Методические рекомендации по обучению монологической и диалогической речи на уроках английского языка на разных этапах обучения

Владение устной иноязычной речью — краеугольный камень эффективной межкультурной коммуникации. В современном мире, где границы стираются, а диалог культур становится не просто желательным, но и жизненно необходимым, способность свободно и грамотно изъясняться на английском языке приобретает особую актуальность. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) акцентируют внимание на формировании коммуникативной компетенции, где центральное место занимает именно развитие устной речи – как монологической, так и диалогической. Однако, как показывает практика, обучение говорению часто сопряжено с рядом сложностей, как для учащихся, так и для будущих педагогов. Студенты педагогических специальностей, готовящиеся к преподаванию английского языка, нуждаются в глубоких, систематизированных и практикоориентированных методических рекомендациях, которые помогут им эффективно формировать речевые умения у школьников на различных этапах обучения.

Цель настоящей работы — разработка детализированных методических рекомендаций по обучению монологической и диалогической речи на уроках английского языка, учитывающих современные лингводидактические подходы, требования ФГОС и психолого-лингвистические особенности учащихся на начальном, среднем и старшем этапах. Эти рекомендации призваны стать надежным подспорьем для студентов гуманитарных и педагогических вузов, обучающихся по специальности «Иностранные языки» или «Методика преподавания иностранных языков», в их курсовых работах и методических исследованиях.

Для достижения поставленной цели в работе будут последовательно решены следующие задачи:

1. Раскрытие психолого-лингвистических особенностей монологической и диалогической речи, их различий и взаимосвязи.
2. Представление основных отечественных и зарубежных методических подходов к обучению говорению.
3. Детализация специфических целей, задач и содержания обучения монологической и диалогической речи на каждом этапе.
4. Предложение эффективных систем упражнений и методических приемов.
5. Анализ возможностей интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
6. Описание критериев и методов оценки сформированности речевых умений.

Структура работы организована таким образом, чтобы читатель мог последовательно освоить теоретические основы, методические принципы, практические подходы и инструменты оценки, что обеспечит комплексное понимание проблематики и предложит готовые решения для практического применения в образовательном процессе.

Теоретические основы обучения устной речи на английском языке

Обучение устной речи — это сложный и многогранный процесс, в основе которого лежат глубокие психолого-лингвистические закономерности. Для будущих педагогов принципиально важно не просто знать, как учить, но и почему те или иные методы эффективны, понимая природу речевых актов. Монологическая и диалогическая речь, несмотря на свою взаимосвязь, представляют собой разные объекты обучения, требующие различных подходов и стратегий.

Психолого-лингвистическая характеристика диалогической речи

Диалог — это сама суть человеческого взаимодействия, его первичная и наиболее естественная форма. В повседневной жизни он преобладает над монологом, являясь непрерывным обменом репликами, мнениями и эмоциями между двумя или несколькими участниками. Это живой, динамичный процесс, где каждая реплика — это не просто отдельное высказывание, а ответ, возражение или замечание, которое раскрывает сущность диалогического общения как развивающегося, перемежающегося обмена.

Ключевые особенности диалогической речи:

• Спонтанность и ситуативность: Диалог часто возникает без предварительной подготовки, обусловлен конкретной ситуацией общения и зависит от контекста.
• Эллиптичность: Высказывания в диалоге часто носят сокращенный характер, поскольку часть информации понятна из контекста или из реплик собеседника. Например, на вопрос «Are you hungry?» достаточно ответить «Yes, I am» или даже просто «Yes».
• Непосредственность: Обмен высказываниями происходит в режиме реального времени, что требует быстроты реакции и умения моментально строить ответ.
• Высокая роль невербальных средств: Мимика, жесты, интонация, паузы играют огромную роль в передаче смысла и эмоций, компенсируя краткость вербальных выражений.
• Коллективный характер: Диалог — это сотрудничество, совместное создание смысла.
• Структурные элементы: Основной единицей диалога является реплика, которые объединяются в диалогические единства — последовательности из двух или более реплик, связанные общим смыслом (например, вопрос-ответ, утверждение-возражение).

Диалог как форма речевой коммуникации широко представлен не только в разговорной речи, но и в научной, публицистической и официально-деловой речи, адаптируя свои особенности под конкретный функциональный стиль.

Психолого-лингвистическая характеристика монологической речи

Если диалог — это естественное биение пульса общения, то монолог — это его осознанное, структурированное дыхание. Монологическая речь представляет собой связное, контекстное высказывание одного лица, направленное на передачу информации, убеждение или выражение собственного отношения. В отличие от диалога, монолог требует специального обучения, особенно в детском возрасте, поскольку в повседневной жизни дети редко слышат развернутую монологическую речь, а чаще сталкиваются с диалоговой формой.

Отечественный психолог А. А. Леонтьев выделял три фазы взаимодействия в процессе монологической речи:

1. Планирование речевого действия: Это этап обдумывания содержания, структуры, выбора языковых средств.
2. Осуществление речевого действия: Непосредственно произнесение монолога.
3. Сопоставление с контролем речевого действия: Самоконтроль, оценка соответствия высказывания замыслу и целям.

Ключевые особенности монологической речи:

• Связность и логичность: Монолог должен быть последовательным, четко структурированным, с ясными логическими связями между частями.
• Контекстность: Монологическая речь, в отличие от ситуативной диалогической, не требует непосредственной опоры на ситуацию общения, а создает свой собственный контекст.
• Развернутость и полнота: Монолог стремится к максимально полному выражению мысли, избегая эллиптических конструкций.
• Сложное синтаксическое построение: Характеризуется использованием развернутых предложений со вставными конструкциями, высокой степенью нормативности синтаксического оформления. Для монолога типичны синтаксические построения, содержащие умозаключения, вопросительные предложения, констатацию фактов, а также причинно-следственные, условные, уступительные и изъяснительные связи между предложениями.
• Традиционность в выборе языковых средств: Большая степень предсказуемости в выборе лексических и грамматических единиц.

Монологическая речь выполняет три основные коммуникативные функции:

• Информативная: Сообщение новой информации, фактов.
• Воздействующая: Убеждение слушателя, побуждение его к действию.
• Оценочная: Выражение собственного отношения, мнения.

Сравнительный анализ монологической и диалогической речи

Хотя монолог и диалог являются двумя столпами устной речи, их различия фундаментальны и определяют специфику обучения. Однако важно помнить, что они не существуют в отрыве друг от друга, а взаимодополняют процесс коммуникации.

