Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы обучения говорению и устной речи на занятиях по иностранному языку
1.1. Сравнение понятий «говорения» и «устной речи» в процессе обучения
1.2. Говорение как средство общения
1.3. Психологические основы обучения говорению на занятиях по иностранному языку
Глава
2. Использование пословиц и поговорок на занятиях по иностранному языку как эффективный прием формирования навыков устной речи
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
а) дифференцированность. Письменная форма общения – это речь без собеседника. Именно поэтому она сильно развита. Нельзя забывать и то, что собеседники находятся в различных условиях, что исключает возможность наличия общего субъекта речи. При этом письменная речь – это синтаксически сложная языковая форма, в которой для выражения мысли мы используем большее количество слов, чем при устном общении;
Устная форма речи, как известно, является первичной, поэтому необходимо заботиться о правильности построения различных типов и видов высказываний в устной форме.Проблема формирования и развития устной речи (говорения) в научной литературе не нова, но методических советов и рекомендаций по обучению школьников говорения в лингводидактике недостаточно.
Владение иностранным языком рассматривается как предпосылка эффективной профессиональной, интеллектуальной деятельности специалистов в условиях глобализации. Это связано с превращением России в открытое общество, с развитием международных деловых контактов, освоением новых технологий, созданием совместных предприятий и интенсификацией профессиональной деятельности в тесном контакте с зарубежными специалистами. Неслучайно поэтому интенсивный курс иностранного языка для взрослой аудитории носит профессионально — ориентированный характер, его задачи определяются в первую очередь коммуникативными и познавательными потребностями специалистов соответствующего профиля.
Владение аудированием обеспечивает адекватное владение иноязычной речью, поскольку звуковая сторона является неотъемлемым компонентом всех видов речевой деятельности человека. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и воспитательные цели.
Работа над письменной речью способствует развитию аналитических умений, расширяет страноведческие знания учащихся, а также может положительно влиять на повышение мотивации студентов к изучению английского языка.
В свое время проблеме развития связной речи уделял большое внимание К. Д. Ушинский, который справедливо утверждал, что «… бедность словаря школьника порождает однообразие речи и делает его непонятным для слушателей …».
Следовательно, на первый план выходит проблема обучения непосредственно говорению.Рассматривая проблему обучения устной речи, следует уточнить, что сама по себе устная речь представляет собой взаимосвязанный двусторонний процесс, состоящий из умения говорить и умения понимать устную речь.Цель исследования: обосновать современные методы и технологии обучения устной речи в начальной школе на уроках английского языка.
Гипотеза нашего исследования основана на предположении о том, что если обучение устной речи на английском языке в начальных классах построено с учетом возрастных психологических особенностей младших школьников, то повышается качество освоения иностранного языка.
Гипотеза: повторение будет эффективным, если система приемов повторения на занятиях по экологическому воспитанию будет дифференцирована на фронтальный и индивидуально-ориентированный блок, включающий индивидуальные особенности детей: возрастные, половые, психологические. Изучить учебную и справочную литературу по организации повторения на занятиях по экологическому воспитанию в ДОУ.
В ходе нашего исследования мы обращались к следующим методам исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы по иностранному языку, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, опытное обучение.
Цель работы – выявить особенности обучения устной речи немецкого языка и разработать комплекс упражнений, направленный на формирование навыков монологической и диалогической речи в условиях коммуникативно–направленного обучения немецкой на среднем этапе обучения языку.
Список литературы
1.Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной речи. – Тбилиси, 1974.
2.Аудем Х. Ю., Эндлих Г. Век живи – век учись. – М: Март, 2000
3.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку – М., 1965.
4.Введение в коммуникативную методику обучения англ. яз. – Oxford University Press, 1997.
5.Грейдина Н.Л., Миракян З.Х. Как «Профессор Хиггинс» помогает изучить английский язык // Иностранные языки в школе – 2002 № 6.
6.Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах. Владимир, 1972.
7.Кузовлева Н.Е. Разрушительные модели поведения. – Воронеж, 2002. № 5
8.Пассов Е.И. Современные направления в методике обучения иностранным языкам. – Воронеж, 2002. № 22.
9.Петлеваный Г.П., Малик О.С.
40. немецких рифмованных пословиц и поговорок. – М: Высшая школа, 1980
10.Рогова Г.В., Верещагина И.Н, Методика обучения английскому языку на начальном этапе в образовательных учреждениях. – М: Просвещение, 1998.
список литературы
