Обучение устной речи младших школьников посредством наглядных моделей: психолого-педагогические основы, методические аспекты и современные рекомендации

В современном образовательном ландшафте, где акцент смещается от репродуктивного усвоения знаний к формированию универсальных компетенций, развитие устной речи у младших школьников приобретает первостепенное значение. Устная речь — это не просто средство коммуникации; это фундамент для развития мышления, социальной адаптации и формирования полноценной личности. Однако, как показывают исследования, у значительной части младших школьников наблюдаются трудности в развитии связной речи, что может существенно затруднять их академическую успеваемость и социализацию. Например, диагностика речи младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) выявила, что у 50% детей наблюдался низкий уровень связной речи, характеризующийся выпадением смысловых звеньев, искажением смысла или незавершенностью рассказов, и это требует незамедлительного вмешательства. Эти данные убедительно демонстрируют актуальность поиска эффективных педагогических инструментов.

Одним из таких инструментов, обладающим доказанной эффективностью, является использование наглядных моделей. Наглядное моделирование, будучи мостом между конкретным и абстрактным, позволяет младшим школьникам, чье мышление еще преимущественно наглядно-образное, осваивать сложные речевые конструкции и понятия в доступной и увлекательной форме, что значительно облегчает их познавательный процесс.

Целью данной курсовой работы является всесторонний анализ психолого-педагогических и методических аспектов использования наглядных моделей в процессе обучения устной речи учащихся младшего школьного возраста, а также разработка практических рекомендаций для учителей начальных классов. Для достижения поставленной цели в работе будут решены следующие задачи:

• Раскрытие психолого-педагогических особенностей развития устной речи у младших школьников.
• Изучение теоретической базы использования наглядных моделей в дидактике.
• Анализ требований Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) к развитию устной речи и потенциала наглядных моделей для их реализации.
• Описание методики разработки и применения заданий с использованием наглядных моделей.
• Обоснование эффективности применения наглядных моделей и предложение методических рекомендаций учителям, включая интеграцию современных технологий.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы последовательно раскрыть заявленные задачи. Сначала будут рассмотрены психолого-педагогические основы развития речи и концептуальные подходы к наглядному моделированию. Затем будет проведен анализ требований ФГОС НОО. После этого будут представлены практические методики и примеры заданий, а завершится работа оценкой эффективности и конкретными рекомендациями для педагогической практики.

Теоретические основы развития устной речи младших школьников и роль наглядности

Развитие устной речи у детей младшего школьного возраста — это многогранный процесс, затрагивающий глубинные психолого-педагогические механизмы. Понимание этих механизмов критически важно для эффективного использования наглядных моделей, которые выступают в качестве мощного дидактического средства, способного оптимизировать формирование речевых навыков.

Психолого-педагогические особенности развития устной речи в младшем школьном возрасте

Устная речь — это сложный, продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого человек передает информацию, обменивается мыслями и чувствами через звуки. Ее отличает спонтанность, динамичность, избыточность, экономия, а также неотъемлемое сопровождение невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией. Это не просто набор слов и предложений, а живой, формирующийся в моменте говорения поток, который служит ключевым компонентом коммуникативной компетенции — способности эффективно взаимодействовать с окружающим миром.

Младший школьный возраст, охватывающий период примерно от шести до одиннадцати лет, является исключительно важным, или сензитивным, для развития речи и всех познавательных процессов. Хотя сензитивный период для активного пополнения словарного запаса и формирования базовых речевых навыков традиционно приходится на дошкольное детство (от рождения до 6 лет, с пиком от 1,5 до 3 лет), Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев подчеркивали, что школьный этап (от 7 до 17 лет) также является ключевым для дальнейшего развития речи, особенно для ее усложнения и систематизации, и именно обучение, приходящееся на эти оптимальные сроки, имеет несравнимо большее значение для общего развития ребёнка.

Концепции развития речи и мышления, разработанные Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, дают глубокое понимание этих процессов:

• Л.С. Выготский видел онтогенез речи неразрывно интегрированным в общую логику психического развития. Для него слово представляло собой неразрывное единство звука и значения, «единицу речевого мышления». Он утверждал, что развитие речи тесно связано с общепсихическим развитием, практической деятельностью и социальными формами поведения. Выготский считал, что мышление и речь, имея генетически разные корни и развиваясь независимо до возраста около двух лет, затем пересекаются, порождая уникальную для человека форму поведения — словесное мышление. Важнейшая идея Выготского — роль слова как «психологического орудия», которое опосредует процессы обобщения и формирования понятий у детей, делая возможным переход от конкретного к абстрактному.
• Д.Б. Эльконин в своих экспериментальных исследованиях, обобщенных в монографии «Развитие устной и письменной речи учащихся», убедительно показал фундаментальные различия между устной и письменной речью. Он отмечал, что письменная речь значительно более абстрагирована от непосредственной ситуации общения, иначе мотивирована и гораздо более произвольна. Это обусловливает ее тесную связь с логическим мышлением и внутренней речью, а также способствует более ответственному отношению к слову. Его работы заложили основу для понимания того, как формируется понятийный аппарат у младших школьников.
• Система «развивающего обучения» Эльконина-Давыдова, официально утвержденная в 1972 году и признанная государственной в 1995-1996 годах, стала ярким воплощением идей Выготского и Эльконина. Её цель не сводится к пассивной передаче готовых знаний; напротив, она нацелена на самостоятельное их приобретение детьми. Такой подход стимулирует развитие критического мышления, способности аргументировать свою точку зрения, формирует познавательную самостоятельность и рефлексивные способности, что является основой теоретического мышления, повышает инициативность и творческий потенциал учащихся.

