Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
Введение
Глава
1. Теоретические основы обучения младших школьников описанию сравнительного характера
1.1.Описание как функционально-семантический тип речи
1.2.Особенности построения текста сравнительного характера
1.3.Сравнительное описание на уроках русского языка в начальной школе
Глава
2. Возможности дидактического материала действующих школьных учебников русского языка для начальной школы для организации работы по обучению сравнительному описанию
2.1. Анализ методического материала, определяющего содержательную сторону обучения младших школьников приемам сравнительного описания
2.2. Задания и упражнения, направленные на использование приемов сравнительного описания на уроках русского языка
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Объектом исследования данной работы,является возможности дидактического материала, для обучения младших школьников сравнительному описанию на уроках русского языка.Рассмотреть примеры заданий и упражнений, направленных на использование приемов сравнительного описания на уроках русского языка.
- разработаны методики обучения реферированию для разных уровней и профилей образования (Л.Н. Бахтина, Н.П. Беспалова, С.Л. Бурлакова, М.В.Васильева, А.А. Вейзе, Л.А. Гаврилов, В.П. Гришунин, А.К. Демидова, Л.М.Ермолаева, Н.Д. Зорина, Б.Г. Клеванская, Т.И. Ковальчук, М.С. Корнеева, К.Н. Котлярова, А.Д. Кулик, Н.Г. Лазарева, Т.А. Лопатухина, Н.М. Маслова, В.Н. Мещеряков, Т.Н. Михельсон, Т.М. Надеина, Я.И. Рецкер, Т.Д. Тихомирова, Т.Е. Токарева, Н.В. Успенская, Н.Г. Федорова, З.А. Федотова, О.И.Цибина, Л.Н. Чальян, Б.А. Черемисов, Г.И. Шейдеман, М.М. Яснова, В.А.Яцко).
- разработаны методики обучения реферированию для разных уровней и профилей образования (Л.Н. Бахтина, Н.П. Беспалова, С.Л. Бурлакова, М.В.Васильева, А.А. Вейзе, Л.А. Гаврилов, В.П. Гришунин, А.К. Демидова, Л.М.Ермолаева, Н.Д. Зорина, Б.Г. Клеванская, Т.И. Ковальчук, М.С. Корнеева, К.Н. Котлярова, А.Д. Кулик, Н.Г. Лазарева, Т.А. Лопатухина, Н.М. Маслова, В.Н. Мещеряков, Т.Н. Михельсон, Т.М. Надеина, Я.И. Рецкер, Т.Д. Тихомирова, Т.Е. Токарева, Н.В. Успенская, Н.Г. Федорова, З.А. Федотова, О.И.Цибина, Л.Н. Чальян, Б.А. Черемисов, Г.И. Шейдеман, М.М. Яснова, В.А.Яцко).
Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с проблемами в обучении письму, а также с разнообразными нарушениями функций письма в последнее время неуклонно растет. Кроме того, имеет место удручающая тенденция роста числа детей с интеллектуальными нарушениями. Однако, в младших классах возможно частичное и даже полное решение данной проблемы путем своевременной, грамотной коррекционной работы. Это и обусловило актуальность нашего исследования.
Психолого-педагогические основы обучения орфографии……. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ ОРФОГРАФСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
есть указания на необходимость соблюдения при обучении детей сочинению-миниатюре методических услови й, также здесь встречаются некоторые рекомендации по организации и содержанию обучения и рассматриваются эффективные приемы для данного вида работы.Цель курсовой работы — раскрыть систему методов работы на уроках русского языка в 3 классе по созданию сочинения-миниатюры.Выявить условия и психологические особенности формирования развития письменно й связной речи младших школьников, выявить их речевую компетентность
Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка.
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышления проведены Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман.
Необходимость разрешения указанного противоречия обуславливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему: «Каковы условия использования орфографического дневника как средства формирования у детей младшего школьного возраста действия оценки на уроках русского языка?».
Учитывая цель, объект и предмет исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при изучении глаголов может достигнут, при условии, если на основе анализа практики современного начального образования, учета требований новых стандартов (ФГОС), включения в практику методов и приёмов, способствующих формированию универсальных учебных действий.
