Введение 2
Глава 1. Организационные формы и системы обучения 4
1.1. Обучение как способ организации педагогического процесса 4
1.2 Основные компоненты содержания образования 6
1.3 Методологические основы обучения 8
Выводы 12
2. Обучение как специфический процесс познания, управляемый педагогом 13
2.1 Обучение как часть целостного педагогического процесса, его цели, структура 13
2.2 Особенности структуры деятельности учителя и деятельности учащихся 16
2.3Урок — основная форма организации педагогического процесса 19
Выводы 25
Заключение 27
Список литературы 29
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, обучение можно охарактеризовать как процесс активного, целеустремленного взаимодействия между учащим и учимым, в итоге которого у учащегося развиваются установленные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а так же личностные качества . В этом и сказывается двусторонность процесса обучения: преподавание – деятельность учителя, и учение – деятельность учеников, предстающих в единстве при передаче последним социального опыта в форме содержания образования.
Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.Обучение – процесс сложный и многогранный, специально организуемый процесс отражения в сознании ребенка реальной действительности, специфический процесс познания, управляемый педагогом. Рассмотреть характерные особенности обучения – как способа организации педагогического процесса, его функции.
Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта. Для постоянного развития, для постоянного познания мира, общество вооружает подрастающее поколение и способами добывания новых знаний, т. И, самое главное, общество передает и свое отношение к имеющимся знаниям, к процессу познания окружающего мира и к миру в целом.
Методологической основой работы послужили основополагающие категории современной материалистической диалектики, философские и частнонаучные методы исследования, отражающие диалектическую взаимосвязь теории и практики.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена социальной значимостью изучения адаптации к обучению как фактора психологической безопасности образовательной среды, недостаточной разработанностью методологических оснований измерения особенностей адаптации и индивидуально-психологических особенностей на уровне личности, социальных групп и общества, структуры парциальных социально-психологических параметров, а также слабой изученностью его проявлений в образовательном пространстве.
Актуальность роли забавы в начальной школе в настоящее время увеличивается и в следствии перенасыщенности современного школьника учебной информацией. Во всем мире, и в Казахстане в частности, безгранично расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные козни в крайнее время обрушивают на учащихся большой размер инфы.
Такие педагогические новации, как технология «разноуровневого обучения и дифференцированного обучения» позволяет приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы.Под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер.
Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта, как специфическая форма отношений появилось давно, когда люди стали осознавать ценность знания, важность преемственности в его трансляции и передаче следующим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего познания мира [2,с.114].Целью данной работы является проанализировать содержание основных функций обучения в рамках целостного педагогического процесса.Выделить и раскрыть содержание основных функций обучения на современном этапе развития науки.
Экспериментальной базой исследования выступила ГУО Рязанцевская УПК ДС-СШ Мстиславского района Могилевской области (Республика Беларусь). В исследовании приняли участие 28 учащихся 9-го класса.
При этом сложилась отрицательная желание постепенного ухода забавы из общешкольного учреждения. Игра вытесняется учебной деловитостью. Чрезмерная занятость деток в общешкольном учреждении ведет к тому, что они все ранее и ранее стают " малеханькими зрелыми ".
В основу всех современных форм и методов активного обучения заложен деятельностный подход, раскрытый в трудах Н.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Салминой, Н.Ф. Талызиной и др., который предполагает максимально возможное включение учащихся в различные виды самостоятельной познавательной деятельности через систему заданий с помощью специально созданных средств обучения.
Материалом исследования послужила научная литература по социальной психологии. В качестве метода исследования использовался теоретический анализ данных из литературных источников.
Список источников информации
1. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика. М.: Изд.«Эгвес». 2012. – 287с.
2. Бордовская Н.В. «Педагогика. Учебник для вузов» — СПб.: Издательство «Питер», 2010. – 304с.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер,2011. — 304 с. – (Серия «Учебник нового века»)
4. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2014. – 150 с.
5. Вигман С.Л. «Педагогика. В вопросах и ответах» — М.: «Проспект», 2012. – 207с.
6. Дьяченко В.К. «Новая дидактика» — М.: Народное образование, 2011. – 493с.
7. Загрекова Л.В. «Теория и технология обучения» — М.: Высшая школа, 2014. – 157с.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.-480с.
9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2012. – 448 с.
10. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2014.-№5.-С.3-12.
11. Лихачёв Б.Г. «Педагогика. Курс лекций» — М.: «Прометей», 2010. – 528с.
12. Михайленко О.И. Общая педагогика. Уч. пособие для студ. пед. спец.- Издат. КБГУ им. Х.М. Бербекова. — Нальчик. — 2012. — 487с.
13. Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А., Основы профессионально-педагогической деятельности, Уч. изд., М.: Изд-во «Мастерство», 2012.- 307с.
14. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 6-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 2011. — 944 с.
15. Педагогика. Учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: РПА, 2012.
16. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа – Пресс, 2010.
17. Пидкасистый И.П. «Педагогика» — М.: Педагогическое общество России, 2013. – 640с.
18. Подласый И.П. «Педагогика: Новый курс» — М.: «Владос», 2004. – 574с.
19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2012. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.
20. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс:Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2011. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
21. Проект федерального закона «Об образовании»//Российская газета.-2010.
22. Психология и педагогика. Учебное посбие для вузов / Под ред. А.А. Радугина, Е.А. Кроткова – М., 2013.
23. Сластёнин В.А. «Педагогика» — М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 576с.
24. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 576 с.
25. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М.Ю. Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2014. — 191 с.
список литературы