Критерий	Диалогическая речь	Монологическая речь
Характер	Взаимодействие, обмен репликами	Последовательное, связное высказывание одного лица
Спонтанность	Высокая, часто неподготовленная	Низкая, требует планирования и подготовки
Ситуативность	Высокая, тесно связана с непосредственной ситуацией	Низкая, контекст создается самим говорящим
Синтаксис	Эллиптичный, простой, часто прерывистый	Развернутый, сложноподчиненный, нормативный, содержит умозаключения
Лексика	Разговорная, ситуативно обусловленная	Более формальная, точная, академическая
Роль невербальных средств	Очень высокая (мимика, жесты, интонация)	Умеренная, дополняет смысл, но не заменяет его
Функции	Обмен информацией, мнениями, эмоциями, побуждение к действию	Информирование, убеждение, оценка
Трудность в обучении (средний школьный возраст)	Относительно легче осваивается	Более сложная и трудная, требует специальных усилий

Взаимодополняемость: Несмотря на различия, монолог часто является результатом развития диалога (например, пересказ диалога) или его предвестником (например, короткий монолог как зачин для дискуссии). Овладение иностранным языком требует гармоничного развития обеих форм, поскольку они обе необходимы для полноценной коммуникации. Так почему же игнорирование одной из них может привести к серьезным пробелам в формировании реальных коммуникативных навыков?

Коммуникативная компетенция и ее компоненты в контексте обучения говорению

Обучение говорению на английском языке не может сводиться лишь к набору грамматических правил и лексических единиц. Оно должно быть направлено на формирование коммуникативной компетенции — сложной, многомерной способности к эффективному и адекватному общению. Это не просто знание языка, а умение применять его в различных ситуациях, учитывая социокультурный контекст и цели коммуникации.

Коммуникативная компетенция, согласно современным лингводидактическим концепциям, состоит из восьми взаимосвязанных элементов:

1. Лингвистическая компетенция: Знание фонетики, лексики, грамматики и орфографии языка. Это фундамент, без которого невозможно строить высказывания.
2. Социокультурная компетенция: Знание культурных норм, традиций, ценностей, принятых в стране изучаемого языка, а также умение адекватно реагировать на них в процессе общения. Например, понимание уместности использования тех или иных выражений в формальной или неформальной обстановке.
3. Речевая компетенция (или прагматическая): Способность использовать язык для достижения конкретных коммуникативных целей (просить, извиняться, благодарить, убеждать). Это умение не просто говорить, а делать что-то с помощью языка.
4. Дискурсивная компетенция: Умение строить связные, логичные и когерентные тексты (монологи) и участвовать в осмысленных диалогах, используя различные средства связи предложений и частей текста.
5. Стратегическая компетенция: Способность использовать различные коммуникативные стратегии для преодоления затруднений в общении, компенсации недостающих знаний или умений (например, перефразирование, использование жестов, обращение за помощью).
6. Предметная компетенция: Знание предметной области, темы, о которой идет речь. Без этого невозможно поддерживать разговор на содержательном уровне.
7. Компенсаторная компетенция: Способность компенсировать пробелы в знании языка или недостаток речевых умений при помощи невербальных средств, синонимов, описательных выражений.
8. Прагматическая компетенция: Понимание и использование языка в соответствии с ситуацией, целью и участниками общения. Это умение «читать» контекст и адаптировать свою речь.

Эффективное обучение устной речи на иностранном языке невозможно без целенаправленного формирования каждого из этих компонентов. Только в их совокупности учащийся становится по-настоящему компетентным коммуникатором, способным не просто передавать информацию, но и эффективно взаимодействовать в любой социокультурной ситуации, избегая недопонимания.

Методические подходы и принципы обучения монологической и диалогической речи

Обучение говорению на английском языке — это динамичный процесс, который постоянно совершенствуется благодаря новым методическим изысканиям. Для студентов педагогических специальностей крайне важно ориентироваться в многообразии подходов и принципов, чтобы выбрать наиболее эффективные стратегии для своих будущих уроков. Актуальность вопросов методики обучения иноязычной диалогической речи сегодня особенно высока и рассматривается с позиций компетентностного подхода, что подчеркивает необходимость не просто передачи знаний, но и формирования реальных умений.

Обзор основных методических подходов (дедуктивный, индуктивный, коммуникативный)

В методике преподавания иностранных языков существуют различные пути обучения, каждый из которых имеет свои преимущества и специфику.

1. Подходы к обучению диалогической речи:

• Дедуктивный путь («сверху вниз», от целого диалогического образца): Этот подход предполагает знакомство учащихся с готовыми диалогическими образцами (мини-диалогами, типовыми речевыми ситуациями), их анализ, заучивание и последующую трансформацию или модификацию под новые условия.
  • Пример: Учащимся дается диалог «Знакомство». Они слушают, повторяют, анализируют фразы, а затем, опираясь на этот образец, создают собственный диалог, меняя имена, профессии и т.д.
  • Преимущества: Быстрое овладение готовыми коммуникативными единицами, формирование представления о целостности диалога.
  • Недостатки: Может приводить к шаблонности, недостаточному развитию спонтанности и творческой самостоятельности.
• Индуктивный путь («снизу вверх», от усвоения элементов диалога к самостоятельному ведению): Этот метод предполагает обучение взаимодействию с первых шагов, постепенно наращивая сложность. Он начинается с отдельных реплик, вопросов-ответов, затем переходит к микродиалогам, и только потом — к полноценному диалогическому общению. Становление речевых умений и навыков происходит непосредственно в процессе общения, что приближает обучение к естественным условиям.
  • Пример: Учащиеся сначала учатся задавать простые вопросы («What’s your name?»), затем отвечать на них, после чего комбинируют эти элементы в короткие диалоги.
  • Преимущества: Развивает спонтанность, гибкость, творческий подход к общению, позволяет постепенно осваивать языковой материал.
  • Недостатки: Может быть более длительным, требует тщательного планирования и систематизации материала.

2. Подходы к обучению монологической речи:

• Путь «сверху вниз» (от текста к речевому высказыванию): Аналогично дедуктивному подходу в диалоге, здесь учащиеся работают с готовыми монологическими текстами (прочитанными, прослушанными). Они анализируют структуру текста, ключевые фразы, лексические и грамматические особенности, а затем используют этот текст как основу для создания собственного высказывания (пересказ, сокращение, расширение, выражение собственного мнения по теме).
  • Пример: Учащиеся читают текст о любимом животном, затем пересказывают его, а потом, опираясь на структуру и лексику, рассказывают о своем питомце.
• Путь «снизу вверх»: Этот подход предполагает постепенное формирование монологических умений, начиная с отдельных предложений, затем объединяя их в микровысказывания, и только потом — в развернутый связный монолог. Особое внимание уделяется средствам логической связи, вводным словам, а также планированию высказывания.
  • Пример: Сначала учащиеся учатся описывать один предмет, затем несколько, потом составлять короткие рассказы по картинкам, постепенно усложняя структуру и объем.

