими задачами средней общеобразовательной школы. Личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию, ориентация на возможности обучающегося, его интересы, создание условий для развития и максимальной реализации склонностей и способностей ребенка — основная тенденция современной школы.
В современных условиях важнее личностно-ориентированный подход, который основывается на принципах гуманизма, который признает ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление всех способностей. Он лежит в основе современных представлений о личностно-ориентированном обучении, которое как система предполагает специфические цели (активизация и развитие личностных функций индивида); содержание (образовательный стандарт органически сочетается с личностным опытом обучаемого); технологии, обеспечивающие востребованность личностных функций и личностного уровня саморегуляции индивида. Поворот образования к человеку, обращение к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных личностно-ориентированных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека. Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен общетеоретический уровень личностно-ориентированного образования и соответствующих технологий. Вместе с тем, в педагогических исследованиях недостаточное внимание уделяется аспекту деятельности младшего школьника, в частности, не разработаны механизмы реализации личностно-ориентированных технологий в начальной школе.
Позитивные изменения в жизни общества, связанные с ее демократизацией, способствовали провозглашению педагогики сотрудничества, ориентира на общечеловеческие ценности. Вместе с тем в последние годы наблюдается кризис образования, обусловленный дефицитом его финансового обеспечения, превращением образования в инструмент рыночных отношений, приверженностью образования традиционному укладу его организации, который очень часто не вписывается в жесткие быстроменяющиеся рыночные реалии современного общественного развития России.Стержнем педагогической работы должна стать реализация целей и задач образования через учебно-воспитательную деятельность, основанную на личностно-ориентированной педагогике и гуманистических принципах.
Базой эмпирического исследования послужила МКОУ «Лужницкая основная общеобразовательная школа» Калужской области Куйбышевского района. Исследование проводилось в течение месяца с 20 апреля по 16 мая в несколько этапов.
Процесс обучения в своём генезисе прошёл ряд стадий развития от модели догматического обучения, объяснительно-иллюстративного, до проблемно-развивающего типа. При этом уровень целостности процесса обучения становился выше. Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи педагогической и андрогогической модели обучения, личностно-ориентированного образования, проективной модели личностно-ориентированного обучения, дистанционного обучения и другие; изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект — субъектных отношений».
Учитель должен помнить, что каждый обучающийся – индивидуальность. У всех детей разные возможности, способности и интересы. И учителю в рамках урока нужно помочь каждому из учеников реализовать свой потенциал, т.е. поставить и достичь своих учебных целей, ……………………..
Прежде чем вы добьётесь успеха в физическом мире, вы должны достичь успеха в вашем разуме. Вы должны верить в успех, вы должны испытать успех в своём воображении, и вы должны принять успех так, будто уже добились его. И опять же помочь поверить себя, обрести уверенность в своих силах – задача педагога.
Несистемное же использование этих средств на практике, часто не имеет технологической оснащенности, т. е. направленности на личность ребенка, на диалог с ним и активации его творческих способностей. Отсюда проблема исследования: из каких компонентов (содержания, методов, приемов) может состоять личностно-развивающая технология развития речи детей на основе средств детской татарской литературы.
Библиография
1.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического про¬цесса. – М.: Педагогика, 1990.
2.Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006.
3.Библер В.С. Культура: Диалог культур//Вопросы философии. – 1989. — №6.
4.Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. – Ростов н/Д.: РГПУ, 1997.
5.Власова В.Н. Технология «открытых форм»//Педагогика личности. – Вып.2. – Ростов н/Д.: РГПУ, 2002.
6.Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Высш. шк., 1998.
7.Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М.: ВЛАДОС, 1999.
8.Давидчук А. Индивидуально-ориентированное обучение. – М.: мозаика-синтез, 2000.
9.Детский сад. Книга для заведующих /Под ред. Л.П.Тарасовой. — М.: Просвещение, 1982.
10.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2006.
11.Лысенкова С.Н. и др. Педагогика сотрудничества//Учительская газета. – 1986. — 18 октября.
12.Михайленко Н.Я., Короткова Н А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 1993.
13.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001.
14.Педагогические технологии/Под ред. В.С. Кукушкина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2006.
15.Педагогика наших дней/Сост. Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова. – Краснодар: Советская Кубань, 1998.
16.Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М.: Просвещение, 1993.
17.Петровский В.А. и др. Личностно-развивающее взаимодействие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1995.
18.Поляков С. Личностно-ориентированная педагогика: какие общие закономерности и приемы нужно знать, чтобы создать условия для внутреннего роста ребенка//Первое сентября. – 2001. — №11.
19.Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002.
20.Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. – Волгоград, 1994.
21.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М.: Академия, 2000.
22.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. – М.: Академия, 1999.
23.Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения //Дошкольное воспитание. – 1996 — № 6.
24.Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.
25.Фоменко В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. – Ростов н/Д.: ГНМЦ, 1996.
26.Хуторской А.В., Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? – М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
27.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: АСТ, 1996.
список литературы