Обучение ознакомительному чтению на уроках английского языка в средней школе: теоретические основы, методические стратегии и практические подходы в контексте ФГОС

Примерно 180-190 слов в минуту – такова ожидаемая скорость ознакомительного чтения для зрелого читателя на английском языке. Этот, казалось бы, простой факт скрывает за собой сложнейший клубок психолингвистических процессов, методических подходов и культурных особенностей, формирующих одну из ключевых компетенций в изучении иностранного языка – способность быстро и эффективно извлекать основную информацию из текста. Обучение ознакомительному чтению – это не просто тренировка скорости, это формирование комплексного навыка, который открывает двери к огромному массиву знаний и культурному обмену, становясь мостом между учеником и мировым информационным потоком. И что из этого следует? Ученики, освоившие этот навык, получают не просто способность читать, но и ключ к непрерывному самообразованию в глобальном информационном пространстве.

Введение

В условиях глобализации и стремительного информационного обмена, способность быстро и точно понимать тексты на иностранном языке становится не просто желательным навыком, а жизненной необходимостью. Ознакомительное чтение, позволяющее оперативно ориентироваться в больших объемах информации и выделять ключевые идеи, занимает особое место в методике преподавания английского языка, активно развиваясь. Актуальность проблемы обучения ознакомительному чтению в современном образовательном процессе обусловлена не только требованиями времени, но и Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), которые подчеркивают важность формирования смыслового чтения как метапредметного результата.

Выбор данной темы для курсовой работы обоснован ее значимостью для формирования всесторонней коммуникативной компетенции учащихся. Ведь эффективное чтение не только расширяет кругозор, но и служит мощным инструментом для развития других видов речевой деятельности – говорения, письма и аудирования, создавая прочную основу для полноценного владения языком.

Объектом исследования выступает процесс обучения ознакомительному чтению на уроках английского языка в средней школе.
Предметом исследования являются методические стратегии, приемы и система упражнений, направленные на формирование и развитие навыков ознакомительного чтения у учащихся.

Цель данной работы – разработка методических рекомендаций по обучению ознакомительному чтению, интегрированных в современный образовательный процесс и соответствующие требованиям ФГОС.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Определить сущность ознакомительного чтения, его основные характеристики и психолингвистические механизмы.
• Проанализировать основные теоретические подходы и модели обучения ознакомительному чтению.
• Выявить наиболее эффективные стратегии и приемы формирования навыков ознакомительного чтения у учащихся.
• Разработать систему упражнений для обучения ознакомительному чтению, учитывающую современные ФГОС.
• Рассмотреть объективные методы контроля и критерии оценки сформированности навыков ознакомительного чтения.
• Изучить роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и мультимедийных средств в повышении эффективности обучения.

Методы исследования, используемые в работе, включают теоретический анализ научной литературы по методике преподавания иностранных языков, лингводидактике и психолингвистике; систематизацию и обобщение данных, полученных в ходе анализа; а также синтез для формулирования практических рекомендаций.

Структура курсовой работы включает введение, две основные главы, посвященные теоретическим основам и методике обучения ознакомительному чтению, заключение, список использованных источников и приложения. Каждая глава разбита на параграфы, детально раскрывающие поставленные задачи.

Теоретические основы ознакомительного чтения как вида речевой деятельности

Раскрытие сущности ознакомительного чтения, его видов и психолингвистических механизмов является краеугольным камнем для понимания того, как формировать у учащихся способность к целостному восприятию текста. Без четкого осознания этих фундаментальных аспектов невозможно построить эффективную методическую систему.

Определение и основные характеристики ознакомительного чтения

Погружаясь в мир чтения, мы обнаруживаем, что это не монолитный процесс, а скорее целая палитра различных подходов к извлечению информации из текста. Среди них ознакомительное чтение, или extensive reading, занимает особое место. Это познающее чтение, при котором внимание читающего сосредоточено на всем речевом произведении — будь то книга, статья или рассказ — без изначальной установки на поиск конкретной, детализированной информации. Его главная коммуникативная задача — быстро извлечь основную информацию из текста, чтобы понять, о чем идет речь, какие вопросы в нем поднимаются и какие решения предлагаются.

Этот вид чтения часто называют «чтением для себя», поскольку он не предполагает глубокого, детального анализа каждого слова или предложения. Цель читателя — уловить суть, понять главное, наиболее существенное. Это требует от него умения различать главную и второстепенную информацию, не застревая на незнакомых деталях, если они не препятствуют общему пониманию. Критически важным показателем успешности ознакомительного чтения является полнота понимания, которая должна быть не ниже 70-75%. При этом основная информация должна быть воспринята точно, а второстепенная — с меньшей точностью, с общей оценочной реакцией на прочитанное (например, «интересно», «неинтересно», «новое», «известное»). Предметом внимания при ознакомительном чтении выступает все речевое произведение, а не отдельные его части или абзацы.

Ознакомительное чтение является одним из четырех основных видов чтения в английском языке, которые можно представить в таблице для наглядности:

Вид чтения	Цель	Фокус внимания	Примеры текстов	Требования к скорости	Полнота понимания
Ознакомительное (Extensive Reading)	Быстрое извлечение главной информации, общее понимание	Весь текст, основные идеи, без детального анализа	Повествовательные, легкие в языковом отношении статьи, рассказы	Высокая	70-75% (основная)
Просмотровое (Skimming)	Быстрое получение общего представления о содержании текста	Заголовки, подзаголовки, первые/последние предложения абзацев, иллюстрации	Аннотации, оглавления, газетные статьи	Очень высокая	Общее
Поисковое (Scanning)	Нахождение конкретной информации	Ключевые слова, цифры, имена	Расписания, каталоги, телефонные книги	Очень высокая	Только искомое
Изучающее (Intensive Reading)	Полное и точное понимание всего текста, детальный анализ	Каждое слово, грамматические структуры, логические связи, авторская позиция	Учебные тексты, научные статьи, инструкции	Низкая	100%

Для ознакомительного чтения используются относительно большие тексты, предпочтительно повествовательные, сюжетные, легкие в языковом отношении, содержащие не менее 25-30% избыточной, второстепенной информации. Такая избыточность позволяет читателю, даже пропустив некоторые детали, все равно уловить общий смысл.

Интересно отметить, что скорость ознакомительного чтения может варьироваться в зависимости от родного языка читателя. Так, предполагаемая скорость для зрелого чтеца на английском языке составляет 180-190 слов в минуту. Для сравнения, для русского языка эта цифра составляет около 120 слов в минуту, а для немецкого — 150 слов в минуту. Исследования показывают, что носители таких языков, как русский, испанский и китайский, как правило, читают на английском языке менее бегло, чем носители английского или немецкого. Однако, несмотря на различия в скорости, все группы читателей демонстрируют одинаково высокий уровень понимания смысла прочитанного. Это подчеркивает, что задача ознакомительного чтения — это прежде всего качество понимания, а не только абсолютная скорость.

