Пример готовой курсовой работы по предмету: Литература
Содержание
Введение
1. Теоретические аспекты обучения учащихся сочинению разных жанров на уроках литературы в 5 классе
1.1 Жанровое многообразие сочинений в работах методистов прошлого и современности
1.2 Специфика написания сочинений разных жанров (сочинение — описание памятника, этюд, сочинение-рассуждение, сочинение-сказка)
1.3 Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов, которые помогают учителю обучить их сочинению
2. Методика написания сочинения разных жанров (сочинение — описание памятника, этюд, сочинение- рассуждение, сочинение-сказка)
2.1 Анализ образовательной программы по литературе (под редакцией Курдюмовой) с точки зрения материала для написания сочинений
2.2 Методика написания сочинения-описания памятника А.С. Пушкина
2.3 Методика написания этюда на тему «Поэтический образ Родины»
2.4 Методика написания сочинения- рассуждения и создания собственной сказки по сказке Жуковского «Спящая царевна»
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
3) способность фольклора вбирать в себя наиболее значимые идеи и характерные черты современности (в частности влияние СМИ, Интернета негативно отражаются на их функционировании в качестве аутентичного явления).
Актуальность изучения методической работы по освоению жанров фольклора просматривается и в возможности воспитания патриотизма в молодом поколении посредством фольклора, воздействия на духовно-нравственного развитие молодежи, выработки эстетического вкуса, налаживании метапредметных и внутрипредметных связей.
Естественно, решение важной проблемы — определения особенностей работы над речью в старших классах — может быть осуществлено лишь при условии выяснения речевых возможностей учащихся с проблемами в развитии при их переходе на вторую ступень обучения. При этом необходимо найти ответы на целый ряд вопросов, как то: по каким показателям эти учащиеся достигли того уровня в речевом развитии, который предусматривается программой IV-V классов общеобразовательной школы; имеются ли у них какие-либо особенности в речевом развитии, отклонения от нормы; если они есть, то как они компенсируются с переходом к обучению по программам общеобразовательной школы, или они характерны для этой категории детей вплоть до завершения программы неполного среднего (основного) образования; в каком направлении и в какой последовательности, с использованием каких методических приемов должна проходить коррекция тех или иных отклонений от нормы в речевом развитии учащихся.
а) Воспроизводящие работы. Выполнение этих работ основано на восстановлении в памяти ранее изученного материала, который необходим для понимания нового материала. Так, перед изучением темы Оболочка Norton Commander, учитель предлагает задание: подготовить ответ по следующему плану: понятие файла, команды работы с файлами, маршрутизация, просмотр каталогов и файлов. Все эти сведения следует вспомнить, так как при изложении нового материала учителю необходимо на них опираться. Хотя этот вид работы носит репродуктивный характер, он не является легким: учащимся необходимо вспомнить ряд понятий, привести их в систему и подготовить связное выступление. Это требует умственной работы и высокой учебной активности.
Теоретической основой работы стали исследования литературоведов (С.С. Аверинцев, Г.О. Винокур, В.М. Жирмунский, С.В. Панин, А.А. Холи-ков и др.), методические разработки современных педагогов (Л.А. Крючкова, Т.Ф. Курдюмова, Т.Ю. Лахина, Г.А. Скворцова и др.).
Сегодня в системе общего среднего образования внедряется новая парадигма, которая постулирует единство культуры и образования, акцентирует внимание на развитие учащихся, на усиление когнитивной функции знания, на формирование личности,Отсюда появляется самое первое задание — усилить роль уроков литературы в формировании духовно богатой, гармонично развитой, национальное сознательной личности с высокими моральными всего, совершенствовать образовательные технологии обучения, выдвигая на первый план активные их формы; приобщать учеников к самостоятельной работе с книгой; повышать эффективность урока и разнообразить формы организации учебного-воспитательного процесса; практиковать лекционные и семинарские занятия в старших классах; усовершенствовать организацию кабинетной системы обучения.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Гипотеза исследования: Оценка качества образования на уроках литературы в старших классах зависит от внедрения интерактивных педагогических технологий, направленных на умение самостоятельно оценивать результаты личного труда, умений выражать оценочные суждения: от формирования способностей увидеть авторскую позицию и ценности художественного произведения к умению высказать собственную точку зрения о художественном тексте.
С. Есенин – великий русский поэт, чье неповторимое дарование уходит корнями в глубины народного мироощущения, русской культуры и истории. Благодаря своему таланту и вниманию к духовному миру каждого человека и противоречиям эпохи, Есенин достигает такого масштаба и неоднозначности в отражении собственных переживаний и событий жизни, которые придают его произведениям не только национальный, но и общечеловеческий характер. Развивая богатые духовные традиции русской литературы, Есенин обогащает их народной верой в словесную магию, в «божественный глагол» и выступает смелым реформатором русского языка и литературы, раскрывает богатство и многозначность живого русского слова. Минуя клевету, длившееся годами умолчание, любые попытки «ограничить» его творчество, он продолжал оставаться самым нужным дорогим собеседником.
