Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ СОТВОРЧЕСТВА В ОБУЧЕНИИ
1.1. Понятие и характеристика сотворчества преподавателя и ученика
1.2. Особенности стиля взаимодействия в процессе сотворчества преподавателя и ученика
Выводы по главе I
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ СОТВОРЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ
2.1. Особенности сотворчества преподавателя и учеников в преподавании различных предметов
2.2. Сотворчество «учитель-ученик» в научно-исследовательской деятельности школьников
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Система оценивания (нормы перевода тестовых баллов в традиционную шкалу оценок):Каждый правильный вопрос тестовых заданий оценивается в 1 балл.Используется система оценивания тестов по В. Беспалько:Если результат составляет: 100% — 85% – отметка «Отлично» 84 % — 65% – отметка «Хорошо» 64 % — 45% –отметка «Удовлетворительно» ниже 44 % отметка «Неудовлетворительно»
4.В экспериментальной части привести пример методики исследования взаимосвязи сотрудничества и сотворчества педагога и учащегося с уровнем мотивации к успеху, основанной на модификации опросника А. Мехрабиана.
В первый раз термин “активные способы обучения”(дальше — АМО)употребился в декабре 1974 года на заседании кафедры научно-технической пропаганды в Столичном ДДДККК ВУЗе повышения квалификации информационных тружеников, в каком месте докладчики ведали о том, что такое деловая забава, которую они проводили в качестве опыта. В научной литературе дилемме АМО приурочено к много изучений в области психологии и педагогики.
Актуальность. В Законе «Об Образовании» одной из задач стоит создание условий для развития творческой активной личности [16].
Развитие творческих качеств является необходимым условием для становления самостоятельной, конкурентоспособной личности. Данное направление в образовании необходимо реализовывать как можно раньше – уже в начальной школе. Одним из возможных способов развития творческих качеств личности является развитие творческого воображения младших школьников. Как уже отмечено психологами и педагогами воображение является отправной точкой для развития творческого мышления. Проблемой развития творческого воображения занимались такие ученые как Л.С. Выготский, С. Гин, А.Я. Дудецкий, О.М. Дьяченко, Е. Заика, Т.С. Комарова и др.) [6, 7, 10, 13, 14, 15].
Исследователи едины в одном: творчество в ребенке можно и нужно развивать. В этом смысле школа играет решающее значение. Несмотря на бесспорное значение творческого воображения для развития творческой личности, данный аспект не в полной мере реализуется на практике. Попытка решить противоречие между необходимостью развивать творческое воображение и недостаточным педагогическим обеспечением для реализации данного аспекта в начальной школе составляет проблему нашего исследования.
Современный учитель должен ориентироваться на культивирование у учеников фундаментальной способности — способности самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом.В то же время, анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения преподавателя правильно организовать общение с детьми, в частности – выбрать стиль общения. То есть, в педагогической практике часто наблюдается противоречие между важностью выбора оптимального стиля общения преподавателя-предметника и недооценкой влияния стиля педагогического общения на уровень успеваемости у детей.
Методы обучения, используемые в педагогической практике в настоящее время, как правило, ориентированы больше на ознакомление обучающихся с массивом информации, а не на наставление и контроль обучающихся. Преподаватели помогают анализировать и систематизировать учебный материал с учетом новых технологий.
Обучение гимнастическим упражнениям – это педагогический процесс, который требует планомерной и методически правильной организации действий тренера – преподавателя и ученика. Этот процесс направлен на решение основных заданий обучения: формирование двигательных умений и навыков, развитие комплекса физических и морально-волевых качеств учеников [7].
В связи с этим перед преподавателем стоит главное задание – провести ученика наиболее коротким путем обучения, обеспечив при этом прочность и совершенство сформированных умений и навыков [2].
ЛИТЕРАТУРА
1.Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский . – М.: Гардарики, 2003.
2.Бахвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бахвалов. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144 с.
3.Бокарева, Г. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся / Г. Бокарева, Е. Кикоть // Alma mater (Вестн. высш. шк.).
– 2002. – № 6. – С. 52-54.
4.Буланкина, Н.Е. Сотворчество учителя и ученика в образовательном процессе современной школы / Н.Е. Буланкина. – М.: Наука, 2003. – 203 с.
5.Воспитательная деятельность педагога / Под общей редакцией В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. — М.: Академия, 2006. – 336 с.
6.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991. — 93с.
7.Голованова, Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. — СПб.: Речь, 2005. – 237 с.
8.Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс,1997. – 480 с.
9.Крючкова, И. И. Включение учащихся в познавательную и научно-исследовательскую деятельность — действенный путь развития устойчивой мотивации в образовании и профессиональной реализации /И. И. Крючкова // Кл. рук. – 2002. – № 6. – С. 65-69.
10.Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие / Б.Г. Лихачев. – М.: Юрайт, 1998. – 464 с.
11.Никитина, Е. И. Современный подход к занятиям художественным движением в системе дополнительного образования с подростками. Сотворчество педагога и учащихся / Е.И. Никитина. – М.: Институт художественного образования РАО. – М.: 2005. – С. 23-26.
12.Новиков, А.М. Методология художественной деятельности /А.М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 72 с.
13.Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности / В.П. Панюшкин //Инновационное обучение: стратегия и практика.- М.: Педагогика, 1998. – 356 с.
14.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Гардарики, 2006. — 608 с.
15.Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат. – М.: Просвещение, 2000. – 187 с.
16.Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху / Н.Ю. Посталюк. – М.: Высшая школа, 1992. – 356 с.
17.Савенков, А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. – М., 2001. – 102 с.
18.Смелкова, З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 232 с.
19.Сумина, Л.И. Взаимное общение, сотворчество и соучастие как основные формы воспитательного влияния на ученика в современных условиях / Л.И. Сумина. – М.: Флинта, 2007. – 63 с.
20.Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа, 1974. — 288 с.
21.Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. — 4-е изд. , перераб. и доп. — М. : Гардарики, 1999. — 519 с.
22.Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.
список литературы
