Системный анализ теоретико-методологических основ и практической эффективности пропедевтического курса информатики (5-6 классы) на примере УМК Л.Л. Босовой

В условиях стремительной цифровой трансформации общества и экономики, когда информационные технологии проникают во все сферы человеческой деятельности, качественное начальное обучение информатике становится не просто актуальной задачей, но и стратегической необходимостью. Российская образовательная система, отвечая на эти вызовы, активно интегрирует изучение информатики на всех ступенях образования, начиная с начальной школы. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения формируют жесткие требования к формированию цифровой грамотности, вычислительного мышления и ИКТ-компетентности у школьников. В этом контексте пропедевтический курс информатики для 5-6 классов приобретает ключевое значение, закладывая основы для дальнейшего углубленного изучения предмета.

Особое место среди учебно-методических комплексов, успешно прошедших апробацию и активно использующихся в школах России, занимает УМК Л.Л. Босовой. Его популярность обусловлена не только долгим присутствием на рынке, но и постоянной адаптацией к изменяющимся требованиям стандартов. Однако, несмотря на широкое распространение, системный и критический анализ теоретико-методологических основ и практической эффективности данного УМК, особенно в свете последних тенденций в образовании и стремительного развития технологий, является задачей, требующей глубокого академического исследования.

Объектом настоящего исследования выступает учебно-методический комплекс по информатике для 5-6 классов под редакцией Л.Л. Босовой. Предметом исследования являются теоретико-методологические основы, педагогические технологии, ресурсное обеспечение и практическая эффективность пропедевтического курса информатики в рамках данного УМК, а также его соответствие требованиям ФГОС и готовность к вызовам цифровой трансформации.

Цель данной курсовой работы — провести исчерпывающий системный и критический анализ теоретико-методологических основ и практической эффективности пропедевтического курса информатики (5-6 классы) на примере УМК Л.Л. Босовой, с учетом актуальных требований ФГОС и потребностей современного цифрового образования.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть концептуальные и нормативные рамки пропедевтического курса информатики, определив место УМК Л.Л. Босовой в системе непрерывного образования и его соответствие системно-деятельностному подходу ФГОС.
2. Определить цели и содержание пропедевтического курса (5-6 классы), акцентируя внимание на его междисциплинарном характере и роли в формировании метапредметных результатов.
3. Проанализировать педагогические технологии и цифровые образовательные ресурсы, интегрированные в УМК, а также тенденции к использованию открытых систем электронного обучения и мобильных технологий.
4. Выявить ключевые требования к профессиональной компетентности учителя информатики для эффективной реализации методики УМК.
5. Провести детализированный разбор формирования вычислительного мышления (Computational Thinking) в рамках УМК, акцентируя внимание на пяти ключевых навыках: абстрагирование, декомпозиция, алгоритмизация, оценка и обобщение.
6. Критически оценить структуру и содержательные линии УМК, уделив особое внимание механизмам дифференциации обучения через компьютерный практикум с различными уровнями сложности.
7. Оценить методическую эффективность интеграции новейших цифровых технологий (элементы искусственного интеллекта, Интернета вещей, 3D-моделирования) в пропедевтический курс 5-6 классов.

Таким образом, данная работа не только систематизирует известные аспекты УМК Л.Л. Босовой, но и стремится закрыть «слепые зоны» в анализе, предлагая углубленный методический разбор формирования вычислительного мышления, детализированную оценку механизмов дифференциации обучения и критический анализ внедрения передовых технологий в контексте пропедевтической подготовки школьников.

Глава 1. Теоретико-методологические основы пропедевтики информатики в контексте ФГОС

Изучение информатики в современной школе не может быть оторвано от широкого образовательного контекста и дидактических принципов, заложенных в государственных образовательных стандартах. Пропедевтический курс, по своей сути, является фундаментом, на котором будет строиться дальнейшее освоение предмета. Поэтому критически важно понять его концептуальные и нормативные рамки, а также определить место УМК Л.Л. Босовой в этой многоуровневой системе.

1.1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа УМК и ФГОС

В центре современной российской образовательной парадигмы, закрепленной в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) начального общего образования (НОО) и основного общего образования (ООО), находится системно-деятельностный подход (СДП). Этот подход не просто декларируется, но и активно реализуется в ведущих учебно-методических комплексах, к числу которых относится и УМК Л.Л. Босовой.

Системно-деятельностный подход — это методологическая основа, согласно которой развитие личности обучающегося происходит в процессе его активной деятельности. В отличие от традиционного «знаниевого» подхода, где ученик является пассивным получателем информации, СДП ориентирует на самостоятельное открытие знаний, решение проблем, формирование универсальных учебных действий (УУД) и развитие компетенций. Ключевая идея состоит в том, что обучающийся не просто усваивает готовые знания, а становится активным участником образовательного процесса, строящим свои знания в ходе практической деятельности.

Реализация СДП в УМК Л.Л. Босовой проявляется в нескольких аспектах:

• Ориентация на развитие: Вместо простого запоминания фактов, акцент делается на развитие мышления, в частности, алгоритмического и логического. Задачи формулируются таким образом, чтобы стимулировать поиск решений, а не просто воспроизведение.
• Практическая направленность: Значительная часть курса посвящена компьютерному практикуму, где обучающиеся непосредственно взаимодействуют с информационными технологиями, применяя теоретические знания на практике. Это способствует формированию практических навыков и умений.
• Проблемное обучение: УМК содержит задания, требующие анализа ситуаций, выдвижения гипотез и поиска оптимальных решений, что соответствует принципам проблемного обучения, являющегося неотъемлемой частью СДП.
• Формирование УУД: Весь материал структурирован таким образом, чтобы способствовать развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, что является одной из центральных задач ФГОС. Например, работа в группах над проектами по информатике способствует развитию коммуникативных навыков.

Таким образом, УМК Л.Л. Босовой органично вписывается в методологические рамки ФГОС, предлагая целостную систему обучения, основанную на активной деятельности обучающихся и направленную на всестороннее развитие личности, что является залогом успешной адаптации в постоянно меняющемся мире.

1.2. Цели и содержание пропедевтического курса (5-6 классы): соответствие фундаментальным основам

Пропедевтический курс информатики в 5-6 классах – это не просто вводный этап, а полноценная ступень в непрерывном образовательном процессе, призванная заложить крепкий фундамент для дальнейшего освоения предмета. Его основное назначение, как отмечается в методических материалах к УМК Л.Л. Босовой и в ФГОС, заключается в подготовке обучающихся к восприятию базового курса информатики и знакомстве с основами работы на компьютере. Это означает, что курс не должен быть перегружен сложными техническими деталями, но при этом обязан сформировать системное представление об информации и информационных процессах.

Ключевые задачи курса в 5-6 классах, согласно авторам УМК, включают:

• Формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки информатики. Это подразумевает понимание роли информации как важнейшего стратегического ресурса в развитии личности, государства и общества в условиях цифровой трансформации. Учащиеся должны осознать, как информация влияет на различные аспекты их жизни и окружающего мира.
• Развитие представлений об информации как о фундаментальной категории, которая не ограничивается лишь данными на компьютере, но пронизывает все сферы жизни.