Особенности развития устной речи в младшем школьном возрасте характеризуются следующими аспектами:

• Лексический и грамматический строй: Дети активно расширяют свой словарный запас. Если к 3 годам он составляет 250-700 слов, а к 4 годам — 1500-2000, то в младшем школьном возрасте этот процесс продолжается с еще большей интенсивностью, охватывая временные и пространственные понятия. Улучшается построение предложений: от простых конструкций с однородными членами к освоению сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, а также вводных конструкций. Младшие школьники также начинают различать стили и жанры речи, адаптируя свою речь к ситуации общения.
• Звуковая культура речи: В этот период совершенствуется произносительная сторона. Дети уже способны четко произносить большинство сложных звуков, которые ранее заменялись или пропускались (например, свистящие, шипящие, сонорные ‘р’, ‘л’). Значительно улучшается слуховое восприятие и фонематический слух — способность различать звуки, имеющие смыслоразличительное значение. Дети начинают свободно использовать интонационные средства выразительности, регулировать громкость и темп речи. Важно отметить, что обновленные ФГОС НОО 2022 года включают требование к наблюдению за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение), что напрямую способствует развитию слитного чтения и правильной интонации.
• Комплексность проблемы и влияние на социализацию: Развитие устной речи — это комплексная задача, охватывающая межличностные отношения и опирающаяся на данные психологии, педагогики, языкознания, социо- и психолингвистики. Недостаточное владение речью может стать серьезным препятствием для социализации ребенка, его полноценного участия в школьной жизни и формирования адекватной самооценки, что в дальнейшем может повлечь за собой более глубокие психологические проблемы.
• Формирование коммуникативной компетенции: Младший школьный возраст является особенно благоприятным для овладения коммуникативными навыками. Коммуникативная компетенция — это не просто умение говорить, а обобщающее свойство личности, включающее знания, умения, навыки, а также чувственный и социальный опыт в сфере общения. Она предполагает владение языковыми, речевыми, дискурсивными, культуроведческими и риторическими компетенциями. Согласно ФГОС НОО, формирование коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) является обязательным требованием, обеспечивающим овладение этими ключевыми компетенциями.

Концептуальные подходы к использованию наглядных моделей в дидактике

Наглядные модели в дидактике — это не просто иллюстрации, а мощный инструмент, представляющий собой воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта. Это создание его заместителя, с которым можно активно взаимодействовать, обнаруживая и исследуя скрытые связи и зависимости. В качестве таких моделей могут выступать самые разнообразные элементы: от геометрических фигур и схем до чертежей, условных обозначений и пиктограмм.

В дидактике принято выделять следующую развернутую классификацию наглядных моделей:

• Предметные (вещественные) модели: Это физические конструкции, которые точно воспроизводят главные части объекта, его конструктивные особенности, пропорции и пространственные соотношения. Их ключевое отличие от обычных игрушек заключается в высокой степени точности передачи существенных связей и зависимостей, что позволяет учащимся не просто наблюдать, но и активно обнаруживать эти зависимости в процессе целенаправленной деятельности. Примеры: макеты зданий, глобусы, модели анатомии человека, действующие модели простых механизмов.
• Предметно-схематические модели: В этих моделях существенные компоненты изучаемого объекта и связи между ними обозначаются с помощью предметов-заместителей и графических знаков. Это промежуточный этап между чисто предметной и более абстрактной графической моделью. Примеры: использование фишек или карточек для обозначения звуков в слове, составление схемы предложения с помощью геометрических фигур, где каждый символ замещает определенный член предложения или часть речи.
• Графические модели: Эта категория включает рисунки, условные рисунки, чертежи и схемы. Они обобщенно передают различные виды отношений — причинно-следственные, временные, пространственные. Графические модели широко используются в школе благодаря своей способности наглядно представлять сложные абстрактные идеи. Примеры: диаграммы Венна для классификации, блок-схемы алгоритмов, таблицы для сравнения, ментальные карты для структурирования информации, сюжетные картины для составления рассказов.
• Символические модели: Это наиболее абстрактный вид моделей, строящийся с помощью математической, лингвистической или логической символики. К ним относятся выражения, равенства, уравнения, неравенства, а также буквенные обозначения в лингвистике. Эти модели часто являются результатом выполнения сложного учебного задания, требующего высокого уровня обобщения. Примеры: запись схемы предложения с использованием условных обозначений частей речи (например, «С» для существительного, «Г» для глагола), фонетическая транскрипция, математические формулы, логические схемы аргументации.

Дидактический потенциал наглядных моделей огромен и многообразен:

• Визуализация абстрактных понятий: Наглядное моделирование позволяет ребенку зрительно представить такие абстрактные понятия, как «звук», «слово», «предложение», «текст», и научиться эффективно работать с ними. Это особенно ценно для младших школьников, чье мышление находится на стадии перехода от наглядно-образного к словесно-логическому. Для них мыслительные задачи решаются с преобладающей ролью внешних средств, и наглядный материал усваивается значительно легче вербального.
• Доступность и эффективность: Научные исследования убедительно подтверждают, что наглядные модели являются наиболее доступной для детей формой выделения и обозначения отношений между элементами. В коррекционной педагогике, например, принцип «обходного пути», разработанный Л.С. Выготским, активно использует сохранное зрительное восприятие и наглядно-образное мышление для формирования речи, особенно у детей с речевыми нарушениями.
• Развитие умственных способностей: Использование заместителей и наглядных моделей способствует активному развитию умственных способностей, внимания, мышления, а также умения выделять главное. Наглядное моделирование развивает логически четкую, доказательную и образную устную и письменную речь, что является одним из ключевых показателей умственного развития учащихся. Системы развивающего обучения, такие как Эльконина-Давыдова, активно использующие моделирование, нацелены на формирование теоретического мышления и расширение интеллектуальных возможностей.
• Улучшение памяти и усвоения: Доступность символической аналогии значительно облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения учебного материала, формируя у детей эффективные приемы работы с памятью.
• Систематизация знаний и обогащение лексикона: Наглядность способствует формированию разнообразных знаний и навыков, положительно влияет на интеллектуальное развитие, позволяя систематизировать полученные знания. Применение наглядных моделей обогащает активный лексикон, закрепляет навыки словообразования, формирует и совершенствует умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказы.
• Повышение мотивации: Немаловажным фактором является то, что наглядность делает занятия более интересными и, как следствие, более эффективными.
• Принцип «обходного пути» Л.С. Выготского: Этот принцип, являющийся краеугольным камнем коррекционной педагогики, предполагает построение образовательного процесса таким образом, чтобы, опираясь на сохранные функции (например, зрительное восприятие и наглядно-образное мышление), формировать новые функциональные системы, обходя пострадавшие звенья. В контексте развития устной речи, особенно у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), наглядные модели становятся тем самым «обходным путем», который позволяет компенсировать речевые трудности через визуализацию и работу с символами. Это дает возможность сформировать необходимые речевые навыки, даже если прямые вербальные каналы затруднены.

