Оглавление
Введение
Глава I. Психолого-идеологическая характеристика младших школьников для выявления предпосылок овладения иностранным языком.
Глава II. Диалогическая речь как форма устного общения, основные диалогические приемы и трудности овладения диалогической речью на немецком языке.
Глава III. Методика формирования умений диалогической речи на немецком языке у учащихся младших классов.
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность этой проблемы велика и состоит в том, что в последнее время растет интерес к вопросам невербального общения детей. Развитие личности младшего школьника побуждается развитием, усложнением невербального общения взрослого с ребенком. Если с ребенком общаются мало, ограничиваясь лишь уходом за ним, если нет богатой, разнообразной совместной деятельности младшего школьника и взрослого (которая и требует все большего и большего неречевого общения), то такой ребенок резко отстает и в речевом, и в неречевом, и в общем развитии. С другой стороны, нехватка неречевого общения может наблюдаться и тогда, когда родители проявляют чрезмерную заботливость, пытаясь предупредить …………….
Домашнее задание рассматривается как форма личностного развития ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления.Изменение содержания и формы домашних заданий является одним из путей совершенствования процесса обучения.Цель исследования: изучить особенности обучения младших школьников приемам планирования в процессе выполнения домашней работы по математике.
Методологической основой нашей работы являются исследования психологов Леонтьева Н.А. и Леонтьева А.А., исследования Львова М.Р. в области теории и практики обучения развитию речи, а также версия развития речевого опыта Ладыженской Т.А.
Теоретической основой для работы послужили научные труды, посвященные проблеме развития словесного творчества у детей, использования материала сказок в процессе обучения детей младшего школьного возраста созданию связных высказываний на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: вероятно, что нестандартные формы обучения младших школьников будут способствовать повышению уровня креативности учащихся, если учитывать современные методики проведения уроков, применять различные формы и методы активизации деятельности учащихся, включать их в творческую деятельность по выполнению заданий.
Цель исследования: показать значимость семьи в успешном обучении младших школьников.Гипотеза исследования: успешное обучение младших школьников возможно только в том случае, если в семье родители создают условия для развития интереса к обучению, используя разные формы сотрудничества со своими детьми. Выявить степень заинтересованности родителей в успешности обучения младших школьников.
В связи с этим инновационный путь развития отечественной системы образования должен не только опираться на общую идею формирования этих действий, но и предъявлять требования к психологическим условиям и содержанию отдельных компонентов регулятивной деятельности в процессе обучения младших школьников с трудностями в обучении.
Психологические причины трудностей обучения младших школьников иностранному языку
Практическая значимость исследования: педагогическая работа по формированию умения составлять текст-описание у обучающихся третьего класса может быть использована в практической деятельности учителя русского языка.
Список использованной литературы
1.Ажмякова Н.Н. Межкультурное воспитания младших школьников в учебном процессе . – М., 2003.
2. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. – М., 2002.
3.Бабинская П.К. Практическое руководство методикой обучения иностранным языкам. — Минск, 2003.
4.Васильева Н. А. О системе обучения диалогическому общению на немецком языке в неязыковом вузе// Вестн. ИГЭУ. 2002 .- Вып. 2. — С. 160-163.
5.Гаделия Л.В. Методика интегрированного обучения иноязычной культуре детей дошкольного и младшего школьного возраста на примере интеграции английского языка, рисования, ритмики, музыки и лингвострановедения. – М., 2004.
6.Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку. – СПб, 2005.
7.Гез Н.И., Миролюбов А.А. Методика обучения немецкому языку в средней школе. — М., 1986.
8.Гнилова Т.Н. Обучение иностранному языку дошкольников и младших школьников с опорой на популярную песенную мелодию. – М., 2002.
9.Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.
10.Корякина М.И. Формирование основ межкультурного общения младших школьников средствами народных сказок. – СПб, 2002.
11.Лащикова И.И. Игры как прием развития воображения и фантазии на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. — № 6. – С. 48-50.
12.Лащикова И.И. Песни на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. — № 2. – С. 66-69.
13.Матюшина А.В. Приобщение личности к иноязычной культуре в процессе изучения иностранного языка. – М., 2003.
14.Остапенко К.К. Организация начального обучения английскому языку на сюжетной основе. – СПб, 2003.
15.Очкина И.И. Развитие индивидуальности учащихся в процессе овладения иноязычной культурой. – М., 2004.
16.Русина П.И. Обучение немецкому языку младших школьников// Иностранные языки в школе. – 2004 — № 2 – С. 36-39.
17.Смирнова С.А. Развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра. – М., 2004.
18.Шамов А.Н. Реализация лингвострановедческого подхода на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. — № 6. – С. 56-59.
19.Шихардина Л.И. Межкультурный диалог на уроках иностранного языка как фактор развития личности учащихся. – М., 2003.
20.Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций. – М., 2002.
21.Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. – СПб, 2003.
список литературы