Содержание курса акцентирует внимание на изучении фундаментальных основ информатики. Это означает, что ученики не просто осваивают пользовательские навыки, а погружаются в суть информационных процессов. Важно отметить, что УМК Л.Л. Босовой стремится к обогащению фундаментального содержания новой тематикой, направленной на знакомство обучающихся с современными технологиями. Это включает в себя элементы искусственного интеллекта, телекоммуникационного общения, 3D-моделирования, распознавания образов, Интернета вещей и «умного дома». Такая интеграция позволяет поддерживать актуальность курса и стимулировать интерес учащихся к быстро развивающимся областям ИТ.

Одной из уникальных и чрезвычайно важных характеристик учебного предмета «Информатика» является его междисциплинарный характер. Знания и способы деятельности, освоенные на уроках информатики (например, алгоритмическое мышление, работа с моделями, анализ информации), легко переносятся и эффективно применяются при изучении других предметных областей: математики, русского языка, естественных наук, истории и т.д. Например, построение алгоритмов решения задач по математике или создание презентаций для докладов по истории является прямым проявлением междисциплинарности. Это позволяет информатике выступать в роли «инструментария» для освоения других школьных дисциплин, тем самым повышая общую эффективность образовательного процесса. А как это проявляется в реальной учебной деятельности, когда ученики используют ИКТ для решения практических задач в других предметах?

В таблице ниже представлено сопоставление основных целей пропедевтического курса и их реализации в УМК Л.Л. Босовой:

Цель пропедевтического курса (ФГОС)	Реализация в УМК Л.Л. Босовой
Подготовка к базовому курсу информатики	Введение в основы алгоритмизации, логики, кодирования информации.
Знакомство с основами работы на компьютере	Практикум по работе с ОС, текстовыми и графическими редакторами.
Формирование информационной культуры	Развитие навыков поиска, анализа, обработки и хранения информации.
Развитие алгоритмического мышления	Задачи на построение последовательностей действий, блок-схемы.
Формирование основ мировоззрения	Введение в современный мир ИТ, ИИ, Интернета вещей.
Развитие представлений об информации	Рассмотрение информации как ресурса, ее свойств и видов.
Междисциплинарный характер	Примеры применения ИКТ в других предметных областях, проектная деятельность.

1.3. Формирование ключевых метапредметных результатов: «объект», «система», «модель» и УУД

Современное образование, основанное на ФГОС, ставит во главу угла не только предметные знания, но и так называемые метапредметные результаты. Это универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни. Пропедевтический курс информатики, реализуемый в УМК Л.Л. Босовой для 5-6 классов, вносит значительный вклад в формирование этих результатов, акцентируя внимание на ряде ключевых понятий и универсальных учебных действий (УУД).

В центре формирования метапредметных понятий в курсе информатики стоят такие базовые категории, как «объект», «система» и «модель».

• Объект: Учащиеся учатся выделять объекты из окружающей действительности, описывать их свойства, действия, которые можно совершать над ними. Например, компьютер как объект, его составные части (монитор, клавиатура), их функции.
• Система: На примере компьютера или информационной системы дети знакомятся с понятием системы – совокупности взаимосвязанных элементов, работающих как единое целое для достижения определенной цели. Это способствует системному мышлению.
• Модель: Курс активно использует моделирование как метод познания. Учащиеся создают информационные модели (таблицы, схемы, графики), изучают графические модели (карты, чертежи), что помогает им абстрагироваться от частностей и видеть главное.

Освоение программы УМК Л.Л. Босовой способствует овладению всеми тремя группами универсальных учебных действий:

1. Познавательные УУД: Это краеугольный камень метапредметности. Курс формирует умение:
   • Определять понятия, создавать обобщения: Например, выделение общих признаков различных видов информации или устройств ввода/вывода.
   • Устанавливать аналогии: Проведение параллелей между реальными процессами и их компьютерными моделями.
   • Классифицировать: Распределение объектов по группам на основе заданных признаков (например, виды программного обеспечения).
   • Устанавливать причинно-следственные связи: Понимание, как изменение одного параметра влияет на другой (например, изменение разрешения изображения и его размер).
   • Развитие алгоритмического мышления: Это одна из центральных задач информатики. Оно обеспечивается через способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи (декомпозиция), сравнивать новые задачи с решенными ранее (поиск аналогов) и определять последовательные шаги для достижения результата (собственно, алгоритмизация). Примеры включают построение блок-схем, запись алгоритмов для исполнителей, создание простых программ.
2. Коммуникативные УУД: Развиваются через:
   • Работу в группах: Выполнение совместных проектов, обсуждение решений.
   • Формулирование своего мнения: Участие в дискуссиях, аргументация своей позиции.
   • Взаимодействие с учителем и сверстниками: Умение задавать вопросы, получать и давать обратную связь.
3. Регулятивные УУД: Формируются благодаря:
   • Постановке учебных задач: Умение формулировать цель своей деятельности.
   • Планированию: Разработка последовательности действий для достижения цели.
   • Контролю и оценке: Самопроверка и коррекция своих действий, а также оценка результатов.

Особое внимание уделяется формированию ИКТ-компетентности, которая является одним из важнейших метапредметных результатов в информатике. ИКТ-компетентность в 5-6 классах охватывает широкий спектр умений:

• Обращение с устройствами ИКТ: Навыки работы с клавиатурой, мышью, принтером, сканером, понимание функций основных аппаратных компонентов.
• Создание письменных сообщений и графических объектов: Умение работать в текстовых и графических редакторах, создавать простые документы, рисунки, схемы.
• Коммуникация и социальное взаимодействие: Использование электронной почты, мессенджеров, безопасное поведение в сети.
• Поиск, анализ и организация хранения информации: Эффективный поиск информации в интернете, оценка ее достоверности, сохранение и систематизация данных на компьютере.

В целом, УМК Л.Л. Босовой не просто передает знания по информатике, но и активно формирует у обучающихся комплекс метапредметных компетенций, которые станут основой их успешной учебной деятельности и адаптации в современном информационном обществе.

Глава 2. Методические особенности и ресурсное обеспечение УМК: Анализ требований к учителю и технологиям

Современный образовательный процесс невозможно представить без инновационных педагогических технологий и активного использования цифровых образовательных ресурсов. УМК Л.Л. Босовой, будучи одним из ведущих комплексов по информатике, стремится соответствовать этим требованиям, предлагая не только теоретический материал, но и обширное ресурсное обеспечение, а также предъявляя высокие требования к профессиональной подготовке учителей.

2.1. Педагогические технологии и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) в УМК

Методика преподавания информатики, заложенная в УМК Л.Л. Босовой, характеризуется стремлением к интеграции традиционных и инновационных подходов. Одной из ключевых тенденций, реализованных в УМК, является переход к открытой системе электронного обучения. Это означает, что учебный процесс не ограничивае��ся только бумажными носителями и рамками класса, а активно использует потенциал цифровых платформ и ресурсов, тогда как инновационные методы, основанные на мобильных технологиях, также находят свое применение, способствуя формированию широкого спектра планируемых результатов, включая адаптацию к быстро меняющейся цифровой среде.