Психолингвистические механизмы ознакомительного чтения

Чтение – это не просто механическое декодирование символов, а с точки зрения психолингвистики, чрезвычайно сложный процесс, характеризующийся громадным объемом подсознательной работы мозга. Это динамичное взаимодействие между текстом и сознанием читателя, в ходе которого происходит активная смысловая обработка информации. Этот процесс включает в себя выделение ключевых элементов, их организацию, предвосхищение (прогнозирование) дальнейшего содержания, обобщение, а также критическое осмысление и оценку.

При ознакомительном чтении направленность внимания читающего на смысловую сторону текста является критически важной, поскольку она приводит к сосредоточению сознания на осмыслении содержания в целом, его интерпретации и запоминании лишь наиболее существенных фрагментов. Такой подход развивает целостное восприятие текста, позволяя читателю не утонуть в деталях, а извлечь основную идею. В конечном итоге, ознакомительное чтение удовлетворяет глубинную потребность человека в познании окружающего мира, предлагая доступ к новой информации без излишних затрат времени и усилий на глубокий анализ.

Более того, чтение служит важнейшим средством для развития других видов иноязычной речевой деятельности, таких как говорение и письмо. Постоянное взаимодействие с текстовым материалом обогащает словарный запас, формирует грамматические структуры в сознании учащегося и развивает чувство языка, что затем трансформируется в более уверенное и грамотное устное и письменное общение.

Формирование умений ознакомительного чтения обеспечивается продуманной системой заданий. Эти задания должны быть направлены как на снятие содержательных трудностей (например, путем активизации фоновых знаний о предмете текста), так и на преодоление языковых барьеров. Особое внимание уделяется обучению рациональным приемам извлечения информации, таким как способность быстро сканировать текст, определять главные предложения и игнорировать второстепенные детали. В основе такой системы обучения чтению лежат работы видных исследователей, таких как Л.М. Иванова, чьи труды внесли значительный вклад в понимание механизмов восприятия текста.

Ключевые психолингвистические механизмы ознакомительного чтения включают в себя:

1. Умение определять значение слов с опорой на языковую догадку: читатель учится использовать контекст, словообразовательные элементы, сходство с родным языком и другие признаки для понимания смысла незнакомого слова без обращения к словарю.
2. Способность игнорировать незнакомые слова, не важные для понимания основного содержания: это умение фильтровать информацию, не позволяя отдельным лексическим единицам препятствовать общему пониманию.
3. Распознавание связующих слов-ориентиров, выражающих логические отношения: такие слова, как however (однако), therefore (следовательно), in addition (кроме того), consequently (в результате), помогают читателю следить за ходом мысли автора и понимать структуру текста.
4. Ориентирование в грамматической структуре предложений, несущих главную информацию: способность быстро вычленять подлежащее, сказуемое и основные члены предложения позволяет ухватить главную идею, даже если предложение сложное по структуре.

Обучение ознакомительному чтению, таким образом, способствует не только непосредственному пониманию текстов, но и автоматизации узнавания языкового материала. Эта автоматизация, когда ученик не тратит сознательные усилия на распознавание каждой буквы или слова, а воспринимает смысловые блоки, является фундаментальной основой для освоения других, более глубоких видов чтения и в целом для повышения уровня владения иностранным языком. Что находится между строк? Это означает, что чем раньше и эффективнее формируется этот автоматизм, тем быстрее ученик сможет использовать язык как полноценный инструмент для получения новых знаний, а не только как объект изучения.

Методика обучения ознакомительному чтению на уроках английского языка

Обучение ознакомительному чтению — это не хаотичный процесс, а структурированная деятельность, которая опирается на тщательно разработанные методические стратегии и приемы. Эти подходы позволяют не только сформировать, но и закрепить у учащихся устойчивые навыки работы с текстом.

Этапы обучения ознакомительному чтению

Эффективная методика обучения ознакомительному чтению традиционно делится на три взаимосвязанных этапа, каждый из которых имеет свои цели и набор приемов. Эта трехчастная структура позволяет последовательно подготавливать учащихся к восприятию текста, работать с ним и закреплять полученные знания, а также развивать другие речевые навыки.

1. Предтекстовый этап (Pre-reading Activities): Создание фундамента

   Этот этап является фундаментом, на котором строится все последующее понимание. Его главная цель — максимально подготовить учащихся к чтению, снизить потенциальные речевые и языковые трудности, создать четкую речевую задачу и, что не менее важно, повысить мотивацию к работе с текстом.

   • Приемы:
     • Определение темы/идеи текста по названию, изображениям, заголовкам: Например, учитель может спросить: «Посмотрите на заголовок ‘The Mystery of the Old House’ и эту картинку. Как вы думаете, о чем будет текст?».
     • Предугадывание содержания по иллюстрациям или аудио/видеофрагментам: Демонстрация короткого видео или нескольких изображений, связанных с темой текста, с последующим обсуждением гипотез о возможном содержании.
     • Ответы на вопросы, основанные на ассоциациях: «Что вы знаете о… (теме текста)?», «Какие слова приходят вам на ум, когда вы слышите…?».
     • Фонетическая отработка незнакомых слов или сложных для произношения фраз: Выписывание ключевых слов из текста, их проработка, возможно, с использованием интерактивной доски или аудиозаписей.
     • Обсуждение вопросов до чтения: Например, если текст о путешествиях, можно спросить: «Куда бы вы хотели поехать? Почему?». Это активизирует фоновые знания и создает личную связь с текстом.
2. Текстовый этап (Reading Activities): Навигация по смыслу

   На этом этапе происходит непосредственное взаимодействие с текстом. Основная цель — научить учащихся быстро ориентироваться в тексте, находить ключевые слова и фразы-связки для понимания основной сути, не отвлекаясь на второстепенные детали.

   • Приемы:
     • Внимательное чтение с использованием наглядного материала: Если текст описывает место, можно предложить учащимся следить по карте или изображению, отмечая упоминаемые объекты.
     • Выделение абзацев с анализом и сопоставлением: Учащиеся читают каждый абзац и кратко формулируют его основную мысль, затем сопоставляют их для выстраивания общей логики.
     • Определение основного смысла текста по абзацам: После прочтения нескольких абзацев, ученики отвечают на вопрос: «Какова главная идея этого фрагмента?».
     • Подтверждение правильности/ложности утверждений: Учитель предлагает список утверждений, и учащиеся отмечают, верны ли они согласно тексту.
     • Нахождение заголовков к абзацам: Ученики подбирают или придумывают заголовки к каждому абзацу, отражающие его содержание.
     • Определение наиболее подходящего перевода слова в контексте: Работа с многозначными словами, где контекст помогает выбрать правильное значение.
     • Описание внешности/места/события: После прочтения описательного текста, учащиеся кратко перечисляют основные характеристики.
3. Послетекстовый этап (Post-reading Activities): Закрепление и развитие

   Этот этап служит для проверки понимания прочитанного и, что особенно важно, для использования текстовых ситуаций в качестве трамплина для развития критического мышления, навыков говорения и письменной речи.