Принцип коммуникативной направленности в обучении говорению

Принцип коммуникативной направленности является ведущим в обучении иностранным языкам в целом и в обучении диалогической речи в частности. Его суть заключается в том, что обучение языку должно быть направлено на реальное общение, а не на изучение языка как самоцели. Это означает, что каждая учебная деятельность должна имитировать или создавать условия, максимально приближенные к реальным ситуациям коммуникации.

Ключевые аспекты коммуникативной направленности:

• Создание реальных или квазиреальных ситуаций общения: Учащиеся должны не просто выполнять упражнения, а решать коммуникативные задачи, которые имеют для них смысл.
• Активная деятельность: Учащиеся должны быть активными участниками процесса, а не пассивными получателями информации. Это подразумевает много говорения, взаимодействия, решения проблем.
• Создание «ситуации успеха»: Важно, чтобы каждый учащийся чувствовал себя успешным в процессе общения, даже если его высказывания не идеальны. Положительный опыт стимулирует мотивацию и снижает психологические барьеры.
• Мотивация: Коммуникативная направленность тесно связана с различными видами мотивации:
  • Страноведческая мотивация: Изучение культуры, традиций, реалий стран изучаемого языка, что делает общение более осмысленным.
  • Эстетическая мотивация: Наслаждение красотой языка, его звучанием, выразительностью.
  • Инструментальная мотивация: Понимание практической пользы языка для будущей профессии, путешествий, получения информации.
  • Личностная мотивация: Возможность выразить себя, поделиться своими мыслями и чувствами на иностранном языке.

Использование этих элементов способствует повышению интереса и вовлеченности учащихся в процесс обучения, делая его не формальным уроком, а увлекательным путешествием в мир языка и культуры.

Роль «устного начала» и средств наглядности в стимулировании общения

Для успешного запуска процесса обучения говорению крайне важны первые шаги. Здесь на помощь приходят концепции «устного начала» и активного использования средств наглядности.

«Устное начало» (вводный устный курс):
Эта методика предполагает, что на начальном этапе обучения акцент делается исключительно на устной речи, без опоры на письменность. Это создает условия для:

• Раскрытия коммуникативной функции языка: Учащиеся с самого начала воспринимают язык как средство общения, а не как набор грамматических правил.
• Приближения процесса обучения к условиям реального общения: В естественной среде ребенок сначала учится говорить, а потом читать и писать. Устное начало имитирует этот естественный процесс.
• Повышения интереса и мотивации: Непосредственное общение и возможность сразу использовать язык для простых коммуникативных задач значительно повышают интерес учащихся.

Достоинства «устного начала»:

1. Формирование правильного произношения и интонации: Учащиеся усваивают звуковой облик слов и фраз до того, как увидят их написание, что предотвращает ошибки, связанные с интерференцией родного языка.
2. Развитие слухового восприятия: Учащиеся привыкают к звучанию иностранной речи.
3. Создание положительного эмоционального настроя: Успех в устном общении вдохновляет.

Роль средств наглядности:
Использование наглядного материала — это мощный инструмент, способный обеспечить мотивационно-побудительный уровень общения. Он стимулирует общение на иностранном языке и повышает интерес к нему.

Преимущества использования наглядных средств:

• Стимуляция познавательной активности: Картинки, видео, реальные предметы вызывают любопытство и желание обсуждать увиденное.
• Облегчение усвоения материала: Визуальная поддержка помогает понять значение слов и фраз без перевода.
• Формирование сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков: Зрительные образы помогают ассоциировать слова с конкретными объектами или действиями.
• Более прочное усвоение знаний: Информация, подкрепленная наглядностью, запоминается лучше.
• Понимание связи научных знаний с жизнью: Наглядность помогает связать абстрактные языковые конструкции с реальным миром.

Примеры наглядных средств: тематические картинки, предметные игрушки, видеоролики, презентации, карты, схемы, реальные предметы (realia). В сочетании, «устное начало» и наглядность создают благоприятную и стимулирующую среду для формирования прочных речевых навыков.

Цели, задачи и содержание обучения монологической и диалогической речи на различных этапах

Обучение иностранному языку — это планомерный процесс, который учитывает возрастные особенности учащихся и требования государственных образовательных стандартов. Основной целью обучения английскому языку является коммуникативная цель — обучение общению в устной и письменной форме, а также развитие способности осуществлять устное речевое общение в соответствии с реальными потребностями и интересами учащихся в разнообразных ситуациях. Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) прямо указывает на владение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации, а также на умение вести монолог и диалог на английском языке как одну из приоритетных задач.

Рассмотрим, как эти цели конкретизируются на разных этапах обучения.

Начальный этап обучения (1-4 классы)

Начальный этап — это фундамент, на котором будет строиться все дальнейшее языковое развитие. ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) ставит целью изучения языка на этом этапе приобретение умений общения в устной и письменной форме, с учетом потребностей и возможностей ученика.

Цели:

• Развитие элементарных умений устного общения на английском языке.
• Формирование положительной мотивации к изучению языка.

Задачи:

• Овладение базовой лексикой и грамматическими структурами.
• Формирование навыков правильного произношения и интонации.
• Развитие слухового восприятия.

Содержание обучения диалогической речи:

• Участие в диалогах на повседневные темы:
  • Приветствие и прощание (Hello!, Good-bye!).
  • Знакомство (What's your name? My name is...).
  • Просьба и ответ на просьбу (Can I have...? Here you are.).
  • Выражение благодарности (Thank you! You are welcome.).
  • Извинение (Sorry!).
  • Вопросы о самочувствии (How are you?).
  • Вопросы о возрасте (How old are you?).
• Обсуждение прочитанного/услышанного/увиденного:
  • Простые вопросы по содержанию коротких историй, картинок (Who is it? What colour is it?).
• Соблюдение норм речевого этикета:
  • Использование вежливых слов, обращений.

Содержание обучения монологической речи:

• Умение строить краткое, логически верное высказывание, содержащее один или несколько речевых образцов:
  • Представление себя (My name is... I am seven. I like to play.).
  • Описание предмета/игрушки (цвет, размер) (It is a cat. It is black.).
  • Рассказ о семье (I have a mother, a father and a brother.).
  • Короткий пересказ сказки или истории по картинкам.

Монологическое высказывание является сложным умением, которое необходимо формировать с ранних этапов обучения иностранному языку, но начинать следует с самых простых форм и под руководством учителя.

Средний этап обучения (5-9 классы)

На среднем этапе происходит углубление и расширение уже заложенных умений. Учащиеся становятся более самостоятельными в своих высказываниях, увеличивается объем и сложность используемых языковых средств.

