Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПАМЯТИ
2. ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Характеристика развития памяти при запоминании новых иностранных слов
2.2. Характеристика видов памяти, задействованных при изучении иностранного языка
2.3. Запоминание
2.4. Обучение приемам запоминания на занятиях иностранным языком
2.4.1. Использование мнемотехники
2.4.2. Использование стандартных методик запоминания
3. ПРАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
3.1. Описание и ход изучения английского языка
3.2. Способы запоминания английских слов — «Подсознание»
3.3. Способы запоминания английских слов — «Фоновый»
3.4. Способы запоминания английских слов — «Релаксация»
3.5. Способы запоминания английских слов — «Гипнотический»
3.6. Способы запоминания английских слов — «Моторномышечный»
3.7. Способы запоминания английских слов — «Образный»
3.8. Способы запоминания английских слов — «Разбивочно-сочетательный»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
- Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования данного курсового проекта выявить особенности обучения письменной речи на уроках иностранного языка. В работе рассмотрены различные виды упражнений, применяющихся для обучения на разных ступенях образования.
Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что письмо и говорение являются продуктивными видами речевой деятельности в обучении иностранному языку. Они играют важную роль в процессе обучения речевому общению. Говорение и письмо представляют собой одно из важнейших средств передачи информации. В процессе развития навыков письма и говорения у учащихся формируется умение общаться (коммуникативные умения), необходимое для человека как члена общества, члена коллектива. Умение общаться предполагает умение слушать собеседника, вступать в разговор, поддерживать его, и т.д. Уже давно доказано, что чем позже ребенок начинает изучать английский язык, тем сложнее проходит процесс обучения, хотя, на мой взгляд, необходимо рассматривать этот аргумент в ракурсе индивидуальных способностей каждого ребенка.
Трудно отрицать важность обучения письменной речи, и то, что письмо имеет статус «средства обучения» не значит, что нельзя уделять ему должного внимания. Наблюдения показывают, что формирование навыков устной речи и чтения могло бы осуществляться гораздо успешнее, если бы письмо использовалось в процессе обучения более активно. Ведь примеры того, что ученики на протяжении нескольких лет обучения продолжают путать написание букв в одинаковом орфографическом контексте, что ведет к полному изменению смысла написанного, свидетельствуют, по моему мнению, о том, что письменная речь не может усваиваться только как нечто второстепенное, ее усвоению также нужно уделять время и усилия и совершаться это должно систематически.
Хорошее владение русским языком – это один из важнейших аспектов профессиональной подготовки современного иностранного военного специалиста. В этом ключе обучение военным терминам является важной задачей для будущего преподавателя русского языка как иностранного, и это определяет актуальность данной работы.Целью данной работы является анализ военных терминов и выявление наиболее эффективных методов и приемов при обучении иностранных студентов терминологии.
Теоретические основы обучения иноязычному общению с использованием технологии учения в сотрудничествеИсследование теоретических основ обучения устному иноязычному общению с использованием технологии учения в сотрудничестве………….Комплекс заданий для обучения учащихся старших классов устному иноязычному с использованием технологии учения в сотрудничестве……..
Обучение фонетике на уроках английского языка (начальный этап, средний этап, старший этап ) или Обучение аудированию на разных этапах или Игры на занятиях английского языка (на выбор автора)
Предмет исследования: приёмы стимулирующие мотивацию обучения английскому языку младших школьников.Цель курсовой работы: выявить наиболее эффективные приёмы повышения познавательной мотивации изучения английского языка детьми младшего школьного возраста.
Обучение монологической речи на уроках английского языка (начальный этап, средний этап , старший этап) или Обучение диалогической речи на уроках английского языка
Сегодня в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья значительную часть занимают дети, страдающие различными формами детского церебрального паралича – от 2 до 6 больных на 1000 детского населения.
Интерактивное взаимодействие с учащимся обеспечивает также такое техническое средство обучения, как мультимедиа. Изображения, необходимые для занятий, можно продемонстрировать на экране с помощью интерактивной доски или проектора.
Интерактивное взаимодействие с учащимся обеспечивает также такое техническое средство обучения, как мультимедиа. Изображения, необходимые для занятий, можно продемонстрировать на экране с помощью интерактивной доски или проектора.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Ананьев Б. Г. О развитии детей в процессе обучения // Сов. педагогика. 1957. № 7. С. 12– 24.
