Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава I Роль лингвострановедческого аспекта при обучении иноязычной культуре в средней школе 5
1.1. Понятие и особенности лингвострановедческого аспекта и культуры 5
1.2. Цели и методические задачи при обучении иноязычной культуры 8
1.3. Место лингвострановедческого аспекта в содержании обучения и мотивационный стимул изучения иностранного языка 10
Глава II Использование лингвострановедческого аспекта для повыше-ния общекультурного уровня учащихся 17
2.1. Анализ учебных пособий, учебников, учебно-методического комплекса 17
2.2. Выбор критерий отбора на основе анализа 22
Заключение 32
Библиографический список использованной литературы 34
Приложение 36
Выдержка из текста
На современном этапе развития нашего общества значимость изучения иностранного языка возрастает, обостряется потребность в овладении иностранным языком как средством общения, общественных отношений.
Начиная с 90-х годов, все большее значение приобретают элементы лингвострановедения (ЛС), вводимые в курс обучения иностранному языку в средней школе.
Если раньше страноведческие сведения сопровождали базовый курс иностранного языка лишь как комментарий при изучении того или иного материала, то в настоящее время лингвострановедческий аспект (ЛСА) должен стать неотъемлемой частью уроков иностранного языка. Т.е. все более ощущается необходимостью обучать не только языковым странам, но и тому, что «лежит за языком» – культуре страны изучаемого языка. Использование ЛСА способствует формированию мотивации учения, что в условиях школьного обучения важно, т.к. само иноязычное общение не подкреплено языковой средой. Важнейший мотивационный стимул изучения иностранного языка является стремление к расширению своего общего кругозора. Следовательно, в школе учебный предмет является средством приобщения учащихся “к ………
Список использованной литературы
1. Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе 2010 — № 2, с.11.
2. Бим И.Я. Творчество учителя и методическая наука // ИЯШ. 1988 — № 4, с.3.
3. Борисенко М.К. Некоторые аспекты преподавания элементов лингвост-рановедения на французском языке // ИЯШ. 1997 — № 3, с.41.
4. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедение в преподавание русского языка как иностранного — М, 1980
5. См: Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование иностранного языка. — М, 2013. С.5-6.
6. Дусавицкий А.К. Формула интереса — М. : Педагогика, 1989, с.69.
7. Кащук С.М. Лингвострановедческий подход при обучении французскому языку в младших классах // ИЯШ 1997 — № 2, с.51.
8. Ковалев А.Г. Психология личности — М. Просвящение, 1965 — с.52.
9. Кузовлев В.П. Счастливый английский. Кн. 2 — М., 2014.
10. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции — М., 1971.
11. Лопасова Ж.Я. Роль и место ЛСА при обучении иностранного языка // ИЯШ 1985 — № 2, с.24.
12. Миныер-Белоручев Р.К. Лингвострановедение или иностранная культура // ИЯШ 2013 — № 6, с.54
13. Нефедова М.А. Отбор материалов лингвострановедческого содержания для чтения // ИЯШ 2014 — № 4, с.38.
14. Никитенко З.Н. Лингвострановедение. // ИЯШ 2014 — № 5, с.13.
15. См: Нюдюрмагомедов А.Н. Дидактические условия использования внеурочных интересов школьников с целью предупреждения успеваемости. — М., 1980.
16. Рубинштейн С.Л. Задачи и мотивы деятельности // Основы общей психологии — М.: Педагогика, 1989 — т.II — с.43.
17. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // ИЯШ 1996 — № 6.
18. Томахин Г.Д. Культура стран английского языка // ИЯШ 1998 — № 1, с.80.
19. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности // Психология развития личности в онтогенезе — М.: Педагогика, 1989.