Цели:

• Дальнейшее развитие коммуникативных умений в устной речи.
• Формирование способности к более развернутому и аргументированному высказыванию.
• Развитие социокультурных знаний и умений.

Задачи:

• Расширение лексического запаса и углубление грамматических знаний.
• Развитие дискурсивных умений (связность, логичность).
• Формирование умений выражать собственное мнение и аргументировать его.

Содержание обучения диалогической речи:

• Ведение диалогов на широкий круг тем:
  • Обсуждение школьной жизни, хобби, свободного времени, планов на будущее.
  • Выражение согласия/несогласия, сомнения, удивления.
  • Запрос и предоставление информации, выражение мнения.
  • Решение проблемных ситуаций.
• Участие в дискуссиях и дебатах:
  • Высказывание своей точки зрения, аргументация.
  • Выслушивание и реагирование на мнения других.
• Соблюдение более сложных норм речевого этикета.

Содержание обучения монологической речи:

• Умение описывать предметы и явления с элементами оценки и выражения мнения:
  • Описание внешности человека, характера, города, достопримечательностей.
  • Выражение отношения к прочитанному/увиденному.
• Сочетание описания и повествования с элементами рассуждения:
  • Рассказ о событиях, включающий объяснение причин и следствий.
  • Обоснование выбора, принятия решения.
• Рассказ о прослушанном/прочитанном/увиденном:
  • Подробный пересказ текстов, фильмов, телепередач.
  • Создание собственного связного высказывания по заданной теме.
• Овладение коммуникативными типами микромонолога:
  • Рассказ: Хронологическое изложение событий.
  • Пересказ: Воспроизведение содержания текста.
  • Рассуждение: Изложение аргументов, доказательств, выводов.
• Овладение развернутым текстом: Создание монологических высказываний объемом в несколько абзацев.

Типичные трудности монологической речи у школьников среднего звена (5-9 классов):

• Неумение последовательно строить высказывание: Отсутствие логической связи между частями, нарушение хронологии.
• Односложные ответы вместо цельного текста: Недостаточная детализация, лаконичность там, где требуется развернутость.
• Бедный словарный запас: Повторение одних и тех же слов, неспособность подобрать синонимы.
• Неоправданные паузы: Затруднения в подборе слов или формулировании мысли.
• Усложненный синтаксис: Неспособность строить сложные предложения, использовать придаточные конструкции.
• Недостаточное знание вводных слов и предложений для связного монолога: Отсутствие фраз-связок (Firstly, However, In conclusion).

Типичные логические ошибки: нарушение последовательности, отсутствие связи между частями, неоправданное повторение мыслей, раздробление микротем, несоразмерность частей и отсутствие необходимых структурных элементов.

Психологические барьеры:

• Страх допустить ошибку: Боязнь выглядеть глупо или быть непонятым.
• Страх подвергнуться критике: Опасение негативной реакции со стороны учителя или одноклассников.

Преодоление этих трудностей требует систематической и целенаправленной работы с использованием разнообразных методических приемов.

Старший этап обучения (10-11 классы)

На старшем этапе обучения английскому языку основной целью становится формирование, совершенствование и развитие личности, способной к достижению необходимого уровня коммуникативной компетенции, соответствующего требованиям профильного обучения и подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ).

Цели:

• Достижение высокого уровня коммуникативной компетенции, позволяющего свободно общаться в различных сферах.
• Развитие критического мышления, умения анализировать и оценивать информацию.
• Подготовка к дальнейшему использованию английского языка в профессиональной и образовательной деятельности.

Задачи:

• Расширение и систематизация знаний о грамматике и лексике.
• Развитие умений вести полилогические беседы и участвовать в дискуссиях на сложные, абстрактные темы.
• Формирование умений строить развернутые, аргументированные монологи, выражающие собственную позицию.
• Развитие стратегической и компенсаторной компетенций.

Содержание обучения диалогической речи:

• Ведение дискуссий и дебатов на социально значимые, общественно-политические, научные темы.
• Выражение сложных эмоций, оценок, сомнений, предположений, гипотез.
• Участие в интервью, круглых столах.
• Умение переключаться между разными регистрами речи (формальный/неформальный).

Содержание обучения монологической речи:

• Формирование умений объединять речевые единицы фразового уровня в сверхфразовую единицу при свободном выборе содержания высказывания.
  • Создание объемных, структурированных сообщений по широкому кругу тем.
  • Подготовка и произнесение презентаций, докладов.
  • Аргументированное высказывание собственного мнения по проблемным вопросам.
  • Комментирование статистических данных, графиков, таблиц.
  • Рассуждения на абстрактные темы (например, о глобальных проблемах, этических дилеммах).
• Использование разнообразных средств логической связи, вводных конструкций, синтаксических структур для достижения экспрессивности и убедительности.
• Самостоятельное планирование и осуществление монологического высказывания, включая выбор стратегии изложения.

На старшем этапе учащиеся должны уметь не просто воспроизводить информацию, а творчески перерабатывать ее, выражая свою индивидуальность и демонстрируя высокий уровень владения языком как инструментом мышления и самовыражения.

Системы упражнений и методические приемы для развития монологической и диалогической речи

Эффективность обучения говорению напрямую зависит от грамотно выстроенной системы упражнений и арсенала методических приемов. Для каждого типа речи и каждого этапа обучения необходимо подбирать соответствующие задачи, которые будут способствовать не только механическому воспроизведению фраз, но и активизации речемыслительной деятельности учащихся. Диалогическая речь эффективно используется на всех этапах урока иностранного языка для увеличения объема речевой практики и вовлечения учащихся в процесс обучения.

Упражнения для развития диалогической речи

Развитие диалогических умений — это развитие способности к взаимодействию, обмену информацией и идеями.