Наглядные модели в контексте современных Федеральных государственных образовательных стандартов

Современная российская школа функционирует в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), которые были изначально утверждены Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, а затем обновлены и введены в действие с 1 сентября 2022 года Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286. Эти стандарты задают новые ориентиры в образовании, акцентируя внимание на комплексном развитии личности ребенка.

Требования ФГОС НОО к формированию устной речи младших школьников

ФГОС НОО устанавливают четкие и детализированные требования к результатам освоения основной образовательной программы, которые подразделяются на личностные, метапредметные и предметные. Развитие устной речи пронизывает все эти уровни:

• Личностные результаты: Включают формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как к индикатору общей культуры человека и его гражданской позиции. Это означает, что ученик должен осознавать значимость своей речи и стремиться к ее совершенствованию.
• Метапредметные результаты: Охватывают освоенные универсальные учебные действия (УУД) — познавательные, регулятивные и, что особенно важно, коммуникативные. Формирование коммуникативных УУД является обязательным требованием ФГОС НОО. Это умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, а также умение управлять своим поведением в процессе общения. Коммуникативные УУД обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, необходимыми для успешной адаптации и взаимодействия в обществе.
• Предмет��ые результаты: Подразумевают овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Учащиеся должны учиться ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, а также выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач.
  Обновленные ФГОС НОО (с 1 сентября 2022 года) максимально конкретизируют эти требования. Например, в рамках предмета «Русский язык» для 2 класса введена дидактическая единица «наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)». Это требование направлено на глубокое понимание интонационной стороны речи, что критически важно для развития навыка слитного чтения и выразительной устной речи. Также обновленные программы требуют от учащихся умения создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи, включая сочинения-миниатюры объемом от 6 предложений и классные сочинения объемом не менее 150 слов, что свидетельствует о повышенных требованиях к связности и объему устной и письменной речи.

Детализированные требования к устной речи младших школьников:

• Структурированный ответ: Учащиеся должны уметь давать развернутый устный ответ типа рассуждения (с четкой структурой: тезис – аргументы – вывод). Это требует от ребенка способности к логическому мышлению, формулированию своей позиции и ее обоснованию.
• Соблюдение границ темы и логика изложения: Важно умение говорить на заданную тему, не выходя за ее границы, отбирать существенные факты, излагать материал логично и последовательно, устанавливать причинно-следственные связи. Повышенный уровень развития устной речи, согласно ФГОС НОО, соответствует полным, правильным, связным, последовательным ответам ученика без недочетов или с допущением не более одной неточности.
• Выразительность и богатство речи: Речь учащихся должна быть выразительной, с разнообразным словарным запасом и богатым грамматическим строем, что предполагает активное использование синонимов, антонимов, различных типов предложений.
• Культура слушания и обсуждения: ФГОС НОО также подчеркивают важность умений слушать и понимать речь учителя и товарища, внимательно относиться к высказываниям других, задавать вопросы и активно участвовать в обсуждении. Это формирует основу для диалогического взаимодействия и конструктивного сотрудничества.

Реализация системно-деятельностного подхода через наглядное моделирование

В основе всех ФГОС лежит системно-деятельностный подход (СДП), который является методологической основой современного образования. Его суть заключается в том, что обучение рассматривается не как передача готовых знаний, а как процесс активной, самостоятельной познавательной деятельности школьника. Учитель не просто дает информацию, а создает условия, в которых ученики сами добывают знания, развивая при этом самоорганизацию, критическое мышление и способность учиться на протяжении всей жизни. Этот подход ориентирован на формирование личности, отвечающей запросам современного общества – инициативной, компетентной и способной к непрерывному саморазвитию.

Наглядные модели являются исключительно эффективным инструментом для реализации системно-деятельностного подхода:

• Развитие УУД: Наглядные модели, включая современные экранные (виртуальные) аналоги, способствуют развитию всех групп универсальных учебных действий. Они требуют от детей активного участия в поисково-исследовательской деятельности: соотнесения, анализа, классификации, обобщения. Это напрямую формирует познавательные УУД.
• Формирование теоретического мышления: Через работу с моделями, которые замещают реальные объекты, дети учатся выделять существенные свойства и отношения, что является основой для формирования теоретического мышления и абстрактного мышления.
• Развитие связной речи и воображения: Создание и интерпретация наглядных моделей (например, мнемотаблиц для пересказа) стимулирует развитие связной речи, поскольку ребенку необходимо вербализовать то, что он видит и понимает. Это также активизирует воображение, позволяя детям представлять объекты и ситуации, выходящие за рамки непосредственного восприятия.
• Активная позиция ученика: Работа с наглядными моделями предполагает активное действие ученика: он строит, изменяет, интерпретирует модель, а не просто пассивно воспринимает информацию. Это полностью соответствует принципам СДП, где ученик является субъектом, а не объектом образовательного процесса.

Таким образом, наглядное моделирование не просто украшает урок, но становится неотъемлемым элементом, позволяющим системно и эффективно реализовывать требования ФГОС НОО к развитию устной речи и формированию ключевых компетенций младших школьников.

