Пример готовой курсовой работы по предмету: Английский продвинутый
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава
1. Письмо как вид речевой деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1.Письменная и устная речь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.2.Связь письма с другими видами речевой деятельности . . . . . . . . . . . . 8
1.3.Требования, предъявляемые к уровню сформированности
навыков письма на начальном этапе обучения английскому
языку в школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Глава
2. Возрастные и психологические особенности учащихся
младшего школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Глава
3. Особенности обучения письменной речи на английском языке учащихся младшего школьного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.1. Механизмы письма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
3.2. Механизмы письменной речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
3.3. Трудности в овладении письменной речью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.4. Упражнения, предназначенные для формирования навыков
письменной речи (на материале УМК, применяемого на начальном
этапе обучения школьников английскому языку) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.5. Упражнения, способствующие формированию навыков
иноязычной письменной речи младших школьников на уроках
английского языка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Список литературы и других источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Содержание
Выдержка из текста
яз на начальном этапе
Новизна работы заключается в том, что система упражнений и заданий, направленных на формирование лексических навыков учащихся младших классов, основывается сразу на нескольких современных принципах и методах преподавания английского языка, в частности, на интеграции ИКТ, применении игровых технологий, проблемного чтения, методике работы со сказкой.
Актуальность исследования заключается в противоречии между потребностью общества в знании китайского языка и отсутствии оптимального подхода к применению современных методов на начальном этапе изучения языка.
Одним из способов решения поставленной задачи является ис пользование активных методов обучения, стимулирующих познавательную деятельность обучающихся, строящихся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях раз решения той или иной проблемы, Несмотря на большое количество сторонников применения инно вационных технологий, в частности «Развития критического мышле ния через чтение и письмо», в мире в целом и в России в частности, существуют препятствия для педагогические условия повышения роли МАО у школьников Объект исследования : МАО школьников в педагогическом процессе Предмет исследования : процесс развития учащихся через использование МАО Гипотеза: развитие учащихся на начальном этапе будет осуществляться более эффективно с использование МАО только по школе.
Гипотеза нашего исследования основана на предположении о том, что если обучение устной речи на английском языке в начальных классах построено с учетом возрастных психологических особенностей младших школьников, то повышается качество освоения иностранного языка.
Гипотеза исследования: научную основу гипотезы составляют теоретические положения об обучении как интегративной форме общественного бытия человека, определяющим результатом которого является превращение явлений бытия в факты жизнедеятельности [18].
Цель исследования заключается в анализе методов и приемов обучения технике чтения на начальном этапе на английском языке. Разработка комплекса упражнений для обучения технике чтения на начальном этапе на английском языке.Гипотеза исследования — обучение технике чтения на начальном этапе на английском языке будет более эффективным, если в процессе работы применять такие средства обучения, как:
Овладение чтением на английском языке представляет большие трудности для младших школьников, зачастую они вызваны графическими и орфографическими особенностями английского языка. Особенно чтение гласных, сочетаний гласных и некоторых согласных, которые читаются по-разному в зависимости от положения в слове. Некоторые учащиеся плохо запоминают правила чтения букв и буквосочетаний, читают неверно слова, заменяя другим правилом чтения. Не редко возникают сложности, связанные с психологическими особенностями детей данного возраста, недостаточно хорошим развитием памяти, внимания, мышления.
Обучение технике чтения на начальном этапе в средней школе
Список источников информации
1.Азимов Э. Г. , А. И. Щукин. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков).
СПб.: Златоуст, 1999.
2.Богоявленская Д.Н, Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. В 2 кн. М, 1988. Кн. 2.
3.Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык. Учебник для 2 класса в 2-х частях. Часть 2. М., Просвещение, 2000.
4.Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
5.Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и другие. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшая школа, 1982.
6.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.
7.Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1958.
8.Канакина В.П., Фомичёва Г.А. Русский язык. Методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 3 класса начальной школы. М., Просвещение, 1999.
9.Кеслер Т.П. Начнем читать по-английски. – Н. Новгород, 2004.
10.Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1973.
11.Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Блиц, 2001.
12.Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. уч-щ. – М.: Просвещение, 1986.
13.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.
14.Леонтьев А. А. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. – М.: Рус. Яз., 1991.
15.Лурия А. Р. Развитие речи и формирования психических процессов. — М., 1959, т. 1.
16.Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2002.
17.Немов Р. С. Психология. Книга 1. – М.: Владос, 2000.
18.Обучение чтению: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. – Воронеж: Интерлингва, 2002.
19.Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1970.
20.Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977.
21.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969.
22.Психология. Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Академия, 2002.
23.Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М., Просвещение, 2000.
24.Романовская З. И. Чтение и развитие младших школьников. – М.: Педагогика, 1982.
25.Сигал Т.К. Готовимся к олимпиадам по английскому языку. М, 2005.
26.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1998.
27.Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. – М.: Педагогика, 1990.
28.Федотов В. А. Английский язык: звуки, буквы, и правила чтения. – М.: Астрель, 2004
29.Фрумкина Р. М. Вероятность элементов текста и речевое поведение. – М.: Наука, 1971.
30.Хегболдт П. Изучение иностранных языков. — М., 1963
31.Шилова Т.Н., Крылосова О.А. Нарушения письменной речи, обусловленные ФФНР. — http://festival.1september.ru
32.www.edu.ru – сайт с Государственными образовательными стандартами.
33.John & Liz Soars. Headway Pre-Intermediate, Oxford University Press, 1994.
34.Penny Ur, Andrew Wright. Five-minute activities: a resourse book of short activities. Cambridge University Press, 1992.
список литературы