Учитывая цель, объект и предмет исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при изучении глаголов может достигнут, при условии, если на основе анализа практики современного начального образования, учета требований новых стандартов (ФГОС), включения в практику методов и приёмов, способствующих формированию универсальных учебных действий.
ВведениеСовременные исследователи определяют общение как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека [7].
Отсутствие элементарных навыков общения приводит к возникновению проблем и конфликтов во всех сферах человеческой деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.
Методы исследования: анализ современного опыта педагогической практики по воспитанию толерантности в полиэтничексом классе, синтез методов и приемов воспитания толерантности, разработка практических занятий по воспитанию толерантности.
Гипотeза исслeдования: Мы прeдполагаeм, что разнообразиe приeмов и мeтодов работы на уроках русского языка в начальных классах с учeтом соврeмeнных мeтодик повышаeт эффeктивность усвоeния матeриала, качeство знаний младших школьников и активизацию мыслитeльной дeятeльности.Прeдмeт исслeдования – примeнeниe игровых, эвристичeских, наглядных приeмов и мeтодов на урокe русского языка.Цeль исслeдования – раскрыть приeмы и мeтоды, используeмыe на уроках русского языка для активизации мыслитeльной дeятeльности учащихся
Список источников информации
1.Стилистика русского языка. Кожина М.Н., Дускаева Л.Р., Салимовский В.А. М.: 2008. — 464 с.
2.Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. – М.: Баласс, 2003. – 288 с.
3.Полякова А.В. Русский язык Учебник для 2, 3, 4 классов. – М., Просвещение, 2004.
4.Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа /Сост. Л.А. Вохмянина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 320 с.
5.Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В. Игнатьева. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005. – 288 с.
6.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. – М.: Просвещение, 2006.
7.Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов. – М.: Дрофа, 2004.
8.Крюкова В.Ф. Научно-популярный лингвистический текст: архитектоника, терминология, образные средства: Учеб.пособие для студентов филологических факультетов вузов. – Белгород: изд-во БелГУ, 2006. – 204 с.
9.Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. – М.: Сов.энциклопедия, 2007. – 752 с.
10.Маевский Н.Н. Функционирование экспрессивных средств в научно-популярных текстах // Проблемы экспрессивной стилистики. – Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 2007. – 124 с.
11.Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 2008.С,45.
12.Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. – М., 2007.С,65.
13.Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М., 2007.С,69-74.
14.Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М., 2000.С,35.
15.Васенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 2003.С,55.
16.Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М., 2002.С,71.
17.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., 2008.С,17.
18.Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М., 2009.С,66.
19.Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе обучения: Учебно-методическое пособие для студентов факультета начального обучения / Авт. – составитель С.М.Гатенкова (Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г.Белинского).
– Пенза, 2007. – 52 с.
20.Речевое развитие младших школьников: методическое рекомендации к работе по программе «Речь» 1 класс / Сост. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. – Пенза, 2003.
21.Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Изд. 3-е, испр. и доп. Учебное пособие для вузов. М., «Высшая школа», 2004.
22.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I. Методика развития речи младших школьников. – М.: Линка – Пресс, 2004.
23.Словарь антонимов русского языка / Под ред. Новикова Л.А. – М., 2004.
24.Современный русский литературный язык: Учебник / П.А.Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др.; Под ред. П.А.Леканта. – М., «Высшая школа», 2006 – 399 с.
25.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов / Худ. М.Душин, В.Н.Куров, — Ярославль: «Академия развития», 2007 (Серия:»Вместе учимся, играем»).
26.Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология: Учебник для фил.спец. вузов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Высшая школа, 2006. – 415 с.
27.Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. – М.: Просвещение, 2006.
28.Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 2007, 335 с.
29.Новиков Л.А. Семантика русского языка. – М.: Просвещение, 2006.
30.Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
31.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 2004.
32.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 2009.
33.Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. – М., 2008.
34.Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 2009.
35.Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М., 2009.
36.Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. – М., 2008.
37.Обучение и развитие/Под ред. Л.В. Занкова. – М.,2005.
38.Одинцов В.В. Стилистика текста. – М., 2006.
39.Омороков М.Н. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. – М.: Аркти, 2007. – 160 с.
40.Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. – М., 2006.
41.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. – М., 1984.
список литературы
