Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Условно можно выделить два основных этапа в обучении. На первом,
начальном этапе происходит становление фонетических навыков.
Ознакомление с новым материалом происходит при использовании аналитико- имитативного метода. Для того чтобы урок не был перегружен теорией, учащиеся получают задание просто копировать учителя, который при необходимости дает краткие и оригинальные правила- инструкции.
При тренировке фонетического материала, учащиеся постоянно консультируются с «эталоном». Работа включает в себя два типа упражнений: активное слушание образца и осознанную имитацию.
Естественной задачей среднего и старшего этапов становится поддержание
приобретенных навыков, воспрепятствование их деавтоматизации, которая
выражается во все более сильном проявлении интерференции. Для ее
предупреждения необходимо наиболее полно использовать все возможные способы борьбы, одним из которых является, например, поддержание образцовой речи учителя.
Выдержка из текста
Введение
Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка —
совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную
сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация,
паузы).
Язык как средство общения возник и существует, прежде всего, как
звуковой язык и владение его звуковым строем (наличие его
произносительных навыков) является обязательным условием общения в любой его форме. Речь будет понята слушающим с трудом, искаженно или вообще не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий не поймет или будет с трудом понимать обращенную к нему речь, если сам не владеет произносительными навыками;
высказыванию в письменной форме (письму) обязательно предшествует его
развернутое проговаривание во внутренней речи, а чтение про себя, даже
очень беглое, сопровождается озвучиванием зрительно воспринимаемого текста.
Список использованной литературы
1.Р.К. Миньяр-Белоручев.Методика обучения французскому языку:Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец.»Иностр.яз.»-М.:Просвещение, 1990
2.Миролюбова А.А,Рахманова И.В.,Цетлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе,М.,1989.-с.576
3.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранных языках,М.,1992-с.238
4.Барышников Н.В. Обучение французскому языку в средней школе:вопросы и ответы,М.,1992-с.238
5.Акулина Е.В.Проблема языковой интерференции при обучении фонетике французского языка//Иностранный язык в школе-2001-№ 5.-с.94-97
6.Соколов А.Н., Внутренняя речь при изучении иностранного языка,М.,1989,№ 5.
7.Жинкин Н.И.,Механизмы речи,М.,1996.-с.70
8.Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка//Иностранные языки в школе-№ 5 1998 с.231
9.Ткаченко Л.П. «Обучение фонетике».-В кн.: Методика преподавания французского языка,М.,1990.с.108
10.Елухина Н.В.»Основные фонетические трудности и пути их преодаления.»- В кн.:Общая методика обучения иностранным языкам.Хрестоматия ,М.,1991,с.224-236.