   • Приемы:
     • Составление плана текста: Учащиеся формируют логическую структуру текста в виде плана, выделяя основные пункты.
     • Придумывание своего названия к тексту: Стимулирует глубокое осмысление основной идеи.
     • Переписывание/дописывание конца текста: Развивает творческое мышление и прогностические навыки.
     • Пересказ текста (краткий, выборочный): Формирует умение выделять главное и излагать его своими словами.
     • Доказательство утверждений с опорой на текст: Например, «Докажите, что герой был смелым, используя цитаты из текста».
     • Характеристика персонажей/событий: Развивает умение анализировать и интерпретировать информацию.
     • Написание рецензии, отзыва или краткого эссе по прочитанному: Переход к продуктивным видам речевой деятельности.

Эффективные стратегии и приемы формирования навыков

Эффективность обучения ознакомительному чтению значительно повышается при использовании ряда специфических стратегий и приемов, которые напрямую соответствуют его природе и целям.

Во-первых, принципиально важно организовать чтение в режиме дефицита времени и как одноразового прочтения про себя. Это имитирует реальные условия, когда человеку необходимо быстро ознакомиться с большим объемом информации, не имея возможности многократно перечитывать или глубоко анализировать текст. Учитель может задавать временные рамки для прочтения текста, что формирует навык быстрого восприятия.

Во-вторых, одной из ключевых, но часто игнорируемых стратегий является исключение перевода на родной язык. Этот подход глубоко обоснован психолингвистически: перевод прерывает естественный процесс целостного восприятия и осмысления текста. Когда учащийся фокусируется на переводе каждого незнакомого слова, он смещает внимание с общего смысла на отдельные языковые элементы. Это категорически противоречит цели ознакомительного чтения – быстрому извлечению основной информации. Читатель должен стремиться к пониманию «напрямую», формируя прямую связь между иностранным словом/фразой и его смыслом, минуя этап перекодирования в родной язык. Это помогает развивать «чувство языка» и мыслить на английском.

В-третьих, необходимо целенаправленно развивать умение прогнозировать содержание текста. Это начинается с анализа заглавия, первых предложений и иллюстраций. Учащиеся должны учиться выдвигать гипотезы о том, что будет говориться в тексте, опираясь на эти «якоря». Затем важно учить их выделять смысловые вехи – ключевые слова, фразы, предложения, которые несут основную информационную нагрузку. Также критически важно научить догадываться о значении ключевых слов из контекста или по словообразовательным элементам и, что не менее значимо, обходить незнакомые слова, которые не препятствуют пониманию основного содержания. Это умение фильтровать информацию является основополагающим для ознакомительного чтения.

В-четвертых, необходимо использовать упражнения, формирующие умения, связанные с оперированием языковым материалом в контексте ознакомительного чтения:

• Определение значения слов с опорой на языковую догадку: Например, предложить текст, где есть несколько незнакомых слов, и попросить догадаться об их значении, используя синонимы, антонимы в контексте или морфологический анализ.
• Игнорирование незнакомых слов: Упражнения, где учащиеся должны прочитать текст и ответить на общие вопросы, заведомо зная, что в тексте будут слова, которые им не нужно понимать для выполнения задания.
• Распознавание связующих слов-ориентиров: Предложить текст с пропусками, которые нужно заполнить словами-связками (however, therefore, in addition, consequently и т.д.), или подчеркнуть такие слова в тексте и объяснить их функцию.
• Ориентирование в грамматической структуре предложений, несущих главную информацию: Задания на выделение главных членов предложения в сложносочиненных или сложноподчиненных предложениях, чтобы понять их основную идею.

Эти стратегии, при системном и последовательном применении, позволяют не только сформировать, но и значительно усовершенствовать навыки ознакомительного чтения, делая учащихся более самостоятельными и эффективными читателями. Какова же практическая выгода этого подхода? Учащиеся получают не только теоретические знания, но и мощный инструментарий для реального использования языка в жизни, что существенно повышает их конкурентоспособность и адаптивность в современном мире.

Система упражнений для формирования навыков ознакомительного чтения в контексте ФГОС

Современное образование требует не только передачи знаний, но и формирования универсальных учебных действий. В этом контексте система упражнений для ознакомительного чтения должна быть не просто набором заданий, а целенаправленной программой, соответствующей актуальным образовательным стандартам.

Требования ФГОС к смысловому чтению

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) нового поколения, в частности ФГОС НОО и ООО, утвержденные приказами Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 и № 287, уделяют особое внимание развитию навыков смыслового чтения. Смысловое чтение рассматривается как один из ключевых метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Это означает, что умение работать с текстом выходит за рамки конкретного предмета и становится сквозной компетенцией, необходимой во всех областях знаний.

Согласно ФГОС, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования включают, помимо прочего, овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Это подразумевает, что учащиеся должны уметь не просто прочитать, но и осмыслить прочитанное, извлечь из него необходимую информацию и использовать ее. Развитие исследовательских учебных действий, таких как поиск и выделение нужной информации, ее обобщение и фиксация, также является неотъемлемой частью требований ФГОС к работе с текстом.

Более конкретно, ФГОС требуют от учащихся овладения основными видами речевой деятельности, включая смысловое чтение, и, что особенно важно для нашей темы, умения «читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля». При этом ученики должны научиться читать и понимать тексты «с различной глубиной проникновения в их содержание», что напрямую коррелирует с идеей ознакомительного чтения, где глубина понимания должна быть достаточной для извлечения основной информации, но не обязательно полной.

Детализированные результаты смыслового чтения по ФГОС включают следующие умения:

• Находить в тексте требуемую информацию: способность быстро обнаруживать конкретные факты, имена, даты.
• Ориентироваться в содержании: понимать общую структуру текста, его композицию.
• Понимать целостный смысл: воспринимать текст как единое целое, улавливать главную идею.
• Структурировать и преобразовывать текст: составлять планы, выделять ключевые слова, переводить информацию из одной формы в другую (например, из текста в таблицу).
• Интерпретировать и критически оценивать его содержание и форму: высказывать собственное мнение, анализировать авторскую позицию, соотносить прочитанное со своим опытом.

Таким образом, система упражнений для обучения ознакомительному чтению должна быть спроектирована таким образом, чтобы не только развивать специфические навыки чтения, но и способствовать достижению этих широких метапредметных результатов, заложенных в ФГОС.