Методика разработки и применения заданий с использованием наглядных моделей

Эффективное применение наглядных моделей в процессе обучения устной речи младших школьников требует не только понимания их дидактического потенциала, но и четкой методической стратегии. Важно соблюдать принципы последовательности, систематичности и, что особенно критично, учета возрастных особенностей детей.

Этапы работы с наглядным моделированием

Процесс работы с наглядным моделированием можно условно разделить на несколько последовательных этапов, каждый из которых имеет свои цели и задачи:

1. Использование готового символа или модели: На начальном этапе учитель предлагает детям уже готовые наглядные модели (картинки, схемы, пиктограммы). Задача детей — рассмотреть и проанализировать предложенную модель, понять ее значение, а затем воспроизвести информацию с опорой на нее. Это может быть пересказ рассказа по сюжетной картинке или описание предмета по схеме-опоре. Этот этап формирует базовые навыки чтения и интерпретации визуальной информации.
2. Совместное составление моделей педагогом и детьми: На втором этапе учитель и ученики работают вместе над созданием модели. Это может быть коллективное составление мнемотаблицы для запоминания стихотворения или опорной схемы для рассказа. Цель — научить детей выделять ключевые элементы информации и представлять их в условной, наглядной форме при активном участии и помощи педагога. Этот этап развивает аналитические способности и формирует понимание принципов моделирования.
3. Самостоятельное составление моделей детьми: На этом этапе дети уже самостоятельно создают наглядные модели. Например, они могут придумать свои пиктограммы для пересказа текста или разработать схему для описания персонажа. Самостоятельное моделирование стимулирует творческое мышление, углубляет понимание материала и позволяет ребенку активно применять полученные навыки.
4. Переход от конкретных предметов к абстрактным средствам: Важным аспектом является постепенное усложнение моделей. Работа начинается с конкретных объемных предметов, которые дети могут потрогать и манипулировать (например, игрушки для составления рассказов). Затем происходит переход к плоскостному дидактическому материалу (предметные картинки). И, наконец, дети учатся работать с более абстрактными средствами: геометрическими фигурами, счетными палочками, звуковыми моделями слов (например, квадратики для обозначения звуков). Этот градиент позволяет плавно перейти от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к элементам словесно-логического.

Практические задания и упражнения для развития устной речи

Разнообразие заданий с использованием наглядных моделей позволяет целенаправленно развивать различные аспекты устной речи.

• Игры с картинками:
  • Игра «Поезд»: Учитель предлагает набор картинок, а дети должны «построить поезд», находя общий признак у нескольких картинок и объясняя свой выбор. Это развивает обобщающее мышление и умение аргументировать.
  • Игра «Один-много»: С использованием предметных картинок дети усваивают категории единственного и множественного числа существительных, проговаривая их.
  • Игры на формирование обобщающих понятий: «Съедобное-несъедобное», «Чье гнездо», «Кто где живет». Дети не только называют предметы, но и объединяют их в группы, объясняя принцип классификации.
  • Игра «Назови картинку»: Целенаправленно используется для закрепления произношения определенных звуков, с акцентом на четкое и правильное артикулирование.
  • Игра «Угадай звук»: Развивает фонематический слух. Учитель произносит слова, а дети называют первый или последний звук, опираясь на картинки-подсказки.
• Составление историй:
  • История по рисунку: Ученик придумывает связный рассказ по одной или нескольким последовательным картинкам, предложенным учителем. Это развивает умение строить сюжет, описывать события и персонажей.
  • «Toy Puppet Show» (Кукольное представление): Учащиеся готовят куклы (или используют готовые) и разыгрывают монологическую сценку, где кукла рассказывает о себе, своем дне, своих приключениях. Это снимает психологический барьер и стимулирует монологическую речь.
• Мнемотаблицы и опорные схемы:
  • Эти средства являются мощным инструментом для обогащения словарного запаса, составления рассказов, пересказов художественной литературы, отгадывания загадок и заучивания стихов. Они помогают детям зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст) и научиться с ними работать.
  • Этапы работы над текстом при пересказе с опорой на мнемотаблицу:
    1. Объяснение трудных слов: Предварительная работа с лексикой, чтобы обеспечить понимание текста.
    2. Чтение текста с демонстрацией сюжетной картины: Создание целостного образа.
    3. Беседа по содержанию: Проверка понимания основных событий и причинно-следственных связей.
    4. Повторное чтение с установкой на пересказ по мнемотаблице: Совместное составление схемы текста, где каждый элемент таблицы символизирует ключевую мысль или часть сюжета.
    5. Пересказ ребенка с опорой на мнемотаблицу: Дети воспроизводят текст, используя визуальные опоры, что помогает им сохранять логику и последовательность изложения.
• Другие упражнения:
  • Упражнения на развитие фонематического слуха: Назвать как можно больше слов, начинающихся/заканчивающихся на определенный звук.
  • Задания на развитие воображения: Работа с изографами (картинками, в которых слова «спрятаны» в графическом изображении) и числограммами (словами, где часть букв заменена цифрами, соответствующими их произношению).
  • Логически-поисковые задания: Сравнение объектов по определенным признакам, поиск закономерностей, группировка предметов. Это развивает аналитические способности и умение формулировать выводы.
  • Задания с алгоритмическими предписаниями: Ученики получают пошаговую инструкцию (алгоритм), представленную в виде схемы или последовательности картинок, и должны выполнить ее, проговаривая каждый шаг. Это формирует умение работать по плану и развивает речевую регуляцию.

Внедрение этих разнообразных заданий позволяет сделать процесс обучения устной речи увлекательным, динамичным и максимально эффективным, учитывая особенности познавательного развития младших школьников.