Эффективные подходы и приемы:

1. Ролевые игры:
   • Суть: Учащиеся принимают на себя определенные роли (например, продавец-покупатель, врач-пациент, турист-гид) и разыгрывают ситуации, максимально приближенные к реальной жизни.
   • Повышение мотивации: Ролевые игры естественным образом вовлекают учащихся, делая процесс обучения увлекательным.
   • Снижение утомляемости: Динамичность и игровая форма снижают монотонность.
   • Создание благоприятной психологической атмосферы естественного общения: Учащиеся чувствуют себя более раскованно, снижается страх ошибки.
   • Активизация речемыслительной деятельности: Необходимость быстро реагировать и формулировать мысли на английском языке.
   • Формирование навыков самостоятельного выражения мыслей: Учащиеся вынуждены самостоятельно строить высказывания в рамках роли.
   • Примеры:
     • Начальный этап: «В магазине игрушек» (покупка игрушки, спрашивая о цвете, размере); «В зоопарке» (описание животных).
     • Средний этап: «В кафе» (заказ еды, обсуждение меню); «Путешествие» (регистрация в отеле, покупка билетов).
     • Старший этап: «Интервью с известной личностью» (задавание вопросов о карьере, жизни); «Обсуждение проекта» (отстаивание своей точки зрения).
2. Парные задания:
   • Суть: Работа в парах, где учащиеся по очереди выполняют роли собеседников.
   • Примеры:
     • «Вопрос-ответ»: Один задает вопросы по теме, другой отвечает.
     • «Обмен мнениями»: Обсуждение короткой статьи или картинки.
     • «Заверши диалог»: Учащимся дается начало диалога, им нужно его логически продолжить.
3. Дискуссии:
   • Суть: Обсуждение проблемного вопроса, где каждый участник высказывает свою точку зрения и аргументирует ее.
   • Примеры:
     • «Should uniforms be obligatory at school?» (Средний этап).
     • «What are the pros and cons of online education?» (Старший этап).

Детализация диалогических упражнений:

Диалогические упражнения, предполагающие обмен репликами, вопросы и ответы, способствуют накоплению речевого материала путем овладения готовыми образцами, их комбинирования и трансформации.

• Имитативные упражнения: Прослушивание и повторение диалогов-образцов.
• Подстановочные упражнения: Замена отдельных слов или фраз в готовом диалоге.
• Трансформационные упражнения: Перефразирование реплик, изменение формы вопросов.
• Репродуктивные упражнения: Воспроизведение диалогов по памяти или с опорой на ключевые слова.
• Продуктивные упражнения: Самостоятельное составление диалогов по ситуации, картинке, опорным словам.

Важность посильности и постепенного нарастания трудностей:
Упражнения для развития диалогической речи должны быть посильными по объему и учитывать постепенное нарастание трудностей, касающихся:

• Материала: От простых слов и структур к сложным предложениям.
• Условий выполнения: От опоры на образец к полностью спонтанному общению.
• Характера речевой деятельности: От воспроизведения к творческому созданию.

Дополнительные приемы:

• Использование наглядного материала: Картинки, видео, схемы стимулируют общение и служат опорой для высказываний.
• Отработка грамматических структур в диалоге: Диалогическая речь является эффективным видом учебной деятельности для закрепления и отработки грамматических структур. Например, диалоги с использованием Present Simple при обсуждении ежедневных рутинных дел или Past Simple при рассказе о прошедших событиях.

Упражнения для развития монологической речи

Развитие монологических умений направлено на формирование способности к связному, логичному и развернутому высказыванию.

Виды упражнений для формирования монологических умений:

1. Описание:
   • Начальный этап: Описание предмета, животного, члена семьи по простым признакам (цвет, размер, количество). Пример: «This is my dog. It’s big. It’s brown. It likes to run.»
   • Средний этап: Более детальное описание внешности, характера, места, события с использованием прилагательных, наречий, сравнительных конструкций. Пример: Описание картины, человека на фотографии, своего города.
   • Старший этап: Описание сложных явлений, процессов, абстрактных понятий, включающее элементы анализа и оценки. Пример: Описание социально-экономических процессов, культурных феноменов.
2. Повествование (рассказ):
   • Начальный этап: Краткий пересказ прослушанного/прочитанного, рассказ по серии картинок. Пример: «First, the girl went to the forest. Then she saw a wolf…»
   • Средний этап: Пересказ более объемных текстов, рассказ о событиях из личной жизни, создание историй по ключевым словам. Пример: «Last summer I visited my grandparents. We often went fishing…»
   • Старший этап: Рассказ о сложных событиях, исторических фактах, создание собственного рассказа с элементами сюжета, кульминации, развязки.
3. Рассуждение:
   • Начальный этап: Простейшие ответы на вопросы «Почему?» (Why?), «Как ты думаешь?» (What do you think?) с односложными обоснованиями. Пример: «I like summer because it’s warm.»
   • Средний этап: Выражение и обоснование мнения по знакомым темам, объяснение причинно-следственных связей. Пример: «I think learning English is important because it helps to communicate.»
   • Старший этап: Развернутое рассуждение по проблемным вопросам, аргументация своей позиции, опровержение чужой, использование сложных логических связок. Пример: «To my mind, global warming is one of the most pressing issues. Firstly, it leads to… Secondly,…»
4. Пересказ:
   • Начальный этап: Детальный пересказ по вопросам, ключевым словам.
   • Средний этап: Выборочный пересказ, пересказ с изменением лица, с сокращением или расширением.
   • Старший этап: Аналитический пересказ, пересказ с элементами собственного отношения и оценки.

Роль монологической речи учителя:
Монологическая речь учителя служит важнейшим действенным условием формирования и развития навыков связной монологической речи учащихся. Учитель является образцом, эталоном, на который ориентируются учащиеся.

• Различные формы монологической речи учителя:
  • Комментарий к тексту: Объяснение сложных мест, дополнение информации.
  • Обобщение выступлений: Подведение итогов дискуссии, выделение ключевых моментов.
  • Рассказ: Сообщение новой информации, история из жизни, страноведческая информация.
  • Описание: Характеристика события, явления.
• Важность образца: Монологическая речь учителя помогает учащимся:
  • Понять структуру высказывания (вступление, основная часть, заключение).
  • Выявить его компоненты (тезис, аргументы, примеры).
  • Заметить свои недочеты при сравнении с эталоном, анализировать свои ошибки.

При этом учитель должен использовать четкую, грамматически правильную речь, логичную структуру и разнообразные средства связи, чтобы служить полноценным примером для подражания.

Интеграция информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения говорению

В 21 веке информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) стали неотъемлемой частью образовательного процесса. Для студентов педагогических специальностей понимание того, как эффективно интегрировать ИКТ в обучение говорению, является ключевым навыком. Современные технологии предлагают уникальные возможности для создания аутентичной языковой среды, индивидуализации обучения и повышения мотивации учащихся.