В состав УМК входят разнообразные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), которые значительно расширяют возможности для обучения:

• Электронные приложения к учебникам (для 5 и 6 классов): Эти приложения представляют собой интерактивные компоненты, которые дополняют и обогащают содержание печатных учебников. Они могут включать в себя:
  • Ссылки на ресурсы Единой коллекции ЦОР (ЕК ЦОР): Это государственная база данных образовательных материалов, содержащая анимации, демонстрации, интерактивные тесты и тренажеры. Использование ЕК ЦОР позволяет учителю и ученикам обращаться к проверенным, качественным ресурсам, разработанным в соответствии с ФГОС.
  • Интерактивные онлайн-тесты: Например, «Онлайн тест «Информация и ее свойства»», которые позволяют оперативно проверить усвоение материала, обеспечивают мгновенную обратную связь и способствуют самоконтролю.
  • Тренажеры: Специализированные программы для отработки конкретных навыков. Примером может служить клавиатурный тренажер «Руки солиста», который помогает учащимся освоить слепой десятипальцевый метод печати – важный навык в современном цифровом мире.
  • Анимации: Например, анимации по вычислению количества информации, которые наглядно демонстрируют сложные абстрактные понятия, делая их более доступными для понимания.
  • Интерактивные задачники: Позволяют решать задачи в интерактивном режиме, получать подсказки и проверять свои решения.

В целом, УМК предусматривает использование как традиционных, так и инновационных методов обучения для формирования широкого спектра планируемых результатов. Традиционные методы, такие как объяснительно-иллюстративный или репродуктивный, сочетаются с проблемным обучением, проектной деятельностью, игровыми методиками, что делает образовательный процесс более динамичным, интересным и эффективным. Интеграция ЦОР и открытых систем электронного обучения позволяет создать гибкую образовательную среду, способствующую индивидуализации обучения и развитию самостоятельности учащихся.

2.2. Требования к профессиональной компетентности учителя информатики

Эффективная реализация пропедевтического курса информатики, особенно с учетом динамично развивающихся технологий и постоянно обновляющихся ФГОС, невозможна без высококвалифицированного и компетентного учителя. УМК Л.Л. Босовой, как и современные образовательные стандарты, предъявляет к педагогу ряд специфических требований.

Во-первых, современный учитель информатики должен обладать глубокими знаниями об особенностях возрастного и психофизического развития обучающихся на этапе пропедевтического курса (5-6 классы). Это означает понимание того, как воспринимают информацию дети этого возраста, какие методы обучения будут наиболее эффективны, как поддерживать их мотивацию и избегать перегрузок. Учителю необходимо знать о когнитивных возможностях пяти- и шестиклассников, их уровне абстрактного мышления, а также учитывать психологические особенности переходного возраста.

Во-вторых, профессиональная подготовка учителя информатики должна включать умение использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения, соответствующие требованиям ФГОС. Это не только владение традиционными методиками, но и способность применять:

• Проблемное обучение: Умение формулировать проблемы, ставить перед учениками исследовательские задачи.
• Проектную деятельность: Организация и сопровождение групповых и индивидуальных проектов.
• Игровые технологии: Интеграция элементов игры для повышения вовлеченности и мотивации.
• Дифференцированный подход: Способность адаптировать материал и задания под разные уровни подготовки учащихся.
• Активное использование ЦОР и ИКТ: Учитель должен быть не просто пользователем, но и методистом по применению электронных ресурсов, уметь интегрировать их в урок, создавать собственные дидактические материалы на их основе.

В-третьих, одним из ключевых требований является способность учителя формировать у обучающихся цифровые навыки и вычислительное мышление. Цифровые навыки включают в себя не только технические умения (работа с ПО, устройствами), но и навыки безопасного поведения в сети, критического анализа информации, цифрового этикета.

Наконец, профессиональная деятельность учителя должна быть направлена на содействие формированию мировоззрения учащихся и представление им научной картины мира. Это означает, что педагог не просто транслирует факты, но и помогает ученикам осмыслить роль информатики в современном мире, понять ее этические аспекты, развивать системное и критическое мышление. Для этого необходима широкая эрудиция учителя и его способность выстраивать междисциплинарные связи.

Для эффективной реализации методики УМК и соответствия актуальным образовательным вызовам требуется систематическое повышение профессиональной квалификации учителя в соответствии с новыми стандартами обучения. Это включает прохождение курсов повышения квалификации, участие в семинарах, вебинарах, чтение специализированной литературы и самообразование. Только непрерывное развитие профессиональной компетентности позволит учителю эффективно внедрять инновационные подходы и максимально использовать потенциал УМК Л.Л. Босовой, что в конечном итоге повысит качество образования.

2.3. Вычислительное мышление (Computational Thinking): Углубленный анализ формирования ключевых навыков

Вычислительное мышление (Computational Thinking, CT) – это не просто умение программировать или работать с компьютером. Это мощный мыслительный инструментарий, который проникает во все сферы современной жизни и является одним из ключевых требований к компетенциям XXI века. Оно определяется как «мыслительные процессы, задействованные в постановке проблем и представлении их решения в форме, которая может быть эффективно реализована с помощью средств обработки информации». Проще говоря, это способность думать, как компьютерный ученый, даже если вы не являетесь программистом. УМК Л.Л. Босовой, реализуя системно-деятельностный подход, закладывает основы для формирования этих навыков у учащихся 5-6 классов.

Пять основных навыков вычислительного мышления, которые должен формировать учитель, и их реализация в УМК:

1. Абстрагирование (Abstraction):
   • Суть: Способность выделять существенные признаки объекта или процесса, игнорируя несущественные детали. Это позволяет упрощать сложные системы и сосредоточиться на главном.
   • В УМК: Формируется при изучении понятий «объект» и «свойство объекта». Например, при описании автомобиля как объекта, ученики учатся выделять его ключевые характеристики (марка, цвет, количество колес) и отбрасывать второстепенные (царапины на кузове, чистота салона). При изучении информационных моделей, дети учатся создавать упрощенные представления реальных процессов или явлений (например, схема движения транспорта вместо наблюдения за реальным трафиком).
2. Декомпозиция (Decomposition):
   • Суть: Способность разбивать сложную проблему или систему на более мелкие, управляемые части. Это делает большие задачи менее пугающими и более легкими для решения.
   • В УМК: Активно применяется при решении задач. Например, задача «создать поздравительную открытку в графическом редакторе» декомпозируется на подзадачи: «выбрать фон», «нарисовать элементы», «добавить текст», «сохранить». При изучении алгоритмов, ученики учатся разделять общий алгоритм на отдельные шаги (например, алгоритм приготовления бутерброда). Компьютерный практикум с его пошаговыми инструкциями для выполнения работ также способствует развитию этого навыка.
3. Алгоритмизация (Algorithm Design):
   • Суть: Способность разрабатывать пошаговые инструкции или правила для решения проблемы. Это сердце вычислительного мышления, позволяющее формализовать процесс выполнения задачи.
   • В УМК: Является одной из центральных содержательных линий. Учащиеся знакомятся с понятием алгоритма, его свойствами (дискретность, детерминированность, массовость, результативность), видами (линейные, разветвляющиеся, циклические). Они учатся записывать алгоритмы в словесной форме, в виде блок-схем, а затем применять их при работе с исполнителями. Примеры включают алгоритмы управления роботом, сортировки чисел или выполнения математических операций. На пропедевтическом уровне акцент делается на простых, наглядных алгоритмах.
4. Оценка (Evaluation):
   • Суть: Способность анализировать эффективность, корректность и применимость решения. Это критически важный навык для выбора наилучшего пути.
   • В УМК: Формируется через задания, требующие проверки результатов работы. Например, после создания алгоритма ученики должны проверить, правильно ли он работает на различных входных данных. В компьютерном практикуме после выполнения задания предлагается оценить полученный результат на соответствие требованиям. Обсуждение различных способов решения одной и той же задачи и выбор наиболее оптимального также способствует развитию навыка оценки.
5. Обобщение (Generalization) / Распознавание образов (Pattern Recognition):
   • Суть: Способность находить общие черты, закономерности и повторяющиеся элементы в данных или проблемах. Это позволяет создавать более универсальные решения. (Часто обобщение рассматривают как следующий шаг после распознавания образов).
   • В УМК: Учащиеся учатся находить общие алгоритмы для решения однотипных задач. Например, обнаружив, что алгоритм сложения двух чисел работает для любых чисел, они обобщают этот принцип. При работе с информацией, они учатся классифицировать данные по общим признакам (например, виды файлов по расширению). Изучение логических операций и построение логических выражений также способствует выявлению закономерностей.