Виды упражнений для развития ознакомительного чтения

Система упражнений для обучения ознакомительному чтению должна быть разнообразна и учитывать жанрово-стилистическое разнообразие текстов. Это могут быть публицистические статьи (например, из газет или журналов), художественные произведения (короткие рассказы, адаптированные отрывки), научно-популярные тексты (о природе, истории, технологиях) и прагматические тексты (объявления, инструкции). Разнообразие материалов позволяет учащимся адаптироваться к разным стилям изложения и целям чтения.

Рассмотрим конкретные примеры упражнений, которые способствуют развитию навыков ознакомительного чтения:

1. На соответствие плана и содержания:
   • Прочитать предложенный план текста (или утверждение) и определить, соответствует ли он последовательности изложенных фактов или основной идее.
   • Учащимся дается текст и набор вопросов или заголовков. Задача — расположить их в последовательности, соответствующей содержанию текста.
2. На выделение основной информации:
   • Выделить основную мысль текста и определить основные факты, подтверждающие её.
   • Определить тип текста (например, информационный, описательный, убеждающий), его тему и главную мысль.
   • Разделить текст на логические части и составить к ним краткий план или подобрать заголовки.
3. На интерпретацию и критическую оценку:
   • Найти в тексте факты, которые автор относит к положительным/отрицательным явлениям, и обосновать свой выбор.
   • Выразить свое мнение о содержании текста, соотнести его со своим жизненным опытом или знаниями.
4. Творческие упражнения:
   • Составление диафильма: Ученики читают часть текста, затем рисуют иллюстрацию к ней и составляют краткую подпись на английском языке. Это развивает не только понимание, но и навыки визуализации, а также краткого изложения.
   • Работа с книжной выставкой: Учащиеся знакомятся с обложками, оглавлениями, аннотациями книг на английском языке и прогнозируют их содержание, исходя из авторов, иллюстраций, жанровой принадлежности.

В контексте обучения чтению в начальной школе, особенно в рамках ФГОС, может быть эффективно применение метода глобального обучения чтению. Этот подход принципиально отличается от традиционного побуквенного или послогового обучения. Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок воспринимает и запоминает целые слова, словосочетания или даже короткие предложения зрительно и на слух, без предварительного анализа на отдельные буквы или слоги. Этот метод опирается на зрительную память и часто применяется для обучения детей с особыми образовательными потребностями (ОВЗ), такими как дислексия, аутизм, синдром Дауна, а также с интеллектуальными и речевыми нарушениями.

Авторами данного метода считают американского нейрофизиолога Глена Домана, который разработал программу раннего развития, и японского педагога Шиничи Сузуки, известного своей методикой обучения музыке через погружение, которая имеет схожие принципы с глобальным чтением. Использование глобального чтения на начальном этапе обучения английскому языку позволяет детям быстрее начать распознавать целые слова, что может быть особенно полезно для формирования общего понимания текста и мотивации к чтению.

Пример таблицы с типами упражнений:

Этап формирования навыка	Тип упражнения	Пример задания
Дотекстовый	Прогнозирование	По названию "A Trip to London" и иллюстрациям предположите, о чем будет текст.
	Активизация фоновых знаний	Что вы знаете о Лондоне? Какие достопримечательности там есть?
Текстовый	Выделение основной мысли	Прочитайте первый абзац и выберите наиболее подходящее предложение, отражающее его суть.
	Определение фактов	Найдите в тексте три факта о погоде в Англии.
	Работа со словами-ориентирами	Подчеркните все слова, указывающие на причину и следствие.
Послетекстовый	Составление плана	Составьте краткий план текста из 3-4 пунктов.
	Пересказ	Перескажите текст своему соседу по парте, фокусируясь на главных событиях.
	Выражение мнения	Как вы относитесь к позиции автора по данному вопросу? Обоснуйте свой ответ.

Интеграция этих разнообразных упражнений в учебный процесс, с учетом требований ФГОС, позволяет создать полноценную систему, которая не только развивает навыки ознакомительного чтения, но и формирует у учащихся широкие метапредметные компетенции. Разве не в этом заключается истинный потенциал такого подхода?

Контроль и оценка сформированности навыков ознакомительного чтения

Эффективность обучения невозможно определить без адекватной системы контроля и оценки. В контексте ознакомительного чтения это означает не просто проверку общего понимания, но и диагностику специфических умений, отличающих этот вид чтения от других.

Критерии оценки ознакомительного чтения

Фундаментальный принцип при оценке навыков чтения заключается в том, что проверку умений, связанных с каждым видом чтения, необходимо проводить отдельно. Это означает, что критерии для изучающего чтения, требующего полного и точного понимания, будут отличаться от критериев для ознакомительного чтения, где акцент делается на быстром извлечении основной информации.

Основным показателем успешности овладения чтением, в целом, является степень извлечения информации из прочитанного текста. Однако для ознакомительного чтения эта степень имеет свои особенности – понимание должно быть достаточным для улавливания общей сути, а не каждой детали.

Детализированные критерии оценки ознакомительного чтения по шкале, традиционно используемой в отечественной системе образования, могут быть представлены следующим образом:

Оценка	Уровень понимания и сформированности навыков ознакомительного чтения
"5" (Отлично)	Учащийся полностью понял основное содержание оригинального текста (не менее 70-75%), может уверенно выделить основную мысль, определить ключевые факты и эффективно использовать языковую догадку для понимания незнакомых слов из контекста или по словообразовательным элементам. Обращение к словарю минимально или отсутствует. Темп чтения может быть замедленным по сравнению с родным языком, но не препятствует общему быстрому пониманию. Учащийся демонстрирует умение игнорировать второстепенные детали, не влияющие на общее понимание.
"4" (Хорошо)	Учащийся понял основное содержание текста, может выделить основную мысль и определить большинство основных фактов. Языковая догадка развита, но может быть недостаточно стабильной, иногда возникают затруднения в понимании некоторых незнакомых слов, что может приводить к более частому, но не чрезмерному обращению к словарю. Темп чтения заметно замедлен по сравнению с родным языком, но общее понимание не страдает существенно. Учащийся в целом справляется с задачей извлечения главной информации.
"3" (Удовлетворительно)	Учащийся не всегда точно или неполно понял основное содержание текста, может выделить лишь небольшое количество фактов. Языковая догадка развита слабо или совсем не развита, что приводит к значительным затруднениям в понимании незнакомых слов и частому обращению к словарю. Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке, и это может затруднять извлечение общей информации. Есть сложности с различением главной и второстепенной информации.
"2" (Неудовлетворительно)	Учащийся не понял текст или понял содержание неправильно. Не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов и не умеет семантизировать незнакомую лексику даже с опорой на контекст. Отсутствует языковая догадка. Темп чтения крайне низкий, что делает процесс ознакомительного чтения неэффективным. Учащийся не способен выполнить коммуникативную задачу ознакомительного чтения.