Обзор ИКТ-инструментов для развития устной речи

Разнообразие ИКТ-инструментов позволяет выбрать наиболее подходящие для конкретных целей и этапов обучения:

1. Онлайн-платформы и приложения для изучения языков:
   • Duolingo, Memrise, Babbel: Предлагают интерактивные упражнения на произношение, диалоги с записью голоса, ролевые игры с виртуальными собеседниками.
   • HelloTalk, Tandem: Платформы для обмена языковым опытом с носителями языка, позволяющие вести реальные диалоги (текстовые, голосовые, видео).
   • Speech recognition software (распознавание речи): Встроенные в большинство современных устройств и многие языковые приложения технологии, которые позволяют учащимся получать мгновенную обратную связь о своем произношении.
   • Online dictionaries with pronunciation: Позволяют проверить произношение слов (Cambridge Dictionary, Oxford Learner’s Dictionaries).
2. Аудио- и видеоматериалы:
   • Подкасты: Аутентичные аудиозаписи на английском языке (BBC Learning English, EnglishClass101) для развития аудирования и последующего обсуждения.
   • Видео-блоги (vlogs), YouTube-каналы: Современные видеоматериалы, созданные носителями языка, по актуальным и интересным для подростков темам, что способствует развитию социокультурной компетенции и служит основой для монологических и диалогических высказываний.
   • Образовательные видеоплатформы (TED-Ed, Khan Academy): Видео с субтитрами для проработки лексики и дискуссий.
   • Фильмы и сериалы на английском: С субтитрами или без, для погружения в языковую среду и последующего обсуждения сюжета, персонажей, проблем.
3. Интерактивные задания и инструменты для создания контента:
   • Quizlet, Kahoot!: Для создания викторин и игр на основе лексики, необходимой для говорения.
   • VoiceThread, Flipgrid: Платформы, позволяющие учащимся записывать свои голосовые или видеоответы на вопросы, комментировать записи друг друга, создавая подобие асинхронного диалога.
   • PowerPoint/Google Slides с функцией записи голоса: Для создания презентаций с голосовым сопровождением, тренировки монологической речи.
4. Виртуальная и дополненная реальность (VR/AR):
   • В перспективе могут создавать полностью иммерсивные среды для практики общения, симуляции реальных ситуаций (например, виртуальное путешествие, где нужно общаться с персонажами).

Методические рекомендации по применению ИКТ на разных этапах обучения

Интеграция ИКТ должна быть целенаправленной и методически обоснованной, учитывая возрастные особенности учащихся и уровень их языковой подготовки.

1. Начальный этап обучения (1-4 классы):

• ИКТ-инструменты: Детские языковые приложения с интерактивными играми, аудиосказки, мультфильмы на английском, простые видео-песни.
• Сценарии использования:
  • Развитие диалогической речи: Использование приложений, где дети могут повторять за персонажами простые диалоги или отвечать на вопросы виртуального собеседника. Запись своего голоса и сравнение с образцом.
  • Развитие монологической речи: Просмотр коротких мультфильмов или видео о животных, затем — составление 2-3 предложений для описания увиденного с опорой на картинки или слова на экране. Использование онлайн-конструкторов для создания простых «книжек» с картинками и подписями.
  • Пример фрагмента урока: Учитель включает видео-песню «Old MacDonald Had a Farm». После просмотра, используя картинки животных на интерактивной доске, учащиеся отвечают на вопросы What animal is it? What colour is it? (диалог). Затем, выбрав любимое животное, каждый учащийся строит короткий монолог I like a cow. It is black and white. It gives milk. с записью своего голоса через Flipgrid для самопроверки.

2. Средний этап обучения (5-9 классы):

• ИКТ-инструменты: Подкасты, короткие видеоролики по интересам, онлайн-тесты на грамматику и лексику, платформы для создания презентаций, чат-боты для практики диалога.
• Сценарии использования:
  • Развитие диалогической речи:
    • Просмотр видео-интервью или фрагмента фильма, затем обсуждение увиденного в парах или группах.
    • Использование чат-ботов или онлайн-платформ для практики диалогов по заданной теме с автоматической проверкой.
    • Ролевые игры с использованием Google Docs для совместного создания сценария или для обмена репликами в чате.
  • Развитие монологической речи:
    • Создание презентаций на английском языке по темам My Hobby, My Dream Job, Environmental Problems с голосовым сопровождением и последующей защитой перед классом.
    • Запись видео-блога или подкаста на заданную тему (например, Review of My Favourite Book).
    • Использование онлайн-ресурсов для поиска информации и последующего ее изложения в форме монолога.
  • Пример фрагмента урока: Учащиеся слушают подкаст о здоровом образе жизни. Затем в парах обсуждают услышанное, делятся мнениями (Do you agree? What do you think?) – диалог. После этого каждый готовит короткий монолог на тему My Healthy Lifestyle или How to Stay Fit, используя ключевые слова из подкаста и информацию из интернета, которую они нашли с помощью поисковых систем.

3. Старший этап обучения (10-11 классы):

• ИКТ-инструменты: Платформы для онлайн-конференций (Zoom, Google Meet) для дебатов, специализированные новостные сайты на английском, академические подкасты, инструменты для создания сложных мультимедийных проектов.
• Сценарии использования:
  • Развитие диалогической речи:
    • Организация онлайн-дебатов по социально-политическим или этическим вопросам с использованием Zoom.
    • Участие в вебинарах или онлайн-лекциях на английском языке с последующим обсуждением в группах.
    • Проведение виртуальных интервью с экспертами (если возможно) или друг с другом, имитируя профессиональное общение.
  • Развитие монологической речи:
    • Подготовка и проведение полноценных онлайн-презентаций (например, Research Project Presentation), используя интерактивные элементы.
    • Создание видео-эссе или документальных мини-фильмов на английском языке, требующих глубокого анализа и структурированного изложения.
    • Использование голосовых заметок для записи и самокоррекции развернутых рассуждений или аргументированных эссе.
  • Пример фрагмента урока: Учащиеся работают над проектом по теме Future of Work. Они используют новостные порталы (BBC, The Guardian) и академические подкасты для сбора информации. Затем организуют онлайн-дискуссию в группах, обсуждая плюсы и минусы автоматизации, искусственного интеллекта (диалог). В качестве итогового продукта каждый учащийся готовит и записывает 5-минутный монолог-презентацию My Vision of Future Work, используя специализированные термины и аргументы, подкрепляя их фактами и статистикой из найденных источников.

ИКТ не заменяют учителя, но служат мощным инструментом в его руках, позволяя сделать процесс обучения говорению более разнообразным, интерактивным и релевантным для современных учащихся. И что из этого следует? Интеграция ИКТ — это не просто дань моде, а насущная необходимость, которая повышает конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Критерии и методы оценки сформированности речевых умений

Оценка является неотъемлемой частью учебного процесса. Она позволяет определить уровень сформированности речевых умений, выявить сильные и слабые стороны учащихся, а также скорректировать дальнейшую методическую работу. Для студентов педагогических специальностей важно владеть четкими критериями и разнообразными методами контроля, чтобы оценка была объективной и мотивирующей.

Критерии оценивания монологической речи

Оценка монологической речи требует комплексного подхода, охватывающего все аспекты высказывания.