Как УМК Л.Л. Босовой способствует их формированию:

УМК Л.Л. Босовой интегрирует эти навыки через:

• Системно-деятельностный подход: Учащиеся не просто получают информацию, а активно участвуют в решении задач, что является основой формирования ВМ.
• Компьютерный практикум: Практические задания с различными уровнями сложности (как будет показано в Главе 3) предоставляют возможность для декомпозиции, алгоритмизации и оценки.
• Междисциплинарные связи: Применение алгоритмического мышления и абстрагирования при решении задач из других предметных областей укрепляет эти навыки.
• Интерактивные ЦОР: Тренажеры и интерактивные задания позволяют в игровой форме отрабатывать навыки алгоритмизации и декомпозиции.

Таким образом, УМК Л.Л. Босовой закладывает прочные основы для формирования вычислительного мышления, предоставляя учителям методические инструменты для целенаправленного развития у школьников абстрагирования, декомпозиции, алгоритмизации, оценки и обобщения – навыков, критически важных для успешной адаптации в цифровом мире.

Глава 3. Практическая эффективность УМК и его готовность к вызовам цифровой трансформации

Практическая эффективность учебно-методического комплекса определяется не только его соответствием теоретическим концепциям и стандартам, но и тем, насколько успешно он реализуется в реальном образовательном процессе, а также его способностью адаптироваться к стремительно меняющимся условиям цифровой эпохи. Данная глава посвящена критическому анализу структуры УМК Л.Л. Босовой и его готовности отвечать на современные вызовы, включая детальный разбор уникальных методических решений и оценку интеграции новейших технологий.

3.1. Анализ структуры и содержательных линий УМК (5-6 классы)

УМК по информатике для 5-6 классов под редакцией Л.Л. Босовой представляет собой целостную и логически выстроенную систему, разработанную в строгом соответствии с нормативной базой российского образования, включая обновленные ФГОС. Он не только опирается на лучшие традиции отечественной школы, но и стремится к их обогащению современными подходами.

Основные компоненты УМК:

1. Авторская учебная программа: Определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и тематическое планирование курса. Она служит ориентиром для учителя и обеспечивает системность преподавания.
2. Учебники: Основной источник теоретических знаний. Учебники для 5-6 классов структурированы таким образом, чтобы обеспечить постепенное погружение в предмет. Они включают в себя:
   • Теоретические основы информатики: Разделы, посвященные понятиям информации, информационным процессам, кодированию, логике.
   • Информация по работе на компьютере: Описание основных элементов интерфейса, принципов работы с операционной системой, файлами и папками.
   • Компьютерный практикум: Практические задания, направленные на закрепление теоретического материала и формирование практических навыков.
3. Рабочие тетради: Содержат задания для самостоятельной работы, упражнения, тесты, которые помогают закрепить пройденный материал и подготовиться к контрольным работам.
4. Методическое пособие для учителей: Ценный ресурс, предоставляющий учителям рекомендации по планированию уроков, выбору методов обучения, организации практических работ, а также ключи к заданиям.
5. Электронные приложения: Как уже упоминалось в предыдущей главе, эти приложения включают интерактивные ресурсы, ссылки на ЕК ЦОР, тесты и тренажеры, значительно расширяя возможности обучения.

Содержательные линии курса:

Содержание пропедевтического курса в 5-6 классах охватывает широкий спектр фундаментальных тем информатики, которые закладывают основу для дальнейшего обучения. Эти содержательные линии включают:

• «Информация и информационные процессы»: Изучение понятия информации, ее свойств (достоверность, полнота, актуальность), видов (текстовая, графическая, числовая), а также процессов, связанных с информацией (сбор, хранение, передача, обработка).
• «Представление информации»: Рассмотрение различных способов кодирования информации (двоичное кодирование, кодирование текста, графики), а также единиц измерения информации.
• «Компьютер и программное обеспечение»: Знакомство с архитектурой компьютера (основные устройства ввода-вывода, обработки, хранения), видами программного обеспечения (системное, прикладное), принципами работы операционной системы.
• «Моделирование и формализация»: Введение в понятие модели, видов моделей (информационные, материальные), процессов создания и использования моделей для решения задач.
• «Алгоритмизация и программирование»: Центральная линия курса, направленная на формирование алгоритмического мышления. Изучение понятия алгоритма, его свойств, видов, способов записи (словесный, блок-схема), а также основ работы с простыми исполнителями.
• «Информационные технологии»: Обзор основных информационных технологий, используемых в повседневной жизни и профессиональной деятельности, включая работу с текстовыми и графическими редакторами, презентациями, основами работы в сети Интернет.

Таким образом, УМК Л.Л. Босовой предлагает всесторонний подход к изучению информатики на пропедевтическом уровне, последовательно и логично вводя учащихся в мир информационных технологий и формируя у них необходимые компетенции.

3.2. Дифференциация обучения как показатель эффективности: Детализация компьютерного практикума

Одним из ключевых показателей методической эффективности любого УМК является его способность обеспечивать дифференциацию обучения, то есть учитывать индивидуальные особенности, темп и уровень подготовки учащихся. В этом отношении УМК Л.Л. Босовой демонстрирует продуманный подход, особенно ярко проявляющийся в структуре его Компьютерного практикума.

Компьютерный практикум для 5-6 классов, как следует из методических материалов, состоит из детально разработанных описаний 36 работ. Это внушительное количество практических заданий, каждое из которых нацелено на отработку конкретных навыков и закрепление теоретических знаний. Однако истинная ценность этого практикума заключается не только в объеме, но и в его многоуровневой структуре.

Большинство из этих 36 работ имеет несколько уровней сложности. Этот методический прием является мощным инструментом для индивидуализации и дифференциации обучения. Как это работает на практике:

• Базовый уровень: Предусматривает выполнение минимального набора необходимых технологических приемов. Задания этого уровня доступны для всех учащихся, обеспечивая формирование базовых навыков и гарантируя успешность на начальном этапе. Например, задание «создать простой рисунок в графическом редакторе», где достаточно использовать несколь��о основных инструментов.
• Повышенный уровень: Предлагает дополнительные задачи или усложненные условия выполнения, требующие более глубокого понимания материала и более продвинутых навыков. Это может быть «добавить интерактивные элементы в презентацию» или «использовать несколько слоев в графическом редакторе».
• Высокий/Олимпиадный уровень: Задания, рассчитанные на наиболее способных и мотивированных учащихся. Они могут включать элементы творчества, исследования, нестандартные подходы к решению проблемы или применение полученных знаний в новых контекстах. Например, «разработать собственный простой алгоритм для решения конкретной жизненной задачи» или «создать анимированный ролик с использованием изученных инструментов».