Для более объективной оценки уровня понимания текста также используется коэффициент понимания. Этот коэффициент определяется путем анализа ответов на вопросы по содержанию прочитанного текста. Например, если текст содержит 10 ключевых фактов, и ученик правильно идентифицировал 7 из них, его коэффициент понимания составит 0,7 (70%), что соответствует удовлетворительному уровню для ознакомительного чтения.

Методы контроля сформированности навыков

Контролирующие упражнения, используемые для оценки ознакомительного чтения, должны быть направлены на выявление степени понимания самой существенной информации текста, а не на проверку каждой детали.

К наиболее релевантным методам контроля относятся:

• Вопросы по содержанию текста: Это могут быть общие вопросы, требующие понимания основной идеи, темы, главных действующих лиц или событий. Например: "What is the main idea of the text?", "Who are the main characters?", "What problem does the author discuss?".
• Составление плана или нового названия для текста: Учащимся предлагается составить краткий план текста или придумать для него новое, наиболее подходящее название. Это показывает их способность выделить ключевые мысли и обобщить информацию.
• Пересказ текста: Краткий пересказ (например, в 3-5 предложениях) позволяет оценить, насколько хорошо ученик уловил суть и может изложить ее своими словами. Важно акцентировать внимание на том, что пересказ должен быть именно ознакомительным, без излишней детализации.
• Определение, соответствует ли утверждение последовательности фактов в тексте: Учитель предлагает несколько утверждений, и учащиеся должны указать, являются ли они правдивыми или ложными согласно тексту, и, возможно, найти подтверждение в тексте.
• Выделение основной идеи, определение основных фактов, умение догадываться о значении незнакомых слов: Эти задания часто интегрируются в другие виды контроля, но могут быть и самостоятельными. Например, задание на множественный выбор, где нужно выбрать наиболее точное резюме текста.

Правильно организованный контроль и объективная оценка позволяют не только выявить текущий уровень сформированности навыков ознакомительного чтения, но и скорректировать дальнейший учебный процесс, уделяя внимание тем аспектам, которые вызывают наибольшие трудности у учащихся.

Типичные трудности учащихся и пути их преодоления при обучении ознакомительному чтению

Овладение чтением на английском языке, особенно ознакомительным, сопряжено с рядом специфических трудностей. Эти барьеры могут быть обусловлены как особенностями самого иностранного языка, так и психофизиологическими характеристиками учащихся. Понимание этих трудностей – первый шаг к разработке эффективных стратегий их преодоления.

Основные трудности

Одной из фундаментальных причин трудностей является графическая и орфографическая сложность английского языка. В отличие от многих языков с более фонетической системой письма, английский язык использует всего 26 букв для обозначения значительно большего количества звуков. Это приводит к наличию примерно 146 графем (буквосочетаний), которые могут передавать одни и те же звуки, и наоборот, одна и та же графема может иметь несколько вариантов произношения. Это создает значительные трудности при декодировании текста и формировании устойчивых ассоциаций "буква-звук".

Помимо этого, можно выделить следующие типичные трудности при овладении ознакомительным чтением:

1. Слабо развитая языковая догадка, затруднения в понимании незнакомых слов. Учащиеся часто сталкиваются с большим количеством незнакомой лексики, что замедляет чтение и препятствует общему пониманию. Недостаточное развитие языковой догадки (способности понять значение слова из контекста или по словообразовательным элементам) заставляет их либо "застревать" на каждом незнакомом слове, либо полностью терять нить повествования.
2. Неумение различать главную и второстепенную информацию. Многие учащиеся испытывают сложности с выделением ключевых идей текста, сосредотачиваясь на второстепенных деталях или теряясь в них. Это напрямую противоречит цели ознакомительного чтения.
3. Низкий темп чтения по сравнению с родным языком. Как уже отмечалось, скорость чтения на иностранном языке, как правило, ниже. Если этот темп слишком низок, ознакомительное чтение становится неэффективным, превращаясь по сути в изучающее, но без его глубины.
4. Трудности, связанные с фоновыми знаниями, культурой страны изучаемого языка, реалиями географического, исторического характера. Тексты на английском языке часто содержат отсылки к британской или американской культуре, истории, географии, которые могут быть незнакомы учащимся. Отсутствие этих фоновых знаний затрудняет понимание контекста и общего смысла.
5. Трудности языкового характера: Помимо незнакомых слов, к ним относятся сложные грамматические структуры (например, пассивный залог, инверсии, длинные сложноподчиненные предложения), идиомы и фразовые глаголы, которые могут быть не дословно переведены и требуют понимания в контексте.
6. Неправильное или неполное понимание основного содержания текста. Это является результатом всех вышеперечисленных трудностей, когда учащийся не может адекватно извлечь главную информацию.

Пути преодоления трудностей

Преодоление этих трудностей требует комплексного и систематического подхода:

1. Систематическое и последовательное развитие читательских умений. Обучение чтению должно быть не эпизодическим, а планомерным процессом, включающим различные виды чтения и упражнения на всех этапах обучения. Это способствует становлению читательской грамотности в целом.
2. Использование предтекстовых упражнений для снятия трудностей содержательного и языкового плана, а также для создания мотивации. Как уже говорилось, предварительная работа с текстом (обсуждение темы, активизация фоновых знаний, фонетическая и лексическая отработка) значительно облегчает последующее чтение.
3. Обучение стратегиям определения значения слов с опорой на языковую догадку и игнорирования незнакомых слов, не препятствующих пониманию основного содержания. Необходимо целенаправленно тренировать учащихся использовать контекст, однокоренные слова, интернационализмы, а также объяснять, что не всегда нужно понимать каждое слово, чтобы уловить основную мысль.
4. Тренировка умения распознавать связующие слова-ориентиры и ориентироваться в грамматической структуре предложений. Специальные упражнения на выделение логических коннекторов (however, therefore, in addition) и определение главных членов предложения в сложных конструкциях помогут учащимся лучше ориентироваться в логике текста.
5. Применение разнообразных упражнений для развития техники чтения. Это включает чтение про себя, вслух, хором, так называемое "жужжащее чтение" (чтение шепотом), динамическое чтение (чтение на скорость с установкой на понимание основной идеи). Такие упражнения повышают беглость и автоматизм восприятия.
6. Использование метода целых слов для зрительного запоминания большого количества слов и их графического изображения. Этот метод, особенно полезный на начальных этапах, позволяет детям быстрее накапливать словарный запас, воспринимая слова как единое целое, а не по буквам.
7. Обоснованная последовательность обучения: Начинать обучение можно с изучающего чтения для полного понимания начальных учебниковых текстов. Это позволяет сформировать прочную базу лексики и грамматики, а также уверенность в своих силах. Затем, по мере накопления языкового материала и развития базовых умений, можно постепенно переходить к ознакомительному чтению, увеличивая объем текстов и сокращая время на их проработку.