2.Аничков И. Е. Труды по языкознанию. — СПб: Наука, 1997. – 421 с.
3.Антонова Г. П. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 52– 64.
4.Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. – М.: Языки русской культуры, 1999. – 145 с.
5.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. Методические основы. М., 1982.
6.Бардин К. В. Как научить детей учиться. М., 1987.
7.Бархударов Л. С. Язык и перевод. – М.: Международные отношения, 1975. – 238 с.
8.Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1997.
9.Виноградов В. С. Введение в переводоведение. – М., 2001. – 224 с.
10.Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.
11.Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 2002.
12.Даниленко О. В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения: Дис… канд. пед. наук. М., 2000.
13.Данилов М. А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Учен. зап. Казан. гос. пед. ин-та. Вып. 102. Актуальные вопросы обучения в школе. Казань, 1972. С. 3– 23.
14.Есипов Б. П. Поиски путей повышения эффективности уроков // Сов. педагогика. 1962. № 8. С. 17– 30.
15.Задорнова В. Я. Восприятие и интерпретация художественного текста. – М.: Высш.шк., 1984. – 152 с.
16.Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974. – 284 с.
17.Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981. – 310 с.
18.Зимняя И. А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. — М.: Просвещение, 1995. – 214 с.
19.Каращук П. М. Словообразование английского языка. – М.: Высш.шк., 1977. – 303 с.
20.Комиссаров В. Н. Теория перевода. – М.: Высш.шк., 1990. – 253 с.
21.Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., 1978. – 125 с.
22.Крутецкий В. А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.- 320 с.
23.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
24.Лурия А. Р. Внимание и память. – М.: Знание, 1975. – 213 с.
25.Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. – 321 с.
26.Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению //ИЯШ, 1999. -№ 1. – 26-34 с.
27.Немов Р. С. Психология. М.: ИНФРА-М, 2000. – 316 с
28.Общая психология. Под редакцией В. В. Богословского. – М.: Просвещение, 1973. – 235 с.
29.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1981. – 147 с.
30.Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1991. – 208 с.
31.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. I. – М.,1989. – 390 с.
32.Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 3– 15.
33.Савинова Н. Б. Дистантный курс для учителей английского языка. ООИПКРО, 2001.
34.Савинова Н. Б. Формы работы с лексическим материалом на уроках английского языка. Методические рекомендации. ООИПКРО, 2001.
35.Смирницкий А. И. Лексикология английского языка. – М., 1996. – 71-101 с.
36.Смит Л.П. Фразеология английского языка. – М., 1998. – 208 с.
37.Смирнова А.И., Кронидова В.А. Практическая фонетика английского языка: Учебное пособие для первого года обучения школьников английскому языку. – СПб., 1995. – 89 с.
38.Унт И. Э. Элементы дифференциации и индивидуализации обучения // Проблемы школьного учебника. Вып.
20. Материалы всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников». М., 1991.
39.Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.
40.Шведова Н.Ю. Грамматика.//Языкознание: Большой энцикл.сл. / Под ред. В.Н.Ярцева. – М., 1998. – 113-115 с.
41.Шевякова В.Е. Современный английский язык. – М.: Наука, 1980. – 381 с.
42.Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. – М.: Просвещение, 1984. – 168 с.
43.Щербаков А.И. Практикум по общей психологии. –М.: Просвещение, 1990. – 200 с.
44.Щуркова Н. Е. Культура современного урока. М., 2000.
45.Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания: Тез. докл. на конф. / Под ред. Г. С. Костюка, П. Р. Чаматы. Киев, 1961. С. 12– 13.
46.Яковлев Н. М. Методика и техника урока в школе. М., 1985.
47.Alter J. Understanding the Meaning and Importance of Quality Classroom Assessment. Portland, 1990.
48.Gairns R., Redman S. Working with words. Camrbridge, 1993.
49.Penny U. Grammar Practice Activities. CUP, 1993.
50.Tierney R., Carter M., Desai L. Portfolio Assessment in the Reading-Writing Classroom. Noorwood, 1991.
список литературы