Оценка эффективности и методические рекомендации для учителей

Оценка эффективности педагогических методов и разработка научно обоснованных рекомендаций являются завершающим этапом любого методического исследования. Наглядные модели, как инструмент развития устной речи, показывают убедительные результаты, что подтверждается как экспериментальными данными, так и широким педагогическим опытом.

Диагностика и критерии оценки эффективности

Экспериментальные исследования единогласно подтверждают, что систематическое применение наглядных методов обучения в начальных классах плодотворно сказывается на результативности учебного процесса и усвоении знаний.

• Положительное влияние на развитие: Показательным примером является система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, которая активно интегрирует наглядное моделирование. Исследования демонстрируют, что учащиеся, обучающиеся по этой системе, чаще становятся победителями олимпиад и показывают более высокий уровень интеллекта в сравнении со сверстниками из традиционной школы. Это свидетельствует о том, что активное использование моделей способствует развитию не только речи, но и общего интеллектуального потенциала.
• Эффективность при речевых нарушениях: Наглядное моделирование зарекомендовало себя как высокоэффективное средство развития речи у детей, в особенности с психоречевыми расстройствами, такими как общее недоразвитие речи (ОНР). Оно значительно улучшает восприятие информации, способствует развитию коммуникативных навыков и заметно обогащает активный словарный запас.
• Конкретные данные диагностики:
  • Диагностика речи младших школьников с ОНР выявила серьезные проблемы в развитии связной речи: у 50% обследованных наблюдался низкий уровень, проявляющийся в выпадении смысловых звеньев, искажении смысла или незавершенности рассказов.
  • Исследование Г.Г. Микеровой и А.А. Павленко среди 54 младших школьников показало, что у 42 детей (около 78%) был средний и низкий уровень развития активного словарного запаса. Только у 3 детей (менее 6%) был отмечен очень высокий уровень. Речь этих школьников преимущественно строилась на простых предложениях, редко используя сложные конструкции.
  • Еще одно исследование показало, что у 38% детей был низкий уровень развития связного монолога-описания, у 54% — средний, и лишь у 8% — высокий. Эти данные убедительно подчеркивают острую необходимость внедрения эффективных методик, таких как наглядное моделирование, для целенаправленного развития связной речи.
• Улучшение памяти и усвоения: Использование символической аналогии, присущей наглядным моделям, облегчает и ускоряет процессы запоминания и усвоения учебного материала, формируя у детей более эффективные приемы работы с памятью и способствуя более прочному закреплению знаний.

Методические рекомендации по интеграции наглядных моделей в практику обучения

Для достижения максимального эффекта от использования наглядных моделей в процессе обучения устной речи младших школьников, учителям начальных классов целесообразно придерживаться следующих рекомендаций:

1. Систематичность и целенаправленность: Принцип «систематичность — ключ к успеху» особенно актуален для наглядности. Использование наглядных пособий должно быть не эпизодическим, а системным и целенаправленным. Только регулярное и последовательное включение моделей в учебный процесс способствует прочному усвоению знаний, развитию памяти и внимания.
2. Гармоничное сочетание наглядности и слова учителя: Наглядные пособия не должны заменять живое слово педагога. Напротив, их необходимо интегрировать, используя разнообразные формы комбинации: учитель объясняет, дети видят; учитель задает вопрос, дети ищут ответ на модели; дети строят модель и комментируют свои действия. Учитель должен проговаривать свои действия и создавать ситуации, побуждающие учащихся к активному речевому общению, к вербализации своих наблюдений и выводов.
3. Учет возрастных особенностей и принцип градации: Методика должна строго следовать принципу постепенного усложнения. Начинать следует с действий с конкретными объемными предметами (игрушками, макетами), затем переходить к плоскостному дидактическому материалу (картинкам) и лишь потом — к более абстрактным средствам (геометрическим фигурам, условным знакам, символическим моделям слов). Это соответствует естественному этапу перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению младших школьников.
4. Приоритет игровой формы: В младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание и память. Поэтому включение игр в учебный процесс, особенно игр с использованием наглядных моделей, значительно повышает мотивацию, делает обучение увлекательным и эффективным.
5. Единый речевой режим: Требования к устной и письменной речи, предъявляемые на уроках русского языка, должны быть едины и поддерживаться учителями всех предметов. Это создает целостную языковую среду и способствует закреплению навыков правильной, связной и выразительной речи.
6. Дифференцированный подход: Для детей с устными языковыми проблемами (например, ОНР) необходим дифференцированный подход. Важно перепроверять понимание инструкций, обобщать, упрощать или перефразировать информацию, разбивать сложные указания на более простые, поэтапные шаги.
7. Применение принципа «обходного пути» в коррекционной педагогике: Для детей с речевыми нарушениями (например, ОНР) наглядное моделирование становится ключевым инструментом в рамках принципа «обходного пути», сформулированного Л.С. Выготским. Опираясь на сохранное зрительное восприятие и наглядно-образное мышление, можно формировать речь, обходя пострадавшие звенья. Это позволяет создать новые функциональные системы для развития речевых навыков.
8. Использование схем для связной речи: Для формирования связной речи (описания, рассказа, рассуждения) активно применять схемы, отр��жающие основные микротемы и логическую структуру высказывания. Эти схемы служат ориентирами для последовательного и логичного изложения мыслей.
9. Развитие «диалога с ИИ» как средства обучения устной речи: В условиях стремительного развития технологий, интеграция искусственного интеллекта (ИИ) в образовательный процесс открывает новые возможности. Однако важно учить детей не просто использовать ИИ, а вступать с ним в продуктивный «диалог». Это включает:
   • Обучение критическому анализу: Учащиеся должны учиться критически оценивать результаты, генерируемые ИИ, проверять их на достоверность, актуальность и этичность.
   • Проверка достоверности и понимание аргументации: Важно обучать детей задавать ИИ уточняющие вопросы, искать ошибки, просить объяснить логику принимаемых ИИ решений или формулируемых ответов.
   • Типы промптов: Дети должны освоить различные типы промптов (запросов) для ИИ: инструктивные (дать задание), вопросительные (получить информацию), сравнительные (сопоставить данные) и генеративные (создать текст, идею). Например, попросить ИИ сгенерировать описание предмета, а затем сравнить его со своим, найти отличия и улучшить свой текст. Или попросить ИИ придумать вопросы к тексту и использовать их для тренировки пересказа. Это превращает ИИ из пассивного инструмента в активного партнера по обучению, способствуя развитию речевого мышления и коммуникативных навыков.