Применение этих путей преодоления трудностей позволит создать более комфортную и эффективную среду для обучения ознакомительному чтению, превращая его из источника стресса в мощный инструмент познания.

Роль информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и мультимедийных средств в обучении ознакомительному чтению

В эпоху цифровизации образовательный процесс немыслим без активного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и мультимедийных средств. Эти инструменты открывают беспрецедентные возможности для повышения эффективности обучения ознакомительному чтению, делая его более увлекательным, интерактивным и персонализированным.

Преимущества использования ИКТ

Использование ИКТ в образовании – это не просто дань моде, а стратегическое решение, которое многократно увеличивает эффективность обучения. Оно стимулирует интерес обучающихся, превращая рутинные задачи в захватывающие вызовы. ИКТ создают новые возможности взаимодействия на занятиях, позволяя учителям организовывать групповую работу, дискуссии и совместные проекты с использованием цифровых инструментов.

Кроме того, ИКТ активизируют учебную деятельность, развивая у учащихся навыки поиска решений учебных задач и умение анализировать предметные области путем их интеграции. В контексте ознакомительного чтения это означает, что ученики не просто пассивно воспринимают текст, а активно ищут, фильтруют, сопоставляют информацию из различных источников, что напрямую соответствует требованиям ФГОС к формированию смыслового чтения как метапредметного навыка.

Применение ИКТ также способствует развитию творческой и продуктивной речевой активности учащихся. Например, использование онлайн-платформ для создания собственных текстов или рецензий на прочитанное стимулирует их к самостоятельному высказыванию мыслей на английском языке. Более того, ИКТ формируют заинтересованное отношение к чтению, предлагая широкий спектр аутентичных и актуальных материалов, которые отвечают интересам современных школьников. Это, в свою очередь, повышает их интеллектуальный потенциал.

Особую роль играет использование мультимедиа. Например, звуковое сопровождение текстов (разговоры персонажей, музыка, шум транспорта, звуки природы) помогает лучшему пониманию событий, места действия и настроения в тексте. Это не только обогащает восприятие, но и формирует уникальный навык восприятия текста на фоне естественных акустических "помех", что приближает учебную ситуацию к реальной жизни.

Обзор современных онлайн-ресурсов и мультимедийных средств

Современный интернет предлагает огромное количество ресурсов, которые могут быть успешно интегрированы в процесс обучения ознакомительному чтению. Их функционал позволяет разнообразить учебный процесс, предложить аутентичные материалы и индивидуализировать обучение, учитывая уровень и интересы каждого ученика.

Рассмотрим детализированный обзор конкретных онлайн-ресурсов и приложений:

1. Для начального обучения и фонетики:
   • Oxford Phonics: Приложение и онлайн-ресурс, который помогает детям запомнить английские звуки, используя песни и игры для связи звуков и букв. Идеально для формирования базовых навыков декодирования.
   • Starfall.com: Предлагает интерактивные игры и уроки для изучения звуков, букв и слов. Озвучивает все слова, что крайне важно для развития фонематического слуха и правильного произношения.
   • Alphablocks (YouTube-канал): Популярный мультсериал, где анимированные блоки-буквы оживают, создают слова и приключения. Превращает обучение чтению в увлекательную игру.
2. Для развития лексики и общего понимания:
   • British Council LearnEnglish Kids: Предоставляет игры, песни, упражнения и тематические задания для изучения английского языка детьми. Многие задания направлены на общее понимание прочитанного.
   • Teachyourmonster.org: Увлекательный ресурс, где дети создают монстров и проходят приключения, изучая новые слова и фразы в контексте.
   • ABCya.com: Предлагает широкий выбор игр для улучшения навыков чтения, словарного запаса и грамматики.
   • Readingeggs.co.uk: Содержит увлекательные игры и интерактивные занятия для развития навыков чтения и понимания текста, адаптированные под разные уровни.
3. Для работы с текстами и параллельным переводом:
   • Enjoy-eng.ru, Crazylink.ru, English.prolingvo.info, Englishstory.ru: Сайты с текстами разного уровня сложности, часто с параллельным переводом, встроенными словарями и аудиозаписями. Могут быть полезны на начальном этапе формирования ознакомительного чтения, но следует осторожно использовать перевод, чтобы не нарушать принцип прямого понимания.
4. Электронные библиотеки и ридеры:
   • Amazon Kindle, BookFunnel: Электронные библиотеки с огромным выбором книг на английском. Их функционал позволяет выделять текст, делать заметки, выбирать комфортный шрифт и размер, использовать встроенный словарь, что значительно упрощает ознакомительное чтение.
5. Новости и адаптированные тексты:
   • Rong-chang, Using English, Readlang: Ресурсы, предлагающие тексты для чтения с различной степенью адаптации.
   • Breaking News English, News in Levels: Предоставляют актуальные новости, адаптированные для разных уровней владения языком, с упражнениями для проверки понимания.
   • The Learning Network (New York Times), English Online, imsdb: Сайты, предлагающие аутентичные статьи и материалы с заданиями, ориентированными на развитие навыков чтения и критического мышления.

Использование этих ресурсов позволяет учителям не только разнообразить учебный процесс, но и предложить учащимся аутентичные, актуальные и интересные материалы, что крайне важно для поддержания мотивации. Возможность индивидуализировать обучение, подбирая тексты и задания по уровню сложности и интересам каждого ученика, делает ИКТ незаменимым инструментом в современной методике преподавания ознакомительного чтения. Кроме того, многие из этих платформ предлагают интерактивные задания, автоматическую проверку ответов и мгновенную обратную связь, что позволяет учащимся учиться в собственном темпе и получать немедленное подтверждение своих успехов.

Заключение

Наше глубокое погружение в тему "Обучение ознакомительному чтению на уроках английского языка" позволило нам сформировать всеобъемлющее понимание этого сложного, но критически важного аспекта языкового образования. Мы начали с теоретических основ, где ознакомительное чтение было представлено не просто как технический навык, а как познающий процесс быстрого извлечения главной информации, требующий полноты понимания не ниже 70-75% и отличный от других видов чтения. Мы детально рассмотрели его психолингвистические механизмы, подчеркнув роль языковой догадки, умения игнорировать второстепенные слова и ориентироваться в грамматической структуре для целостного восприятия текста.

В разделе о методике обучения мы структурировали процесс по трем этапам — предтекстовому, текстовому и послетекстовому, представив конкретные приемы для каждого из них. Особое внимание было уделено обоснованию исключения перевода на родной язык, как практики, противоречащей природе ознакомительного чтения, и развитию навыков прогнозирования.