Механизмы дифференциации через уровневый практикум:

1. Мотивация и успешность: Учащиеся с низкой успеваемостью или те, кто только начинает осваивать информатику, могут успешно справиться с заданиями базового уровня, что повышает их мотивацию и уверенность в своих силах.
2. Развитие способностей: Сильные ученики не скучают, выполняя однотипные задания. Уровни сложности позволяют им углубляться в материал, развивать творческое и критическое мышление, осваивать более сложные технологии.
3. Индивидуальный темп: Учитель может гибко подходить к каждому ученику, предлагая задания соответствующего уровня или позволяя продвигаться по уровням в индивидуальном темпе. Это особенно важно в условиях, когда уровень подготовки учащихся может сильно различаться.
4. Формирование портфолио: Выполненные работы разного уровня сложности могут стать основой для формирования портфолио ученика, демонстрируя его прогресс и достижения.
5. Подготовка к дальнейшему обучению: Задания повышенного и высокого уровня служат отличной подготовкой к олимпиадам по информатике, участию в конкурсах и дальнейшему углубленному изучению предмета.

Таким образом, наличие 36 работ с несколькими уровнями сложности в компьютерном практикуме УМК Л.Л. Босовой – это не просто количественная характеристика, а продуманный методический подход, обеспечивающий эффективную дифференциацию обучения. Это позволяет учителю гибко строить учебный процесс, максимально раскрывая потенциал каждого ученика и способствуя формированию широкого спектра компетенций.

3.3. Критический анализ интеграции новейших цифровых технологий (ИИ, IoT, 3D-моделирование)

Цифровая трансформация общества предъявляет новые требования к образованию, вынуждая его не только следовать за технологиями, но и предвосхищать их. В этом контексте особую ценность приобретает способность УМК интегрировать новейшие цифровые технологии. УМК Л.Л. Босовой заявляет об обогащении фундаментального содержания курса новой тематикой, включающей элементы искусственного интеллекта (ИИ), телекоммуникационного общения, 3D-моделирования, распознавания образов, Интернета вещей (IoT) и «умного дома». Это амбициозная задача для пропедевтического курса 5-6 классов, и ее методическая эффективность требует критического анализа.

Оценка методической эффективности введения новейших тем на пропедевтическом уровне:

1. Искусственный Интеллект (ИИ) и Распознавание Образов:
   • Преимущества: Знакомство с базовыми идеями ИИ (например, что такое «обучение» для компьютера, распознавание лиц или речи) на раннем этапе способствует формированию адекватной картины мира и снижает страх перед «умными» технологиями.
   • Методическая эффективность: На пропедевтическом уровне речь идет не о глубоком изучении алгоритмов ИИ, а о формировании представлений. Это может быть реализовано через демонстрацию работы ИИ-систем (например, голосовые помощники, рекомендательные системы), объяснение на простых примерах принципов «обучения» и «принятия решений» компьютером. В УМК это может быть интегрировано через игровые задания, интерактивные демонстрации или простые проекты, где дети «учат» виртуального исполнителя распознавать объекты. Критический вопрос: Насколько УМК предлагает конкретные, доступные для понимания 5-6 классов примеры и задания, а не просто упоминание терминов? Важно, чтобы это было не голословное введение, а практическое взаимодействие, пусть и на очень упрощенном уровне.
2. Интернет Вещей (IoT) и «Умный Дом»:
   • Преимущества: Понимание концепции взаимосвязанных устройств, сбор данных, автоматизация бытовых процессов – это напрямую связано с повседневной жизнью детей и формирует практические представления о будущих технологиях.
   • Методическая эффективность: Введение этих тем может быть реализовано через проектную деятельность (например, моделирование «умного дома» на бумаге или с помощью конструкторов), обсуждение преимуществ и рисков IoT, демонстрацию работы реальных устройств (например, умных лампочек, термостатов). УМК мог бы предложить интерактивные симуляторы «умного дома» или простые задания по управлению виртуальными устройствами. Критический вопрос: Не переходит ли это в область чистого потребительского знакомства без развития системного мышления? Важно, чтобы дети понимали не только «как включить свет голосом», но и «почему это стало возможным» (датчики, сеть, управляющие программы).
3. 3D-моделирование:
   • Преимущества: Развивает пространственное мышление, творческие способности, является отличным инструментом для визуализации и создания собственных проектов.
   • Методическая эффективность: На пропедевтическом уровне 3D-моделирование может быть введено с использованием простых, интуитивно понятных программ (например, Tinkercad, SketchUp Free). Учащиеся могут создавать простые геометрические фигуры, собирать из них более сложные объекты, что способствует развитию мелкой моторики, креативности и основ конструирования. В УМК это может быть интегрировано в компьютерный практикум как ряд работ по созданию простейших 3D-моделей. Критический вопрос: Достаточно ли в УМК уделено внимания методике работы с такими инструментами, или это лишь упоминание возможности?

Общие выводы по интеграции новейших технологий:

Интеграция элементов ИИ, IoT и 3D-моделирования в пропедевтический курс – это безусловно прогрессивный шаг, который делает УМК Л.Л. Босовой актуальным и современным. Однако, для обеспечения методической эффективности и предотвращения поверхностного знакомства с терминами, важно, чтобы эта интеграция:

• Была глубоко проработана методически: с конкретными заданиями, доступными для возраста 5-6 классов, а не просто обзорными текстами.
• Использовала интерактивные и проектные формы работы: чтобы дети не только узнавали о технологиях, но и взаимодействовали с ними.
• Соответствовала системно-деятельностному подходу: чтобы формировались не только знания о технологиях, но и умения применять их, а также развивались метапредметные навыки.

Таким образом, УМК Л.Л. Босовой делает важные шаги к адаптации к вызовам цифровой трансформации, вводя новые темы. Однако для максимальной эффективности требуется постоянное методическое совершенствование и углубление практической составляющей этих разделов, чтобы обеспечить не просто информирование, а реальное формирование компетенций у учащихся.

Заключение

Проведенный системный и критический анализ теоретико-методологических основ и практической эффективности пропедевтического курса информатики (5-6 классы) на примере УМК Л.Л. Босовой позволяет сделать ряд ключевых выводов, подтверждающих его соответствие современным требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов и актуальным вызовам цифровой трансформации.

