Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава 1 Теоретические основы по обучению пересказу умственно-отсталых четвероклассников
1.1.Характеристика понятия умственной отсталости
1.2.Формирование понятия в современной школе
1.3. Мотивация учебно-познавательной деятельности
1.4. Специфика формирования умения пересказывать простые тексты умственно-отсталыми четвероклассниками
1.5. Индивидуальный подход к обучению детей в коррекционной школе
Выводы по Главе 1.
Глава
2. Констатирующий эксперимент
2.1. Программа констатирующего эксперимента
2.2. Характеристика актуального уровня учеников экспериментального класса
Глава
3. Программа формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Разделу «Игра» отведено ведущее место в образовательных программах специальных коррекционных учебных заведений, для воспитания и обучения умственно отсталых детей. Данный факт подчёркивается особое значение игровой деятельности для обогащения детского развития. На основе игры разработаны методики коррекции и компенсации разнообразных дефектов в психике аномального ребёнка, подготовке к обуч ению в школе.
Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л.С. Выготский, Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, Х.С. Замский, Д.Н. Исаев, А.Р. Малер, М.С. Певзнер, Г.В. Цикото и др.).
В работах этих и других авторов, прежде всего, рассматриваются особенности психического развития умственно отсталых …………..
О том, что большое количество умственно отсталых и вообще психически неполноценных детей оказывается в числе правонарушителей, можно узнать и из сухих сводок, которые публикуются в капиталистических странах.
Внимание к проблемам обучения и воспитания умственно отсталых дошкольников вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. В дошкольном возрасте для обучения и адаптации в социуме, умственно отсталым детям необходимо усвоение знаний в различных областях, но, прежде всего, в познании окружающего мира.Вопросами изучения особенностей понимания (ознакомления) сезонных изменений в природе умственно отсталыми дошкольниками занимались такие отечественные ученые как Н.
В основе обучения грамоте умственно отсталых школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на
Устная речь детей с умеренной умственной отсталостью чрезвычайно примитивна и бедна как по содержанию, так и по своему внешнему выражению. Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения. В силу больших компенсаторных возможностей развивающегося детского мозга результаты коррекционного вмешательства в речевую деятельность во многом зависят от времени начала целенаправленной логопедической работы. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности и социальной адаптации детей, страдающих умственной отсталостью. Система комплексной логопедической работы должна учитывать взаимообусловленность развития основных компонентов речи, процесс развития которой у детей является сложным и многогранным.
Список литературы
1.Гуткина Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1990. – 169с.
2.Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика. – СПб.: Речь, 2003. – 196с.
3.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М.: Владос, 1999.
4.Беседы с учителем. / Под редакцией Л.Е. Журовой. — М., 2001.
5.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: ИПРО, 1995.
6.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 432с.
7.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 288с.
8.Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000.
9.Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. // Возрастная и педагогическая психология. – М., 1992.
10.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации, М., 1982 – 300с.
11.Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.
12.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Просвещение, Владос, 1995.
13.Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. – СПб.: Речь, 2006.
14.Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. — М.: Образование, 1995. – 215с.
15.Занков Л.В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталого школьника (олигофрена) на первых этапах обучения.— Известия АПН РСФСР, вып. 37. – М., 1951 – 317с.
16.Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника. — Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951. – 88с.
17.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: Просвещение, 1988. – 141с.
18.Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях. / Под ред. Н.Г.Морозовой.- М., 1976. – 236 с.
19.Леpнер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М., 1998.
20.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. – 472с.
21.Лихачев Б.Т. Лекции по педагогике. — М.: Просвещение-АСТ, 1995. – 428 с.
22.Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: АПН РСФСР, 1960. – 338с.
23.Львов М.Р. Школа творческого мышления. — М., 1993.
24.Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т.1 – М., 1983.
25.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: «Academia», 2001. – 501 с.
26.Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.— М.: Педагогика, 1984. — 144с.
27.Певзнер М. С. Дети олигофрены. – М, 1958. – 379 с.
28.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология).
- М., 2002. – 306 с.
29.Подласый И.П. Педагогика:
10. вопросов –
10. ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368с.
30.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./Под ред. И.В.Дубровиной. — М. Просвещение, 2002. – 287с.
31.Психология и педагогика. / Под ред. А.А.Радугина. – М.: Центр, 1999
32.Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. – М.: Экзамен, 2004 – 456с.
33.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. – 298с.
34.Скаткин M.H. Совершенствование процесса обучения. – М., 2006.
35.Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576с.
36.Стоунс Р. Психопедагогика. — М., 1985.
37.Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1993. – № 1. – 77-82с.
38.Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников // Дефектология. — 1994. — № 5. — 62-66с.
39.Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. – М..: Академия, 2003. – 378с.
40.Ясперс К. Общая психопатология. — М.: Практика, 2004. – с. 146
список литературы