Система упражнений была разработана с учетом актуальных Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), которые рассматривают смысловое чтение как метапредметный результат. Мы подробно разобрали требования ФГОС к поиску, выделению, обобщению и критической оценке информации, а также представили разнообразные упражнения и метод глобального чтения, акцентируя его значимость для детей с особыми образовательными потребностями.

Мы также представили детализированные критерии оценки ознакомительного чтения по пятибалльной шкале, опираясь на показатели понимания, использования языковой догадки и темпа чтения, а также обсудили эффективные методы контроля. Анализ типичных трудностей, таких как сложность английской орфографии, слабая языковая догадка и отсутствие фоновых знаний, позволил нам предложить конкретные пути их преодоления.

Наконец, мы раскрыли огромный потенциал информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и мультимедийных средств, представив обширный обзор онлайн-ресурсов, которые могут значительно повысить эффективность и мотивацию в обучении ознакомительному чтению, предлагая аутентичные материалы и возможности для индивидуализации.

Таким образом, поставленная цель — разработка методических рекомендаций по обучению ознакомительному чтению — была полностью достигнута. Все задачи исследования решены: сущность ознакомительного чтения определена, теоретические подходы проанализированы, эффективные стратегии выявлены, система упражнений разработана с учетом ФГОС, методы контроля и оценки рассмотрены, а роль ИКТ изучена.

Практическая значимость разработанной структуры и методических рекомендаций заключается в том, что они предоставляют студентам педагогических и лингвистических вузов, а также практикующим учителям, комплексный и научно обоснованный инструментарий для формирования навыков ознакомительного чтения. Этот материал может служить основой для разработки учебных программ, создания дидактических материалов и повышения квалификации педагогов, способствуя подготовке учащихся к успешной навигации в современном информационном пространстве.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать эмпирическое подтверждение эффективности предложенных методик в реальных школьных условиях, разработку специализированных курсов по скорочтению на английском языке, а также более глубокое изучение влияния когнитивных стилей учащихся на процесс овладения ознакомительным чтением с использованием ИКТ.