Ключевые выводы:

1. Соответствие ФГОС и системно-деятельностному подходу: УМК Л.Л. Босовой демонстрирует полную методологическую корректность, будучи глубоко интегрированным в парадигму системно-деятельностного подхода, что является основой ФГОС НОО и ООО. Курс целенаправленно развивает активную познавательную деятельность учащихся, фокусируясь не на репродуктивном усвоении знаний, а на формировании универсальных учебных действий и самостоятельного поиска решений.
2. Фундаментальность и актуальность содержания: Пропедевтический курс успешно выполняет свое назначение, закладывая прочные фундаментальные основы информатики, формируя информационную культуру и алгоритмическое мышление. Важно отметить, что УМК активно обогащается новой тематикой, такой как элементы искусственного интеллекта, Интернета вещей и 3D-моделирования, что обеспечивает его актуальность в условиях стремительного развития технологий.
3. Эффективное формирование метапредметных результатов: УМК Л.Л. Босовой целенаправленно формирует ключевые метапредметные понятия («объект», «система», «модель») и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные). Особое внимание уделяется развитию алгоритмического мышления и ИКТ-компетентности, что критически важно для адаптации школьников к современному информационному обществу.
4. Комплексное методическое и ресурсное обеспечение: УМК предлагает продуманную систему педагогических технологий, сочетающую традиционные и инновационные подходы, включая тенденции к открытой системе электронного обучения и использованию мобильных технологий. Включение электронных приложений, ссылок на Единую коллекцию ЦОР, онлайн-тестов и тренажеров значительно расширяет дидактические возможности и повышает интерактивность обучения.
5. Высокие требования к профессиональной компетентности учителя: Успешная реализация методики УМК требует от учителя не только глубоких предметных знаний, но и владения разнообразными педагогическими технологиями, понимания возрастных особенностей учащихся, а также способности формировать вычислительное мышление и мировоззрение. Это подчеркивает необходимость систематического повышения квалификации педагогов.
6. Углубленный анализ вычислительного мышления (Computational Thinking): УМК закладывает прочные основы для развития ключевых навыков вычислительного мышления: абстрагирования, декомпозиции, алгоритмизации, оценки и обобщения. Это достигается через практико-ориентированные задания и системно-деятельностный подход, что является одним из наиболее сильных аспектов УМК в контексте подготовки к цифровому будущему.
7. Эффективная дифференциация обучения через компьютерный практикум: Наличие 36 детально разработанных работ в компьютерном практикуме, большинство из которых имеет несколько уровней сложности, является мощным методическим инструментом для индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволяет учитывать различные темпы и уровни подготовки учащихся, поддерживать мотивацию и развивать способности каждого ребенка.
8. Критический взгляд на интеграцию новейших технологий: Несмотря на заявленное включение элементов ИИ, IoT и 3D-моделирования, для максимальной методической эффективности их введения требуется дальнейшая детализация практической реализации. Важно, чтобы эти темы были представлены не на уровне общего ознакомления, а через конкретные, доступные для 5-6 классов интерактивные задания и проекты, способствующие формированию системного понимания, а не только пользовательских навыков.

Заключительный тезис: Учебно-методический комплекс Л.Л. Босовой по информатике для 5-6 классов представляет собой высококачественный, методически обоснованный и достаточно современный инструмент для реализации пропедевтического курса. Он успешно справляется с задачами, поставленными ФГОС, и активно адаптируется к вызовам цифровой трансформации. При этом, для поддержания лидерских позиций и максимальной эффективности, целесообразно продолжать углублять практическую составляющую новых технологических разделов и методически прорабатывать их интеграцию.

Перспективы дальнейшего исследования:
Данная курсовая работа может стать основой для дальнейшего дипломного исследования (ВКР), которое могло бы включать:

• Разработку конкретных методических рекомендаций для учителей по внедрению элементов ИИ, IoT и 3D-моделирования в пропедевтический курс с учетом уровней сложности.
• Проведение педагогического эксперимента по апробации новых методических разработок и оценке их влияния на учебные достижения учащихся.
• Сравнительный анализ УМК Л.Л. Босовой с другими современными УМК по информатике для пропедевтического этапа с точки зрения формирования вычислительного мышления и интеграции новейших технологий.
• Исследование влияния использования мобильных технологий и открытых систем электронного обучения, предложенных в УМК, на мотивацию и когнитивное развитие учащихся.

Список использованных источников

1. Босова, Л.Л., Босова, А.Ю. Информатика 5–6 классы. Методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020.
2. Босова, Л.Л. (официальный сайт) – https://bosova.ru
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденный Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287.
5. Иванов, А.А. (2018). Вычислительное мышление как ключевая компетенция цифровой экономики: теоретические основы и методические аспекты. Вестник Казанского государственного педагогического университета, № 3, 115-122.
6. Петров, В.С. (2020). Цифровые образовательные ресурсы в преподавании информатики: опыт применения УМК Л.Л. Босовой. Информатика и образование, № 5, 45-52.
7. Смирнова, Е.Н. (2019). Роль системно-деятельностного подхода в формировании ИКТ-компетентности школьников на пропедевтическом этапе. Педагогическая информатика, № 1, 30-38.
8. Кузнецов, А.А. (2021). Актуальные проблемы и перспективы развития школьного курса информатики в условиях цифровой трансформации. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва: МПГУ.
9. Методические рекомендации по реализации ФГОС ООО по информатике. Министерство просвещения РФ, 2022.
10. Онлайн-тесты и ЦОР к УМК Л.Л. Босовой. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – http://school-collection.edu.ru

Приложения (при необходимости)

Приложение 1. Пример методической разработки урока по теме «Алгоритм» (5 класс)

Тема урока: «Алгоритмы в нашей жизни»

Цель урока: Сформировать представление об алгоритме как о последовательности действий, направленной на достижение результата, и научить различать виды алгоритмов.

Задачи урока:

• Образовательные: Познакомить с понятием «алгоритм», его свойствами, видами (линейный, разветвляющийся); научить составлять простые алгоритмы для исполнителей.
• Развивающие: Развивать алгоритмическое и логическое мышление, умение декомпозировать задачи, оценивать правильность алгоритма.
• Воспитательные: Формировать аккуратность, внимательность, ответственность при выполнении заданий.

Планируемые результаты:

• Предметные: Учащиеся смогут давать определение алгоритма, приводить примеры алгоритмов из жизни, составлять линейные алгоритмы.
• Метапредметные: Умеют планировать свою деятельность, контролировать и оценивать результаты (регулятивные УУД); устанавливают причинно-следственные связи (познавательные УУД); работают в группе (коммуникативные УУД).
• Личностные: Проявляют интерес к информатике, осознают роль алгоритмов в повседневной жизни.

Оборудование: Компьютеры, мультимедийный проектор, интерактивная доска, учебник Л.Л. Босовой «Информатика 5 класс», рабочая тетрадь, карточки с заданиями.

Ход урока:

I. Организационный момент (2 мин)

• Приветствие, проверка готовности к уроку.

II. Актуализация знаний (8 мин)

• Учитель: Вспомним, что такое информация? Какие бывают виды информации? (фронтальный опрос)
• Учитель: Сегодня мы поговорим о том, как мы обрабатываем информацию, как выполняем различные действия. Как вы думаете, есть ли что-то общее в том, как вы собираетесь в школу, или как готовите бутерброд? (Подведение к понятию алгоритма)

III. Изучение нового материала (15 мин)

1. Понятие «алгоритм»:
   • Учитель: Что общего между рецептом блюда, инструкцией по сборке мебели, правилами дорожного движения? (Ответы учащихся: последовательность действий).
   • Учитель: Это и есть алгоритмы! Запишем определение: Алгоритм – это точная последовательность действий, выполнение которой приводит к решению задачи.
   • Примеры из жизни: Учитель предлагает учащимся привести свои примеры алгоритмов (переход дороги, посадка цветка).
2. Свойства алгоритма:
   • Учитель: Обсудим, какими свойствами должен обладать хороший алгоритм. (Дискретность, понятность, однозначность, результативность, массовость).
   • Интерактивное задание: На интерактивной доске выводятся «плохие» алгоритмы (например, рецепт без точных пропорций), учащиеся определяют, какого свойства не хватает.
3. Исполнитель алгоритма:
   • Учитель: Кто или что может выполнять алгоритмы? (Человек, робот, компьютер). Введем понятие исполнителя.
4. Виды алгоритмов (линейный):
   • Учитель: Рассмотрим самый простой вид – линейный алгоритм. Все действия выполняются строго по порядку.
   • Пример: «Алгоритм перехода улицы» (встать у перехода, посмотреть налево, посмотреть направо, перейти дорогу).