Его слово уже давно стало частью нас самих, и « вошел Сергей Есенин в наше сердце, словно в отчий дом». Самое яркое подтверждение этому – отношение к поэзии Есенина наших учеников. Ни один другой поэт начала двадцатого века не вызывает у них такого интереса, желания осмыслить, еще раз услышать, интерпретировать, объясниться поэту… И все потому, что С.Есенин – один из самых лирических русских поэтов. Он «всю душу выплеснул в слова» — все свои чувства и переживания. Есенин-человек и Есенин-поэт – одно и то же лицо. Лирический герой Есенина – это он сам. Еще в школе Сергей Есенин утвердился в своем решении «всю душу выплеснуть в слова»: Тогда впервые С рифмой я схлестнулся.От сонма чувствВскружилась голова.И я сказал:Коль этот зуд проснулся,Всю душу выплещу в слова. Мой путь, 1925 г.
Фольклор оказывал влияние на литературу. Тем более, что литература со времени ее появления была доступна только грамотным, а, значит, богатым людям. А фольклор жил в народной речи и продолжает жить, несмотря на то, что безграмотных людей среди нас нет. Писатели и поэты использовали фольклорные образы в своих п роизведениях. Но происходило иногда и так, что литературные произведения, близкие по духу фольклорным, воспринимались народом
В разработку теоретических положений по развитию речи большой вклад внесли исследования ученые-философы, психологи, педагоги: Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, Е.В.Архипова, М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик. В научных трудах Т.А. Калгановой обобщены различные жанры письменных работ, предложена для учителей словесности система занятий по развитию речевых способностей и речевой культуры. Много методических разработок в решении проблем обучению связной речи представлены Т.О. Скиргайло: ее монографии содержат методику обучения сочинениям нетрадиционных жанров, рекомендации по работе над анализом текстов разного типа с последующим созданием собственных.
Список использованной литературы
1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие (Пер. с англ.).
- М., 1974.
2. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. — М.: Искусство, 1968. — C. 55– 68.
3. Берсенева М.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от 6 до
1. лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе).
- Пермь, 1995.
4. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М., 1964.
5. Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Экзамен по литературе: от выпускного до вступительного. — М., 1997.
6. Веселовский А.Н. Поэтика сюжетов // Веселовский А.Н. Историче-ская поэтика. — М.,1989. — С.300-307.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. — М.: Просвещение,1991.
8. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. — В 6т. — М., 1984. — Т.4.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное. — М.: Лабиринт, 2001.
10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: ЭКСМО, 2003.
11. Гаврилов И. В. Русские письменные упражнения гимназического курса // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1872. Ч. 159.
12. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. — М., 1962.
13. Грибов Ю.А. Условия творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. — 1989. № 12.
14. Гринвальд-Земскова А. М. Проблемы жанров и стиля в обучении школьному сочинению (на материале 4– 8 классов): автореф. дис. … канд. пед наук. — Куйбышев, 1971.
15. Гринина-3емсковa A.M. Сочинения в газетных жанрах (IV-VIII классы).
- М., 1977.
16. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. — М., 1997.
17. Колокольцев Н.В. Об основах содержания и системы занятий по развитию речи учащихся в связи с изучением литературы в школе // Развитие речи учащихся на уроках литературы. — М., 1980.
18. Крундышев А.А. Сочинение как вид самостоятельной работы. — М., 1987.
19. Курдюмова Н.А. Культуроведческий аспект обучения русскому языку (методические основы написания сочинения-этюда) // Образование в современной школе. — 2002. — № 11. — С. 13.
20. Ладыженская Т.А. Сочинение на литературную тему как речевое произведение // Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе. — М., 1985. — С. 102-103.
21. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. — М., 1988.
22. Литература: 5 класс : учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / [авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова].
- 8-е изд., доп. – М.: Дрофа, 2006;
23. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе: Пос. Для учителей. М., 1977. – С. 117.
24. Озеров Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему. — М., 1995.
25. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интел-лекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология. Пер. с франц. — М., 1969.
26. Программа по литературе для общеобразоват. учрежд. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцов и др.; Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М.: Дрофа, 2003.
27. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5–
1. классы / под ред. А. Г. Кутузова. — М.: Просвещение, 2005.
28. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5– 9 классы / под ред. В. Г. Маранцмана. — М.: Просвещение, 2005.
29. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004.
30 Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе преподавания литературы в школе. — М., 1985.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 2002.
32. Рыбникова М. А. Письменные работы по литературе в старших классах // Литература в школе. — 1941. — № 3. — С. 30– 36.
33. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.
34. Творческая работа учащихся в процессе изучения литературы: сб. ст. / под ред. Н. В. Колокольцева. — М.: Просвещение, 1964.
список литературы