Эти рекомендации, основанные на глубоком психолого-педагогическом анализе и современных образовательных трендах, призваны помочь учителям максимально эффективно использовать потенциал наглядных моделей для всестороннего развития устной речи младших школьников.

Заключение

Обучение устной речи учащихся младшего школьного возраста посредством использования наглядных моделей представляет собой научно обоснованный и практически эффективный подход к формированию одной из ключевых компетенций современного человека. Проведенный анализ продемонстрировал, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для активного развития речи, и наглядные модели выступают мощным катализатором этого процесса, преодолевая трудности, связанные с преобладающим наглядно-образным мышлением детей.

Теоретические основы, заложенные в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, подчеркивают неразрывную связь развития речи и мышления, а также роль внешних опор в освоении абстрактных понятий. Развернутая классификация наглядных моделей — от предметных до символических — раскрывает их многогранный дидактический потенциал для развития словарного запаса, грамматического строя, звуковой культуры речи, а также умственных способностей и памяти. Особое значение принцип «обходного пути» Выготского приобретает в коррекционной педагогике, где наглядность становится мостом для формирования речи у детей с особыми образовательными потребностями.

В контексте современных Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), особенно обновленных ФГОС 2022 года, наглядные модели являются незаменимым инструментом для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Они не только способствуют формированию коммуникативных универсальных учебных действий, но и идеально вписываются в системно-деятельностный подход, требующий активной познавательной деятельности и развития критического мышления.

Методика применения наглядных моделей, включающая поэтапную работу от готовых символов к самостоятельному моделированию, а также широкий спектр практических заданий — от игр с картинками и составления историй до мнемотаблиц и логически-поисковых упражнений — позволяет сделать процесс обучения динамичным и результативным.

Экспериментальные данные и диагностические исследования убедительно подтверждают высокую эффективность наглядных методов, особенно в развитии связной речи и обогащении активного словарного запаса. В связи с этим, предложенные методические рекомендации для учителей начальных классов акцентируют внимание на систематичности, сочетании наглядности и слова, учете возрастных особенностей, дифференцированном подходе и, что особенно важно, на развитии «диалога с ИИ». Обучение детей критическому анализу, проверке достоверности информации, генерируемой ИИ, и осознанному использованию различных типов промптов, открывает новые горизонты для развития устной речи в цифровую эпоху.

Таким образом, наглядные модели являются не просто вспомогательным средством, а фундаментальным элементом комплексного развития устной речи младших школьников, обеспечивающим формирование полноценной, грамотной и коммуникативно компетентной личности в соответствии с вызовами современного образования.