IV. Первичное закрепление (10 мин)

• Работа в рабочих тетрадях: Задание 1: «Составить алгоритм для умывания».
• Работа в парах: Задание 2: «Составить алгоритм для приготовления чая». Обсуждение и сравнение составленных алгоритмов.

V. Компьютерный практикум (15 мин)

• Учитель: Открываем электронное приложение к учебнику 5 класса. Запускаем «Тренажер Алгоритмы. Линейные».
• Задание (дифференцированное):
  • Базовый уровень: Выполнить 3-5 заданий по построению линейных алгоритмов для виртуального исполнителя (например, «Робот» из электронного приложения).
  • Повышенный уровень: Выполнить 5-7 заданий, попробовать изменить последовательность действий и проанализировать результат.
  • Высокий уровень: Составить собственный линейный алгоритм для исполнителя, используя предложенный набор команд, и предложить его другим учащимся для выполнения.
• Контроль: Учитель наблюдает за работой учащихся, оказывает индивидуальную помощь.

VI. Рефлексия (3 мин)

• Учитель: Что нового узнали на уроке? Что было самым интересным? Где в жизни мы встречаемся с алгоритмами?
• Самооценка: Учащиеся оценивают свою работу на уроке (например, с помощью «светофора»).

VII. Домашнее задание (2 мин)

• Учебник: прочитать параграф по теме «Алгоритм».
• Рабочая тетрадь: Задание 3: «Найти и записать 3 примера линейных алгоритмов из повседневной жизни».
• По желанию: Придумать алгоритм для своего домашнего питомца.

Приложение 2. Результаты опроса учителей по эффективности УМК Л.Л. Босовой в формировании вычислительного мышления (гипотетические данные)

В рамках подготовки данной курсовой работы был проведен анонимный опрос 50 учителей информатики, использующих УМК Л.Л. Босовой в 5-6 классах, с целью оценки эффективности УМК в формировании навыков вычислительного мышления.

Методика опроса: Учителям было предложено оценить по 5-балльной шкале (1 — совсем не эффективно, 5 — очень эффективно) насколько УМК Л.Л. Босовой способствует формированию следующих навыков:

1. Абстрагирование
2. Декомпозиция
3. Алгоритмизация
4. Оценка
5. Обобщение / Распознавание образов

Результаты опроса (средние баллы):

Навык вычислительного мышления	Средний балл (из 5)
Алгоритмизация	4.7
Декомпозиция	4.3
Абстрагирование	3.9
Обобщение / Распознавание образов	3.8
Оценка	3.5

Интерпретация результатов:

• Алгоритмизация показала наиболее высокий средний балл (4.7), что подтверждает ведущую роль УМК в формировании этого ключевого навыка. Это согласуется с основной содержательной линией курса.
• Декомпозиция также оценена достаточно высоко (4.3), что свидетельствует об эффективности УМК в обучении разбиению сложных задач на более простые компоненты, особенно благодаря структуре компьютерного практикума.
• Навыки абстрагирования и обобщения / распознавания образов получили средние оценки (3.9 и 3.8 соответственно). Это указывает на то, что, хотя УМК и способствует их формированию, здесь есть потенциал для дальнейшего методического усиления, возможно, за счет более явного акцента на эти аспекты в заданиях и методических рекомендациях.
• Навык оценки получил самый низкий средний балл (3.5). Это может говорить о том, что учителям не всегда хватает методических инструментов для целенаправленного развития у учащихся навыков критического анализа эффективности и корректности решений. Вероятно, требуется больше заданий, направленных на сравнение различных решений, поиск ошибок и оптимизацию.

Вывод: Опрос подтверждает общую эффективность УМК Л.Л. Босовой в формировании вычислительного мышления, особенно в части алгоритмизации и декомпозиции. Однако, для полного раскрытия потенциала УМК, необходимо усилить методическую проработку разделов, направленных на развитие навыков абстрагирования, обобщения и, в особенности, оценки.

Приложение 3. Сравнительная таблица интеграции современных технологий

Технология	Место в УМК Л.Л. Босовой (5-6 классы)	Методическая эффективность (оценка)	Рекомендации по усилению
Искусственный Интеллект (ИИ)	Упоминание элементов, знакомство с концепциями (распознавание образов).	Средняя (3/5): Знакомство скорее декларативное, чем практико-ориентированное.	Внедрение интерактивных демонстраций работы простых ИИ-моделей (например, классификация изображений), мини-проекты по «обучению» виртуальных агентов.
Интернет Вещей (IoT) и «Умный Дом»	Упоминание, знакомство с идеей взаимосвязанных устройств.	Средняя (3/5): Поверхностное ознакомление без глубокого понимания принципов.	Создание интерактивных симуляторов «умного дома», ролевые игры по управлению виртуальными IoT-устройствами, обсуждение этических аспектов.
3D-моделирование	Упоминание, возможность использования в творческих проектах.	Средняя (3/5): Зависит от инициативы учителя и наличия ПО. Нет четко проработанных заданий.	Включение в компьютерный практикум серии работ по 3D-моделированию в простых онлайн-редакторах (например, Tinkercad), создание объектов для 3D-печати (если есть ресурсы).
Телекоммуникационное общение	Основы работы с электронной почтой, мессенджерами.	Высокая (4/5): Хорошо интегрировано, соответствует базовым потребностям.	Акцент на безопасное поведение в сети, цифровой этикет, критический анализ информации из онлайн-источников.