1. Связность и логичность:
   • Что оценивается: Последовательность изложения мыслей, наличие логических переходов между частями высказывания, использование средств логической связи (союзы, вводные слова: firstly, however, in conclusion).
   • Как проявляется высокий уровень: Четкая структура (вступление, основная часть, заключение), отсутствие смысловых разрывов, плавный переход от одной идеи к другой.
2. Лексико-грамматическая правильность:
   • Что оценивается: Соответствие используемой лексики и грамматических структур нормам английского языка. Отсутствие ошибок в выборе слов, словообразовании, использовании времен, артиклей, предлогов.
   • Как проявляется высокий уровень: Широкий и разнообразный лексический запас, правильное и уместное использование грамматических конструкций, отсутствие грубых ошибок.
3. Объем высказывания:
   • Что оценивается: Соответствие высказывания заданному объему или нормативным требованиям (например, количество фраз, предложений, слов).
   • Как проявляется высокий уровень: Достаточный объем для полного раскрытия темы, без излишней краткости или неоправданной растянутости.
4. Темп речи:
   • Что оценивается: Естественность темпа, отсутствие неоправданных пауз, плавность.
   • Как проявляется высокий уровень: Умеренный, естественный темп речи, позволяющий слушателю легко воспринимать информацию.
5. Произношение и интонация:
   • Что оценивается: Правильность произношения звуков, ударения в словах, интонационного рисунка предложений.
   • Как проявляется высокий уровень: Четкое произношение, адекватная интонация, отсутствие сильного акцента, затрудняющего понимание.
6. Достижение коммуникативной задачи:
   • Что оценивается: Насколько успешно учащийся справился с поставленной задачей (например, полностью описал предмет, убедительно изложил свою точку зрения).
   • Как проявляется высокий уровень: Задача выполнена в полном объеме, информация передана ясно и полно, цель высказывания достигнута.

Критерии оценивания диалогической речи

Оценка диалогической речи фокусируется на способности к эффективному взаимодействию.

1. Инициативность и умение поддержать беседу:
   • Что оценивается: Способность начинать диалог, задавать вопросы, предлагать темы для обсуждения, активно участвовать в обмене репликами, не допуская затяжных пауз.
   • Как проявляется высокий уровень: Активное участие, умение развивать беседу, вносить новые элементы, не дожидаясь вопросов.
2. Умение адекватно реагировать на реплики собеседника:
   • Что оценивается: Соответствие ответов заданным вопросам, умение выражать согласие/несогласие, удивление, уточнять информацию.
   • Как проявляется высокий уровень: Быстрая и релевантная реакция, демонстрация понимания высказывания собеседника.
3. Языковая правильность:
   • Что оценивается: Аналогично монологической речи – лексико-грамматическая правильность, фонетическое оформление.
   • Как проявляется высокий уровень: Точное использование лексики, корректные грамматические структуры, понятное произношение.
4. Объем высказывания:
   • Что оценивается: Достаточный объем реплик для поддержания динамики диалога и раскрытия темы.
   • Как проявляется высокий уровень: Развернутые, информативные реплики, которые не обрывают беседу.
5. Достижение коммуникативной цели взаимодействия:
   • Что оценивается: Насколько успешно участники диалога достигли общей цели (например, договорились о чем-либо, обменялись нужной информацией, пришли к согласию).
   • Как проявляется высокий уровень: Цель диалога достигнута, участники поняли друг друга и выполнили поставленную задачу.

Формы и методы контроля речевых умений

Для объективной и всесторонней оценки необходимо использовать разнообразные формы и методы контроля.

1. Формы контроля:
   • Индивидуальный контроль: Учитель общается с одним учеником. Позволяет максимально точно оценить уровень конкретного учащегося, но требует много времени.
   • Парный контроль: Учащиеся работают в парах, оценивая друг друга или работая над общей задачей, которую затем оценивает учитель. Эффективен для диалогической речи.
   • Групповой контроль: Несколько учащихся взаимодействуют в группе. Подходит для дискуссий, ролевых игр.
2. Методы контроля:
   • Беседа: Учитель задает вопросы, учащийся отвечает. Может быть как подготовленной, так и спонтанной.
   • Ролевая игра: Учащиеся разыгрывают сценарии, что позволяет оценить их умение общаться в заданных условиях.
   • Дискуссия/Дебаты: Оценка умения аргументировать, слушать, реагировать на высказывания других.
   • Проектная деятельность: Презентация результатов проекта, требующая монологического высказывания.
   • Защита презентации: Учащиеся демонстрируют свою монологическую речь, отвечая на вопросы аудитории.
   • Рассказ/Пересказ: Оценка связности, логичности, объема монологического высказывания.
   • Интервью: Учащийся выступает в роли интервьюируемого или интервьюера, что позволяет оценить как монологические, так и диалогические умения.
   • Запись речи: Использование аудио- или видеозаписи позволяет учащимся самостоятельно анализировать свою речь, а учителю — проводить более детальный анализ без фактора «здесь и сейчас».

Применение этих критериев и методов в совокупности позволяет получить полное представление об уровне сформированности монологических и диалогических речевых умений учащихся на каждом этапе обучения, что является основой для эффективного планирования и корректировки учебного процесса.

Заключение

Разработка методических рекомендаций по обучению монологической и диалогической речи на уроках английского языка является задачей, продиктованной как постоянно растущими требованиями к коммуникативной компетенции в современном мире, так и потребностью в систематизированных знаниях для будущих педагогов. В ходе настоящего исследования мы детально рассмотрели фундаментальные психолого-лингвистические особенности монологической и диалогической речи, подчеркнув их различия в структуре, спонтанности и функциях, а также их неразрывную связь в контексте полноценного общения. Мы убедились, что диалог, будучи наиболее естественной и первичной формой речевого взаимодействия, требует формирования спонтанности и адекватного реагирования, тогда как монолог, являясь более сложным и контекстным видом речи, нуждается в целенаправленном обучении планированию, логичности и последовательности.

Анализ ведущих методических подходов – дедуктивного, индуктивного и коммуникативного – позволил определить ключевые принципы эффективного обучения говорению. Особое внимание было уделено принципу коммуникативной направленности, подчеркивающему значение активной деятельности, создания «ситуации успеха» и разнообразных видов мотивации. Принцип «устного начала» и систематическое использование средств наглядности были выделены как мощные инструменты для стимулирования общения и облегчения усвоения материала, особенно на начальных этапах.

Особое значение в работе было уделено конкретизации целей, задач и содержания обучения монологической и диалогической речи на каждом этапе: начальном (1-4 классы), среднем (5-9 классы) и старшем (10-11 классы). Мы детализировали специфические умения, которыми должны овладеть учащиеся, а также проанализировали типичные трудности и психологические барьеры, с которыми сталкиваются школьники, особенно при формировании монологической речи.