Список использованной литературы

1. Ариян, М.А. Методика преподавания иностранных языков: общ. курс / М.А. Ариян, О.Г. Оберемко, А.Н. Шамов. – Н. Новгород: НГЛУ, 2004. – 190 с.
2. Брейгина, М.Е. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ / М.Е. Брейгина. – М.: Высшая школа, 1979. – 28 c.
3. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2003. – 290 с.
4. Голушкова, Н.М. Структурная организация и предметное содержание речевой деятельности // Иностранные языки в школе. – 2006. – № 8. – С. 111-112.
5. Гордеева, И.В. Чтение как один из видов речевой деятельности на уроках английского языка / И.В. Гордеева // Молодой ученый. – 2015. – № 19. – С. 569-571.
6. Городникова, М.Д. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе: пособие для учителя / М.Д. Городникова, Н.И. Супрун, Э.Б. Фигон и др. – М.: Просвещение, 1997. – 160 с.
7. Григорьева, Е.Я. Особенности обучения ознакомительному чтению учащихся старших классов / Е.Я. Григорьева // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 3. – С. 170.
8. Зиброва, Е.А. Возможности использования чтения вслух на уроках английского языка / Е.А. Зиброва // Инновации в современной науке. – М.: Перо, 2015. – С. 116-119.
9. Зимняя, И.Я. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.Я. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
10. Колобаев, В.К. Различные виды чтения и их роль в развитии коммуникативных компетенций при обучении иностранным языкам / В.К. Колобаев, Е.М. Жаворонкова // Wschodnioeuropejskie czasopismo naukowe. – 2015. – № 4-2 (4). – С. 119-122.
11. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий. – М.: Высшая школа, 1981. – 160 с.
12. Меметова, А.Ш. Ознакомительное чтение на начальном этапе средней школы / А.Ш. Меметова // Актуальные направления научных исследований XXI века: теория и практика. – 2015. – № 1 (12). – С. 305-311.
13. Павлова, А.А. Использование проблемных заданий при обучении чтению учащихся среднего звена на уроках английского языка / А.А. Павлова, М.А. Ананьина // Молодой ученый. – 2014. – № 5-2 (64). – С. 65.
14. Пассов, Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. – Воронеж: Воронежский Государственный Педагогический Институт, 1975. – 283 с.
15. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
16. Семененко, Л.Н. Виды чтения и их роль при обучении иностранному языку / Л.Н. Семененко // Наука и практика. – 2015. – 4 (65). – С. 188-191.
17. Ускова, Б.А. Коммуникативно-ориентированные методики обучения английскому языку / Б.А. Ускова // Молодой ученый. – 2013. – № 10 (57). – С. 542-544.
18. Ускова, Б.А. Концепции преподавания иностранного языка в вузе / Б.А. Ускова // АПК: Регионы России. – 2012. – № 12. – С. 81-82.
19. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. – М.: Высшая школа, 2005. – 255 с.
20. Фоломкина, С.К. Чтение текстов в V классе / С.К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. – 1974. – №2. – С. 33-40.
21. Четвернина, А.А. Обучение чтению на старшем этапе в условиях ФГОС / А.А. Четвернина, Ю.В. Оларь // Современные вопросы обучения иностранным языкам в школе и вузе. – Чебоксары, 2014. – С. 128-132.
22. Читао, Л.Р. Учет психофизиологических особенностей письменной речи в управлении обучением иностранному языку / Л.Р. Читао, М.А. Асланова, З.К. Хачецукова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. – 2015. – Вып. 2. – С. 130-134.
23. Виды чтения — урок. Русский язык, 5 класс. // ЯКласс. URL: https://www.yaklass.ru/p/russky-yazyk/5-klass/tekst-kak-rechevoe-proizvedenie-14917/vidy-chteniia-14920/re-011409ab-2374-4f0b-a320-c2d1b72e507b (дата обращения: 12.10.2025).
24. Виды чтения на уроках английского языка: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/vidy-chteniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-2384913.html (дата обращения: 12.10.2025).
25. Типы чтения в английском языке. // OTUK. URL: https://www.otuk.ru/blog/types-of-reading-in-english/ (дата обращения: 12.10.2025).
26. Типы чтения в английском языке. Читаем эффективно. // Языковая школа Divelang. URL: https://divelang.ru/articles/types-of-reading-in-english (дата обращения: 12.10.2025).
27. Особенности обучения ознакомительному чтению учащихся старших классов. // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12739 (дата обращения: 12.10.2025).
28. Методы чтения в изучении английского языка. // EF. URL: https://rus.ef.com/english-resources/english-reading/reading-methods/ (дата обращения: 12.10.2025).
29. Какие существуют типы чтения в английском языке. // English Club TV On the Go. URL: https://english-club.tv/blog/types-of-reading-in-english/ (дата обращения: 12.10.2025).
30. Шишкина Т.А. Виды чтения. // Pedportal.net. URL: https://pedportal.net/starshie-klassy/inostrannyy-yazyk/shishkina-t-a-vidy-chteniya-136511 (дата обращения: 12.10.2025).
31. Виды чтения. Их краткая характеристика. // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/5135246/page:12/ (дата обращения: 12.10.2025).
32. 5 онлайн ресурсов для обучения чтению на английском. // ВКонтакте. URL: https://vk.com/@english_yazik_online-5-onlain-resursov-dlya-obucheniya-chteniu-na-angliiskom (дата обращения: 12.10.2025).
33. Ознакомительное чтение на уроках иностранного языка. // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/2020/05/28/oznakomitelnoe-chtenie-na-urokah (дата обращения: 12.10.2025).
34. Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе в рамках ФГОС (на примере УМК). // Интерактивное образование. URL: https://interactive-education.ru/articles/126/17154/ (дата обращения: 12.10.2025).
35. 1.4 Этапы обучения ознакомительному чтению. // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4392942/page:6/ (дата обращения: 12.10.2025).
36. Ресурсы для детей для обучения чтению на английском. // TenChat.ru. URL: https://tenchat.ru/media/1628109-resursy-dlya-detey-dlya-obucheniya-chteniyu-na-angliyskom (дата обращения: 12.10.2025).
37. Методика обучения ознакомительному чтению на младших курсах неязыкового вуза. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-obucheniya-oznakomitelnomu-chteniyu-na-mladshih-kursah-neyazykovogo-vuza (дата обращения: 12.10.2025).
38. 3. Критерии оценки овладения чтением. // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4392942/page:10/ (дата обращения: 12.10.2025).
39. Подборка полезных ресурсов для чтения на английском. // Preply. URL: https://preply.com/blog/ru/poleznye-resursy-dlya-chteniya-na-anglijskom/ (дата обращения: 12.10.2025).
40. Сайты и ресурсы для чтения книг на английском: 15 лучших вариантов. // Cambridge.ua. URL: https://cambridge.ua/blog/reading-in-english/ (дата обращения: 12.10.2025).
41. Приёмы ознакомительного чтения в 1 классе: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/priemy-oznakomitelnogo-chteniya-v-klasse-3677864.html (дата обращения: 12.10.2025).
42. Глава 2. Методика обучения ознакомительному чтению на иностранном языке в 9 классе средней школы. // Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4392942/page:9/ (дата обращения: 12.10.2025).
43. Обучение чтению на уроках английского языка в соответствии с требованиями обновленных ФГОС. // YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=s5R86u1P_wI (дата обращения: 12.10.2025).
44. Критерии оценки результатов обучения детей чтению. // Pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/80/165/86026.php (дата обращения: 12.10.2025).
45. Виды и приемы чтения. Обучение приемам ознакомительного чтения. // Literary.ru. URL: https://www.literary.ru/articles/publitsistika/2733-vidy-i-priemy-chteniya-obuchenie-priemam-oznakomitelnogo-chteniya.html (дата обращения: 12.10.2025).
46. Внимательно читаем ФГОС! Какими навыками чтения школьники должны овладеть на уроках иностранного языка? // Русское слово. URL: https://russlo.ru/articles/vnimatelno-chitaem-fgos-kakimi-navyikami-chteniya-shkolniki-doljnyi-ovladet-na-urokah-inostrannogo-yazyika/ (дата обращения: 12.10.2025).
47. Критерии оценки по английскому языку. Чтение с пониманием основного с. // K-yroky.ru. URL: https://www.k-yroky.ru/load/21-1-0-282 (дата обращения: 12.10.2025).
48. 8 сайтов с английскими текстами: идеальная подборка для изучения. // Медиа Skyeng. URL: https://skyeng.ru/articles/sajty-s-anglijskimi-tekstami/ (дата обращения: 12.10.2025).
49. Виды, методы и приемы обучения. Этапы формирования умений и навыков смыслового чтения. // Издательство Планета. URL: https://izdatelstvo-planeta.ru/blog/smyslovoe-chtenie-vidy-metody-i-priemy-obucheniya-etapy-formirovaniya-umeniy-i-navykov-smyslovogo-chteniya/ (дата обращения: 12.10.2025).
50. Теоретические основы обучения смысловому чтению на уроках английского языка на среднем этапе обучения в общеобразовательной. // Ped-kopilka.ru. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/svetikz-1988/teoreticheskie-osnovy-obuchenija-smyslovomu-chteniyu-na-urokah-angliyiskogo-jazyka-na-srednem-etape-obuchenija-v-obscheobrazovatelnoi.html (дата обращения: 12.10.2025).
51. Методы обучения чтению на иностранном языке в начальной школе. // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_41416803_95156453.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
52. Основные методы обучения чтению. // Pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/78/341/36551.php (дата обращения: 12.10.2025).
53. Упражнения для развития чтения. // ГКОУ РО «Ростовская санаторная школа-интернат №28». URL: https://internat28.ru/index.php/2012-10-25-08-33-04/104-2012-11-09-06-38-04 (дата обращения: 12.10.2025).
54. Обучение ознакомительному чтению на уроках иностранного языка в средней школе. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-oznakomitelnomu-chteniyu-na-urokah-inostrannogo-yazyka-v-sredney-shkole (дата обращения: 12.10.2025).
55. Обучение чтению на английском языке учащихся 2-4 классов в условиях реализации ФГОС НОО. // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-chteniyu-na-angliyskom-yazyke-uchaschihsya-2-4-klassov-v-usloviyah-realizatsii-fgos-noo (дата обращения: 12.10.2025).
56. Ознакомительное чтение в процессе преподавания иностранного языка. // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/oznakomitelnoe-chtenie-v-processe-prepodavaniya-inostrannogo-yazika-450976.html (дата обращения: 12.10.2025).
57. Обучение чтению. // Nic-snail.ru. URL: https://nic-snail.ru/upload/iblock/d71/d71a7620a2325ae87707e77a2846f414.pdf (дата обращения: 12.10.2025).
58. Упражнения для обучения чтению. // Pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/78/341/36552.php (дата обращения: 12.10.2025).
59. Требования к уровню сформированности навыка чтения. // Pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/80/129/75471.php (дата обращения: 12.10.2025).
60. Упражнения для правильного чтения: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/uprazhneniya-dlya-pravilnogo-chteniya-1463996.html (дата обращения: 12.10.2025).
61. Упражнения для развития навыков чтения: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/uprazhneniya-dlya-razvitiya-navykov-chteniya-3520108.html (дата обращения: 12.10.2025).