Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава
1. Теоретические основы обучения младших школьников приемам реферирования текста на уроках подготовки к изложению 7
1.1. Реферирование как вид коммуникативной деятельности 7
1.2. Реферирование как этап подготовки к изложению 9
1.3 Проблемы обучения младших школьников приемам реферирования текста на уроках подготовки к изложению и пути их решения в современной начальной школе 19
Глава
2. Исследование готовности учников младшей школы к реферированию текста 27
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для обучения младших школьников приемам реферирования текста на уроках подготовки к изложению 27
2.2 Готовность учащихся младших классов к реферированию текста 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
Содержание
Выдержка из текста
- разработаны методики обучения реферированию для разных уровней и профилей образования (Л.Н. Бахтина, Н.П. Беспалова, С.Л. Бурлакова, М.В.Васильева, А.А. Вейзе, Л.А. Гаврилов, В.П. Гришунин, А.К. Демидова, Л.М.Ермолаева, Н.Д. Зорина, Б.Г. Клеванская, Т.И. Ковальчук, М.С. Корнеева, К.Н. Котлярова, А.Д. Кулик, Н.Г. Лазарева, Т.А. Лопатухина, Н.М. Маслова, В.Н. Мещеряков, Т.Н. Михельсон, Т.М. Надеина, Я.И. Рецкер, Т.Д. Тихомирова, Т.Е. Токарева, Н.В. Успенская, Н.Г. Федорова, З.А. Федотова, О.И.Цибина, Л.Н. Чальян, Б.А. Черемисов, Г.И. Шейдеман, М.М. Яснова, В.А.Яцко).
- разработаны методики обучения реферированию для разных уровней и профилей образования (Л.Н. Бахтина, Н.П. Беспалова, С.Л. Бурлакова, М.В.Васильева, А.А. Вейзе, Л.А. Гаврилов, В.П. Гришунин, А.К. Демидова, Л.М.Ермолаева, Н.Д. Зорина, Б.Г. Клеванская, Т.И. Ковальчук, М.С. Корнеева, К.Н. Котлярова, А.Д. Кулик, Н.Г. Лазарева, Т.А. Лопатухина, Н.М. Маслова, В.Н. Мещеряков, Т.Н. Михельсон, Т.М. Надеина, Я.И. Рецкер, Т.Д. Тихомирова, Т.Е. Токарева, Н.В. Успенская, Н.Г. Федорова, З.А. Федотова, О.И.Цибина, Л.Н. Чальян, Б.А. Черемисов, Г.И. Шейдеман, М.М. Яснова, В.А.Яцко).
Целью данной работы является изучение возможностей дидактического материала действующих школьных учебников русского языка для начальной школы и анализ организации работы по обучению сравнительно му описанию.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выдвинуть следующую гипотезу: использование графического моделирова-ния в обучении решению арифметических задач младших школьников позволит обеспечить более эффективное усвоение учебного материала по математике.
несет не только учебную цель, но и творческую, дает возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему, превращает приобретение знаний учащимися на личностный процесс, то есть инструмент познания, который оказывает неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика, и впоследствии станет средством повышения качества образования и развития способностей и дарований школьников. (ФГОС) ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий (УУД) — совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.Цель исследования: изучить особенности обучения младших школьников приемам планирования в процессе выполнения домашней
Новое понимание образовательных результатов требует от современного учителя проектирования совершенно иной педагогической деятельности, включающей чёткое понимание техник росписи ткани, требований к технике безопасности, выбор учебных заданий, приёмов обучения и т.д. Но в то же время образовательная практика не накопила достаточный опыт методических разработок проведения уроков ИЗО по художественной росписи ткани. Часто в школах техника батик преподаётся в отрыве от её культурной значимости (т.е. в чисто прикладном значении), что снижает эффективность духовно-нравственного воспитания учащихся и не раскрывает все педагогические возможности данного вида прикладного искусства. Учитель затрудняется в выборе приёмов для обучения учащихся технике батик, разработке системы оценивания подобных уроков.
Отдельную сложность представляет собой проблема выработки навыков письма у младших школьников с отставанием в развитии, в частности, с интеллектуальными нарушениями. Это приводит к недостаточной сформированности навыка связного письма, либо полному отсутствию этого навыка, и др.Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с проблемами в обучении письму, а также с разнообразными нарушениями функций письма в последнее время неуклонно растет.
Формирование положительной учебной мотивации у младших школьников с трудностями образования на уроках технологии
Практическая значимость: в работе проанализирован, обобщен и систематизирован найденный теоретический материал по работе над составлением текстов во 4 классе. Работа может быть использована при составлении уроков. Данный материал может быть полезен родителям, педагогам, психологам.
Судьба математической подготовки, прежде всего, зависит от того, как будет поставлено это дело именно в первые четыре года обучения в школе. По действующим ныне программам на изучение математики в начальной школе отводится около 800 уроков, что составляет почти
40. времени, отводимого на эту дисциплину за всю среднюю школу. Тем более важно начать обучение решению текстовых задач в начальных классах
Характеризуя степень научной разработанности проблематики организации самостоятельного поиска младшими школьниками решения задач, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в Интернете.
Актуальность исследования состоит в рассмотрении технологий использования метода проекта в педагогической практике с целью развития основ проектно-исследовательской деятельности, на примере уроков математики в средней общеобразовательной школе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1) Акᴛуальные воᴨросы формᴎрованᴎя ᴎнᴛереса в обученᴎᴎ/Под ред. Г.И. Щукᴎной. М.: Просвещенᴎе, 2014.
2) Бондаревскᴎй В.Б. Восᴨᴎᴛанᴎе ᴎнᴛереса к знанᴎям ᴎ ᴨоᴛребносᴛᴎ к самообразованᴎю. — М., 2011.
3) Гордеев Е.В., Дмᴎᴛрюк М.В. Творческᴎй ᴨодход к ᴎзученᴎю слов с неᴨроверяемым наᴨᴎсанᴎем//Начальная школа, 2005. № 3.
4) Есᴎᴨов Б.П. Самосᴛояᴛельная рабоᴛа учащᴎхся на уроках. — М., 2011.
5) Ивᴎн А.А. Искуссᴛво ᴨравᴎльно мыслᴎᴛь. М.: Просвещенᴎе, 2010.
6) Каᴨᴎнос В.И. ᴎ др. Изложенᴎя: ᴛексᴛы с лᴎнгвᴎсᴛᴎческᴎм аналᴎзом. М., 2007.
7) Маркова А.К. Формᴎрованᴎе моᴛᴎвацᴎᴎ ученᴎя в школьном возрасᴛе. М.: Просвещенᴎе, 2013.
8) Развᴎᴛᴎе младшᴎх школьнᴎков в ᴨроцессе усвоенᴎя знанᴎй/Под ред. Н.В. Зверевой. М.: Педагогᴎка, 2013.
9) Развᴎᴛᴎе ᴛворческой акᴛᴎвносᴛᴎ школьнᴎка/Под ред. А.Н. Маᴛюшкᴎна. М.: Педагогᴎка, 2011.
10) Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения/Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 2013.
11) Смирнова З.А. Воспроизводящие и творческие работы учащихся при закреплении материала по русскому языку//Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении. Под ред. И.Т. Огородникова. М., 2006.
12) Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка//Начальная школа, 2005. № 6.
13) Формирование интереса к изучению у школьников/Под ред. Марковой О.К. М.: Педагогика, 2006.
14) Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 2009.
15) Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 2009.
список литературы