Список использованной литературы

1. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2002.
2. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Просвещение, 1989.
3. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения. – М.: Просвещение, 1986.
4. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / под ред. В.А. Онищука. – Киев: Радянска школа, 1987. – 351 с.
5. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982.
6. Ершова, А.П., Букатов, В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура). – М., 1995.
7. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1984.
8. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М.: Просвещение, 1968.
9. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981.
10. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). – Рига: НПЦ “Эксперимент”, 1995. – 176 с.
11. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М., 2006.
12. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. – М.: Просвещение, 1976.
13. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
14. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться. – Минск: Народная асвета, 1990.
15. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М., 1990.
16. Маркова, А.К., Орлов, А.Б., Фридман, Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М.: Педагогика, 1983.
17. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психолог. труды. – М., 1989.
18. Пешкова, В.Е. Начальная школа: (Тематическая библиография). Книга педагогика начального образования. Программа курса: (Учеб. пособие). – Майкоп, 2003. – 148 с.
19. Пешкова, В.Е. Педагогика Ч. 2. Теория обучения (Дидактика): (Полный курс лекций): (Учеб. пособие). – Майкоп: Качество, 1996. – 220 с.
20. Что такое Устная речь? Словари и энциклопедии на Академике.
21. УСТНАЯ РЕЧЬ — что такое в Педагогическом речеведении. Словаре-справочнике.
22. Методика обучения устной речи в начальной школе. IS MUNI.
23. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с ОВЗ.
24. Что включает в себя коммуникативная компетенция? Образовательная система «Школа 2100».
25. Метод наглядного моделирования. Дошкольный центр развития ребенка п. Энергетиков.
26. Технология и практика обучения: наглядное моделирование как метод обучения. Вестник ВОИРО. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=58156689
27. Наглядное моделирование. Материал. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/12/11/naglyadnoe-modelirovanie (дата обращения: 25.10.2025).
28. Использование метода наглядного моделирования в подготовительной логопедической группе. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/ispolzovanie-metoda-naglyadnogo-modelirovaniya-v-podgotovitelnoj-logopedicheskoj-gruppe/ (дата обращения: 25.10.2025).
29. Понятие устной речи в психолого-педагогической литературе. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/484/A.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
30. Психолого-педагогические особенности устной речи младших школьников. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-ustnoy-rechi-mladshih-shkolnikov-4648790.html (дата обращения: 25.10.2025).
31. Статья «Формирование коммуникативной компетенции младших школьников»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/statya-formirovanie-kommunikativnoy-kompetencii-mladshih-shkolnikov-4467000.html (дата обращения: 25.10.2025).
32. Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема. Академия Интеллектуального Развития. URL: https://xn--24-6kcya4b1a.xn--p1ai/razvitie-rechi-mladshih-shkolnikov-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema/ (дата обращения: 25.10.2025).
33. Наглядное моделирование в работе с детьми. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/naglydnoe-modelirovanie-v-rabote-s-detmi.html (дата обращения: 25.10.2025).
34. Развитие устной речи школьников младших классов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-ustnoy-rechi-shkolnikov-mladshih-klassov/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
35. Особенности развития устной речи младших школьников. Статья по русскому языку (1 класс). URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2023/12/20/osobennosti-razvitiya-ustnoy-rechi-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 25.10.2025).
36. Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся начальной школы. Уральский государственный педагогический университет. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-u-obuchayuschihsya-nachalnoy-shkoly/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
37. Особенности формирования коммуникативной компетенции в младшем школьном возрасте. Открытое знание. URL: https://xn--80aaifb1a1a.xn--p1ai/art/osobennosti_formirovaniya_kommunikativnoj_kompetencii_v_mladshem_shkolnom_vozraste (дата обращения: 25.10.2025).
38. «Психолого-педагогические особенности речевого развития младших школьников»: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-rechevogo-razvitiya-mladshih-shkolnikov-4899757.html (дата обращения: 25.10.2025).
39. Проблематика развития речи ребенка и обучения чтению в трудах Д.Б. Эльконина. Портал психологических изданий PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/psyrus/2024/n1/Bozhovich_full.shtml (дата обращения: 25.10.2025).
40. Эльконин. Развитие устной и письменной речи учащихся. Электронная библиотека МГППУ. URL: https://psychlib.ru/inc/abs.php?item=3735 (дата обращения: 25.10.2025).
41. Проблематика развития речи ребенка и обучения чтению в трудах Д.Б.Эльконина. URL: https://psygazeta.ru/articles/problematika-razvitiya-rechi-rebenka-i-obucheniya-chteniyu-v-trudah-d-b-elkonina.html (дата обращения: 25.10.2025).
42. Система Эльконина-Давыдова: преимущества обучения и практические рекомендации. URL: https://sferum.ru/articles/sistema-elkonina-davydova-preimushchestva-obucheniya-i-prakticheskie-rekomendatsii-2 (дата обращения: 25.10.2025).
43. Методика Эльконина — Давыдова: как научить детей думать самостоятельно и быть ответственными. Сферум. URL: https://sferum.ru/articles/metodika-elkonina-davydova-kak-nauchit-detey-dumat-samostoyatelno-i-byt-otvetstvennymi (дата обращения: 25.10.2025).
44. ФГОС Начальное общее образование. URL: https://fgos.ru/fgos/373/ (дата обращения: 25.10.2025).
45. Виды моделей. Их характеристика, Методика обучения моделированию ребенка дошкольного возраста. Studbooks.net. URL: https://studbooks.net/839446/pedagogika/vidy_modeley_harakteristika_metodika_obucheniya_modelirovaniyu_rebenka_doshkolnogo_vozrasta (дата обращения: 25.10.2025).
46. Использование наглядных методов обучения на уроках развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-naglyadnih-metodov-obucheniya-na-urokah-razvitiya-rechi-na-osnove-oznakomleniya-s-predmetami-i-yavleniyami-okruzhayuschey-deystvit-1793316.html (дата обращения: 25.10.2025).
47. Программа формирования универсальных учебных действий. КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_186419/f2e59e9883505c8a6664c8f2b74fb24558e80735/ (дата обращения: 25.10.2025).
48. Публикация. Доклад на тему «Формирование коммуникативных УУД с учётом требований обновлённого ФГОС НОО». Коновалова Лидия Александровна. Институт РОПКиП. URL: https://www.ropkip.ru/component/content/article/3-uncategorised/400-publikatsiya-doklad-na-temu-formirovanie-kommunikativnykh-uud-s-uchyotom-trebovanij-obnovlyonnogo-fgos-noo?Itemid=101 (дата обращения: 25.10.2025).
49. Комплекс упражнений для формирования у младших школьников умений говорения с использованием средств изобразительной наглядности. Английский язык. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. URL: https://www.uchportal.ru/publ/29-1-0-10777 (дата обращения: 25.10.2025).
50. ФГОС Начальное общее образование обучающихся (обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья). URL: https://fgos.ru/fgos/729/ (дата обращения: 25.10.2025).