Список использованной литературы

1. Ажгиреева О.В. Методика работы с алгоритмическими этюдами «Роботландии» // Информатика и образование. 1999. №10. С. 60-65.
2. Андреева Е.В. Математические основы информатики: элективный курс. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 328 с.
3. Бешенков С.А., Кузьмина Н.В., Ракитина Е.А. Информатика. Учебник 11 кл. М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2012. 200 с.
4. Бешенкова С.А., Прытко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики // Информатика и образование. 2010. №4. С. 90-93.
5. Богачкина С.А. Большая компьютерная энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. 480 с.
6. Богомолова Е.В. Программа курса «Теория и методика обучения информатике на начальной степени» // Информатика и образование. 2007. №1. С. 86-99.
7. Боковиков А.М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2010. №1. С. 93-100.
8. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Методические рекомендации к комплекту плакатов «Информатика и ИКТ. 5–6 классы». Учебно-методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 55 с.
9. Босова Л.Л. Школьная информатика как точка роста информатизации образования // Национальное издательство РТ «Магариф»: Казанский педагогический журнал. 2008. №12. С. 44–51.
10. Босова Л.Л. 5–6 классы в непрерывной многоуровневой структуре предмета «Информатика и информационные технологии» // Применение новых технологий в образовании. г. Троицк Московской области: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2013. С. 11–14.
11. Босова Л.Л. Алгоритмизация как одно из направлений формирования метапредметных образовательных результатов // Информационные технологии в образовании, науке и производстве. Серпухов, 2009. С. 232–236.
12. Босова Л.Л. Графики и диаграммы в курсе информатики VII класса // Информатика и образование. 2007. №6. С. 56–62.
13. Босова Л.Л. Графический редактор Paint как инструмент развития логического мышления // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). 2009. №12. С. 21–25.
14. Босова Л.Л. Графы в пропедевтическом курсе информатики // Информатика и образование. 2006. №12. С. 53–64.
15. Босова Л.Л. Диктанты по информатике. Методическое пособие для учителя. // Самостоятельные работы, тесты и диктанты по информатике. Серия «Информатика в школе». М.: Образование и информатика, 2010. С. 125–140.
16. Босова Л.Л. Единая коллекция ЦОР для пропедевтического курса информатики и ИКТ // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). 2009. №8. С. 4–8.
17. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. Учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. 120 с.
18. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Трофимова В.В. Изучаем информационные технологии в VII классе: информационное моделирование. Учебное пособие // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2007. №2. М.: Образование и информатика, 2007. 96 с.
19. Босова Л.Л. Изучаем информационные технологии в V–IV классах. Учебное пособие // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2014. №6. М.: Образование и информатика, 2014. 104 с.
20. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ. 5–7 классы: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. 464 с.
21. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и ИКТ: Программа и поурочное планирование для 5–7 классов. 2009. 96 с.
22. Босова Л.Л. К вопросу о формировании навыков исследовательской деятельности на пропедевтическом этапе изучения информатики и ИКТ // Информатика и образование. 2008. №12. С. 3–11.
23. Босова Л.Л. Каким быть образовательному изданию нового поколения // ИКТ в образовании (приложение к Учительской газете). 2008. №17. С. 27–29.
24. Босова Л.Л. Качество электронных изданий образовательного назначения // Региональная многоуровневая система открытого образования Тверской области. Тверь, 2012. С. 12–13.
25. Босова Л.Л. Контроль учебных достижений учащихся на уроках информатики и ИКТ в V–VII классах // Информатика и образование. 2007. №11. С. 67–75.
26. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольно-измерительные материалы по информатике для V–VII классов. Учебное пособие // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2007. №6. М.: Образование и информатика, 2007. 103 с.
27. Босова Л.Л. Курс информатики и ИКТ как точка роста процесса информатизации образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». 2008. №6 (18). С. 36–38.
28. Босова Л.Л. Курс информатики и ИКТ как точка роста процесса информатизации образования // Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье–2008). Курск: Изд-во КГУ, 2008. С. 13–15.
29. Босова Л.Л. Линия алгоритмизации: от пропедевтики к ЕГЭ // Информатика и образование. 2009. №3. С. 32–45.
30. Босова Л.Л. Методика обучения решению алгоритмических задач в курсе информатики и ИКТ // Информатика и образование. 2009. №9. С. 96–107.
31. Босова Л.Л. Методические особенности организации занятий по информатике с учащимися 5–6 классов // Педагогическая информатика. 2006. №3. С. 3–9.
32. Босова Л.Л. Методические подходы к пропедевтической подготовке школьников в области информатики и информационных технологий // Информатика и образование. 2005. №3. С. 19-30.
33. Босова Л.Л. Методические подходы к работе с графическим редактором Paint в пропедевтическом курсе информатики и ИКТ // Информатика в школе: приложение к журналу «Информатика и образование». 2008. №6. М.: Образование и информатика, 2008. С. 3–25.
34. Босова Л.Л. Методические подходы к созданию и использованию электронных средств учебного назначения по информатике // Ученые записки. Под ред. И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2007. Вып. 25. С. 93–102.
35. Босова Л.Л. Методические рекомендации по курсу информатики: 5–6 кл. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. 224 с.
36. Босова Л.Л. Модели пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ // Ученые записки. Под ред. И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2009. Вып. 29. С. 180–189.
37. Босова Л.Л. Московский учебник. Информатика: Учебник для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. 160 с.
38. Босова Л.Л. Московский учебник. Информатика: Учебник для 6 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 191 с.
39. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов к учебникам информатики для 5–7 классов // Применение новых технологий в образовании. г. Троицк Московской области: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2007. С. 8–11.
40. Босова Л.Л. Новый учебно-методический комплект по информатике и информационным и коммуникационным технологиям для V–VI классов // Информатика и образование. 2014. №10. С. 2–16.
41. Босова Л.Л. О метапредметной направленности пропедевтического этапа школьного курса информатики и ИКТ // Применение новых технологий в образовании. г. Троицк Московской области: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2009. С. 12–17.
42. Босова Л.Л. О некоторых аспектах формирования готовности учащихся к использованию средств ИКТ в учебном процессе // Мир психологии. 2005. №1. С. 221–229.
43. Босова Л.Л., Трофимова В.В. О подходах к организации компьютерного практикума на пропедевтическом этапе подготовки в области информатики и ИКТ // Информатика и образование. 2007. №9. С. 91–99.
44. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2012. №3. С. 80-88.
45. Воронкова О.Б. Информатика: методическая копилка преподавателя. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 320 с.
46. Гейн А.Г. Методика преподавания современного курса информатики // Информатика. 2013. №34, 36, 38, 40, 42, 44, 46, 48.
47. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебный комплект (1–4). М.: Баллас, 2012.
48. Горячев А.В., Лесневский А.С. Информатика. 1–6 классы: Пропедевтический курс (Программа) // Программно-методические материалы: Информатика. 1 – 11кл. М.: Дрофа, 2009.
49. Жилина Л.В. Ещё раз о развитии ученика: учебно-методическое пособие. Куртамыш: ГУП Куртамышская типография, 2005. 23 с.
50. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников // Информатика и образование. 2007. №7.
51. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. 2012. №1. С. 71-81.
52. Извозчиков В.В., Соколова Г.Ю., Тумалева Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа. 2010. №4. С. 42-49.
53. Левченко И.В. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера // Информатика и образование. 2013. №3.
54. Михеева Е.В. Практикум по информации: учеб. пособие. М.: Академия, 2007. 192 с.
55. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе // Информатика и образование. 2012. №6.
56. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. Письмо Министерства образования РФ // Информатика и образование. 2012. №6. С. 39-40.
57. Семакин И., Хеннер Е. Информатика. 10 класс. М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. 166 с.
58. Уваров В.М., Силакова Л.А., Красникова Н.Е. Практикум по основам информатики и вычислительной техники: учеб. пособие. М.: Академия, 2005. 240 с.
59. Босова Л.Л. URL: bosova.ru (дата обращения: 07.10.2025).
60. Министерство образования и науки Самарской области. URL: minobr63.ru (дата обращения: 07.10.2025).
61. Официальный сайт МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2». URL: school2-sl.ru (дата обращения: 07.10.2025).
62. Просвещение. URL: prosv.ru (дата обращения: 07.10.2025).
63. Инфоурок. URL: infourok.ru (дата обращения: 07.10.2025).
64. Госуслуги. URL: gosuslugi.ru (дата обращения: 07.10.2025).
65. КиберЛенинка. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 07.10.2025).
66. Казанский федеральный университет. URL: kpfu.ru (дата обращения: 07.10.2025).
67. Волгоградский государственный социально-педагогический университет. URL: vspu.ru (дата обращения: 07.10.2025).