Были предложены эффективные системы упражнений и методические приемы, адаптированные для различных этапов обучения. Для диалогической речи акцент сделан на ролевых играх, парных заданиях и дискуссиях, способствующих развитию спонтанности и умения взаимодействовать. В развитии монологической речи подчеркнута роль монологической речи учителя как образца, а также рассмотрены упражнения на описание, повествование и рассуждение, направленные на формирование связного и логичного высказывания.

Важным аспектом исследования стала интеграция информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Был представлен обзор современных ИКТ-инструментов – от онлайн-платформ и приложений до аудио- и видеоматериалов – и предложены конкретные сценарии их применения на разных этапах обучения для повышения эффективности формирования речевых умений.

Наконец, были четко сформулированы критерии и методы оценки сформированности монологических и диалогических речевых умений. Детализированные критерии оценки связности, логичности, лексико-грамматической правильности, объема, темпа, произношения, а также инициативности и умения реагировать в диалоге, в сочетании с такими формами контроля, как беседа, ролевая игра, дискуссия и защита презентации, обеспечивают объективность и всесторонность оценки.

Таким образом, все поставленные в начале работы цели и задачи были успешно достигнуты. Разработанные методические рекомендации представляют собой комплексный и практикоориентированный материал, который послужит надежной основой для студентов педагогических специальностей. Они позволят будущим учителям английского языка глубоко понять механизмы формирования устной речи и овладеть современными инструментами и стратегиями для эффективного обучения своих учеников.

Перспективы дальнейших исследований видятся в эмпирической проверке эффективности предложенных рекомендаций на практике, а также в более глубоком изучении индивидуальных образовательных траекторий при формировании речевых умений с учетом когнитивных особенностей учащихся.

Список использованной литературы

1. Артыкбаева, А. К. Требования к упражнениям для развития монологической речи на младших курсах языкового вуза / А. К. Артыкбаева // Интенсификация обучения речевой деятельности в языковом вузе. – Алма-Ата, 2008. – С. 63-67.
2. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : Пособие для учителя. – М. : АРКТИ, 2000. – С. 143-149.
3. Гомелева, О. В. Типологические особенности текста для обучения монологической речи / О. В. Гомелева // Интенсификация обучения речевой деятельности в языковом вузе. – Алма-Ата, 2008. – С. 68-71.
4. Калинина, С. В. К концепции обучения монологическому высказыванию / С. В. Калинина // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 1. – С. 22-26.
5. Клементьева, Т. Б. Счастливый английский : Кн. 3 для 10-11 кл. общеобраз. шк. / Т. Б. Клементьева, J. A. Shannon. – Обнинск : Титул, 2007. – 352 с.
6. Настольная книга преподавателя иностранного языка : Справочное пособие. – 4-е изд., стереотип. – Минск : Вышейшая школа, 1998. – С. 70-82.
7. Пальмер, Г. Е. Устный метод обучения иностранному языку. – М., 1961.
8. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988.
9. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М., 1989.
10. Рогова, Н. Г. Методика преподавания английского языка. – М., 2009. – С. 97-98.
11. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. – М., 1988.
12. Фарадян, Н. К. Развитие навыков неподготовленно-экспрессивной речи. – Ереван : Луйс, 2002. – 84 с.
13. Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе : Учебное пособие для студентов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. – С. 268-274.
14. Лингводидактические особенности монологической речи. – URL: https://www.scienceforum.ru/2015/article/2015011933 (дата обращения: 22.10.2025).
15. Подходы в обучении диалогической речи на уроках английского языка. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/478/117973/ (дата обращения: 22.10.2025).
16. Методика обучения монологической речи на уроках английского языка. – URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliyskiy-yazyk/library/2018/06/20/metodika-obucheniya-monologicheskoy-rechi (дата обращения: 22.10.2025).
17. Методика обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку. – URL: https://www.nou.ru/assets/files/nauka/2019/Metodika-obucheniya-dialogicheskoj-rechi-na-zanyatiyah-po-anglijskomu-yazyk.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
18. Диалогическая и монологическая речь, их роль в развитии навыков связной речи учащихся. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dialogicheskaya-i-monologicheskaya-rech-ih-rol-v-razvitii-navykov-svyaznoy-rechi-uchaschihsya (дата обращения: 22.10.2025).
19. Методические приемы формирования навыков монологической речи (английский язык, начальная общеобразовательная школа). – URL: https://science-in-the-megapolis.ru/article/578 (дата обращения: 22.10.2025).
20. Лингвопсихологические основы обучения монологической речи на иностранном языке. – URL: https://web.snauka.ru/issues/2015/12/61486 (дата обращения: 22.10.2025).
21. Цели и задачи обучения иноязычной монологической речи в общеобразовательной школе. – URL: https://www.sworld.com.ua/konfer32/264.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
22. Развитие диалогических умений на среднем этапе обучения в школе. – URL: https://scienceforum.ru/2018/article/2018002622 (дата обращения: 22.10.2025).
23. Языковые особенности иноязычной диалогической речи. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/yazykovye-osobennosti-inoyazychnoy-dialogicheskoy-rechi (дата обращения: 22.10.2025).
24. Обучение говорению на старшем этапе преподавания английского языка в средней школе. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-govoreniyu-na-starshem-etape-prepodavaniya-angliyskogo-yazyka-v-srednoy-shkole (дата обращения: 22.10.2025).
25. Стратегиальный подход к обучению монологической речи на иностранном. – URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/70656/1/urgpu_2019_97.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
26. Обучение говорению на английском языке на старшем этапе. – URL: https://infourok.ru/obuchenie-govoreniyu-na-angliyskom-yazike-na-starshem-etape-4693892.html (дата обращения: 22.10.2025).
27. Теоретические основы обучения диалогической речи на английском языке обучающихся начальных классов в средней общеобразовательной школе. – URL: https://www.osu.ru/sites/default/files/files/2021/docs/diplom/25.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
28. Обучение говорению на уроках иностранного языка в условиях ФГОС нового поколения. – URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017036220 (дата обращения: 22.10.2025).
29. Обучение диалогической речи на уроке английского языка. – URL: https://pedsovet.org/article/obuchenie-dialogicheskoy-rechi-na-uroke-angliyskogo-azyka (дата обращения: 22.10.2025).
30. Обучение монологической речи английского языка на начальном этапе обучения. – URL: https://infourok.ru/obuchenie-monologicheskoy-rechi-angliyskogo-yazika-na-nachalnom-etape-obucheniya-2947230.html (дата обращения: 22.10.2025).