51. Формирование УУД в рамках ФГОС НОО на уроках в начальной школе. Статья. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2023/09/05/formirovanie-uud-v-ramkah-fgos-noo-na-urokah-v (дата обращения: 25.10.2025).
52. Упражнения и игры для развития речи младших школьников 1 класс. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/uprazhneniya-i-igri-dlya-razvitiya-rechi-mladshih-shkolnikov-1-klass-3252571.html (дата обращения: 25.10.2025).
53. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”. Система ГАРАНТ. URL: https://base.garant.ru/401140024/ (дата обращения: 25.10.2025).
54. Наглядность в обучении дошкольников: виды, функции, правила использования. URL: https://e-osnova.ru/item/2034-naglyadnost-v-obuchenii-doshkolnikov-vidy-funktsii-pravila-ispolzovaniya (дата обращения: 25.10.2025).
55. РУССКИЙ ЯЗЫК Реализация требований ФГОС начального общего образования. URL: https://www.firo.ru/wp-content/uploads/2023/12/Metodicheskie-rekomendacii-po-russkomu-yazyku-NOO.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
56. Статья по теме «требования к устной и письменной речи учащихся начальной школы». URL: https://infourok.ru/statya-po-teme-trebovaniya-k-ustnoy-i-pismennoy-rechi-uchaschihsya-nachalnoy-shkoli-2516447.html (дата обращения: 25.10.2025).
57. Моделирование для развития речи – детская клиника в Москве. НейроСпектр. URL: https://neirospektr.ru/modelirovanie-dlya-razvitiya-rechi (дата обращения: 25.10.2025).
58. Проблемы и направления формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/501/109994/ (дата обращения: 25.10.2025).
59. Единые требования к устной и письменной речи учащихся. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/edi_trebovaniia_k_ustnoi_i_pismennoi_rechi_uchaschihsia-289895.htm (дата обращения: 25.10.2025).
60. Наглядное моделирование как эффективное средство развития речи детей. Статья в материалах «Актуальные вопросы современной педагогики (VI)» — Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/223/12028/ (дата обращения: 25.10.2025).
61. Сборник «Тренажер по развитию речи младших школьников». Учебно-методический материал. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2020/11/12/sbornik-trenazher-po-razviyu-rechi-mladshih (дата обращения: 25.10.2025).
62. Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности младших школьников: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rol-naglyadnih-sredstv-obucheniya-v-formirovanii-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-4648792.html (дата обращения: 25.10.2025).
63. Сборник игр для развития речи младших школьников. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/sbornik-igr-dlya-razvitiya-rechi-mladshih-shkolnikov-4148485.html (дата обращения: 25.10.2025).
64. Теоретико-методологическое обоснование использования средств наглядного моделирования в работе логопеда с детьми с общим недоразвитием речи. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoretiko-metodologicheskoe-obosnovanie-ispolzovaniya-sredstv-naglyadnogo-modelirovaniya-v-rabote-logopeda-s-detmi-s-obschim/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
65. 5 заданий на развитие речи для младших школьников. Освіторія Медіа. URL: https://osvitoria.media/experience/5-zavdan-na-rozvytok-movlennya-dlya-molodshyh-shkolyariv/ (дата обращения: 25.10.2025).
66. Малофеев, Н.Н., Шматко, Н.Д. Методические рекомендации по осуществлению. URL: https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2016/09/metodicheskie-rekomendatsii-po-osuschestvleniyu-integrirovannogo-obucheniya.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
67. Метод наглядного моделирования. URL: https://infourok.ru/metod-naglyadnogo-modelirovaniya-5573714.html (дата обращения: 25.10.2025).
68. Классификация моделей и видов моделирования — Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом образовании детей в старшем дошкольном возрасте. studwood. URL: https://studwood.net/1435773/pedagogika/klassifikatsiya_modeley_vidov_modelirovaniya (дата обращения: 25.10.2025).
69. Методические разработки на тему «Развитие связной речи через наглядное моделирование». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-razrabotki-na-temurazvitie-svyaznoy-rechi-cherez-naglyadnoe-modelirovanie-5861110.html (дата обращения: 25.10.2025).
70. Использование наглядности в обучении школьников лексической стороне говорения. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-naglyadnosti-v-obuchenii-shkolnikov-leksicheskoy-storone-govoreniya/viewer (дата обращения: 25.10.2025).
71. Наглядное моделирование как средство развития связной речи у младших школьников с ОНР. Статья в материалах «Педагогическое мастерство (XIII)» — Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/399/16646/ (дата обращения: 25.10.2025).
72. Что относится к схематической и символической наглядности в педагогике. Федеральный институт развития образования. URL: https://firo.ru/chto-otnositsya-k-shematicheskoj-i-simvolicheskoj-naglyadnosti-v-pedagogike/ (дата обращения: 25.10.2025).
73. Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности младших школьников. Педагогика, Курсовая работа. Препод24. URL: https://prepod24.ru/assistants/266/preview/ (дата обращения: 25.10.2025).
74. Использование наглядных моделей и символов для развития связной речи детей с ОНР. Pandia.org. URL: https://pandia.ru/text/78/335/51522.php (дата обращения: 25.10.2025).
75. Виды учебных моделей. Пачатковая школа. URL: https://p-shkola.by/jour/article/view/100/98 (дата обращения: 25.10.2025).
76. Использование метода наглядного моделирования в обучении монологу. URL: https://elib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/148651/10_Guseva.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
77. МДК.04.01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов. Департамент образования и науки города Москвы Государственное автон. URL: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2021/01/RP-MDK.04.01-Teoreticheskie-i-prikladnye-aspekty-metodicheskoj-raboty-uchitelya-nachalnyh-klassov.pdf (дата обращения: 25.10.2025).
78. МР Начальная школа. Единое содержание общего образования. URL: https://edsoo.ru/Metodicheskie_rekomendacii_nachalnaya_shkola.html (дата обращения: 25.10.2025).
79. Мастер-класс «Моделирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи приёмами мнемотехники». URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/master-klas-modelirovanie-svyaznoi-rechi-u-detei-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-priomami-mnemotehniki.html (дата обращения: 25.10.2025).
80. Рабочая программа Внеурочной деятельности «Умники и умницы» интеллектуальное направление для 2 класса. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vneklassnaya-rabota/2025/10/18/rabochaya-programma-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 25.10.2025).
81. Аутизм. Материал по ЗОЖ. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/materialy/2025/10/19/autizm (дата обращения: 25.10.2025).
82. Применение ИИ в образовании: возможности и риски для студентов. Tek.fm. URL: https://tek.fm/tekhnologii/primenenie-ii-v-obrazovanii-vozmozhnosti-i-riski-dlya-studentov.html (дата обращения: 25.10.2025).
83. Искусственное образование: как используют нейросети в школах Ставрополья и не только? АТВмедиа. URL: https://atvmedia.ru/articles/iskusstvennoe-obrazovanie-kak-ispolzuyut-neyroseti-v-shkolah-stavropolya-i-ne-tolko (дата обращения: 25.10.2025).
84. Патриотическое воспитание младших школьников с учетом реализации регионального компонента. Мультиурок. URL: https://multiurok.ru/files/patrioticheskoe-vospitanie-mladshikh-shkolnikov-s-uchetom-realizatsii-regionalnogo-komponenta.html (дата обращения: 25.10.2025).
85. Проект по нравственно-патриотическому воспитанию «С чего начинается Родина». URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2025/10/19/proekt-po-nravstvenno-patrioticheskomu-vospitaniyu-s-chego (дата обращения: 25.10.2025).