Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ СЛОЖНЫХ ЗАДАЧ В СИСТЕМЕ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ Содержание
Выдержка из текста
«При изучении темы «Алгоритмизация и программирование» школьники традиционно испытывают затруднения, так как материал требует наличия хорошо развитого абстрактного, логического мышления и мало привязан к реальным событиям жизни. Программирование, во‐первых, является объективно сложным предметом, во‐вторых, учащиеся слабо мотивированы на его изучение» .
Причина такой ситуации заключается в том, что тема «Проценты» изучается в классах, когда собственно математики еще нет, изучается непродолжительно и, наконец, к задачам на проценты не возвращаются в старших классах. Решение этих задач основывается на использовании различных математических моделей: уравнений, неравенств, их систем с привлечением процентов, арифметической и геометрической прогрессий, производной и др.Цель работы – рассмотреть методику обучения решению текстовых задач в школьном курсе математики при подготовке к ЕГЭ.
Цель работы заключается в разработке элективных занятий по теме "Тригонометрия" в старших классах с целью развития логического мышления учащихся и их подготовки к выполнению заданий ЕГЭ группы В 4-В 8 и С 1-С 3, чтобы они смогли в жесткой атмосфере конкурсного экзамена успешно справиться с ними.
Каждая памятка по организации решения задачи заканчивается пунктом: «Проверь решение задачи», но большинство учителей просто перечитывают решение задачи и правильный ответ. Причем на первых этапах обучения решению задач, когда у детей еще не достаточно сформированы навыки контроля и самоконтроля, имеет смысл предлагать учащимся после решения задачи проверить, правильно ли она решена. Именно поэтому мы считаем тему «Способы проверки решения текстовых задач в начальном курсе математики» актуальной и своевременной.
Гипотеза: если на уроках математики при обучении решению текстовых задач применять разнообразные приемы, методы и формы работы для формирования вариативности мышления, то уровень умения решать задачи, записывать их решение и выполнять краткую запись условия разными способами – значительно повыситься.
Широкие предметные связи информатики с другими дисциплинами, а также значительной прикладной составляющей содержания обучения ин-форматике представляет собой естественную сферу дифференциации содер-жания обучения в условиях информатизации образования.
Целью данной курсовой работы является создание элективного курса «Моделирование
3. объектов в Maya». Данный элективный курс должен вызвать интерес у школьников в профессиям, связанным с
3. моделированием, дать базовые понятия о принципах моделирования в 3d-Maya, способствовать общему развитию учащихся.
В настоящее время круг исследований в области элективных курсов ограничивается, в основном, вопросами разработки программ этих курсов (Л.А. Залогова, С.Ю. Иванов, Н.И. Исупова, И.Б. Мылова, Е.В. Разова, Н.Д. Угринович, А.В. Хуторской, Е.Н. Челак и др.).
При этом, как показал анализ, создаваемые элективные курсы строятся, как правило, без учета их места, целей, назначения в системе профильного обучения. В результате, появился довольно большой набор курсов данного вида, который не обладает системностью, а порой даже и не учитывает потребностей, соответствующего профиля обучения в развитии содержания области информатики.
Элективный курс по зарубежной литературе в средней школе
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, математической и методической литературы по проблеме исследования; анализ программ по геометрии для общеобразовательных классов, государственных стандартов общего среднего образования, учебных пособий и дидактический материалов по стереометрии.
С учетом сказанного актуальным представляется рассмотреть, как новейшие взгляды на творчество Н.В. Гоголя в целом и на «Петербургские повести» в частности используются методистами при составлении учебных программ для основной общеобразовательной школы и учебников по литературе.
На практике современного воспитания математике младших школьников основной акцент в учебном процессе делается на выработку процессуальных умений учащихся (умений выполнять мыслительные операции, умений вычислять, решать стандартные задачи и др.), при этом, как показывает практика, мало внимания уделяется смысловому вопросу изучаемых понятий, нахождению личных смыслов в изучаемом, что является необходимым признаком индивидуализированного воспитания;
Список источников информации
1. Бражникова О. В. Развитие алгоритмического мышления школьников при изучении основ программирования в средней школе // Электронное периодичное научное издание «Информационные технологии в образовании». Выпуск № 2 (2) от 30 сентября 2013 г (дата публикации 30.09.2013) [Электронный ресурс]
Режим доступа: http://журнал.ито.рф/thematic-catalog/770/ (дата обращения 20.12.2016)
2. Воройский Ф. С. Информатика. Энциклопедический словарь-справочник: введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах [Текст]
/ Ф.С. Воройский. — М.: ФИЗМАТЛИТ, 2011. — 768 с.
3. Газизов Т.Т. Модель внедрения элементов робототехники в образовательный процесс школы [Текст]/ Т.Т. Газизов, О.С. Нетесова, А.Н. Стась// Доклады Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники. — № 2(28).
– 2013. – С.180-184.
4. Ермошина М.Ю. Метод проектов на уроках информатики средней школы [Текст]/ М.Ю. Ермошина// Наука, образование и культура. — № 4(7).
– 2016. – С.42-45.
5. Карпунина А.С. особенности обучения программированию с использованием образовательных конструкторов LEGO [Текст]/ А.С. Карпунина, Ю.А. Трофимов// Образование и наука в современных условиях. — № 3. – 2015. – С.102-104.
6. Лопушанская Н.Д. Использование «задачного» подхода в условиях адаптивной системы обучения программированию [Электронный ресурс]/ Н.Д. Лопушаснкая// Фестиваль педагогических идей «открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/524846/
7. Полякова Т.Н. Метод проектов в школе: теория и практика применения [Текст]
/ Т.Н.Полякова. – М.: Русское слово, 2011. – 108с.
список литературы
