Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава 1 Проблема обучения детей изображению пейзажа в техники живописи в психолого-педагогической литературе.6
1 Понятие об умениях и навыках детей в изображение пейзажа 6
2 Понятие о пейзажной живописи 9
3. Анализ государственных программ 13
4. Выводы по 1 главе 17
Глава 2 Пути обучения детей изображению пейзажа в техники живописи гуашью19
1.Методика обучения детей характеру пейзажа через цвет19
2. Методика обучения детей живописи пейзажа в технике гуашь 27
3. Опытно-практическая работа с детьми 31
Выводы по 2 главе 37
Заключение 39
Литература 40
Выдержка из текста
Глава 1 Проблема обучения детей изображению пейзажа в техники жи-вописи в психолого-педагогической литературе.
1 Понятие об умениях и навыках детей в изображение пейзажа
Любое обучение – это формирование навыков и умений. Необходимо опре-делить, что такое умения и навыки.
Умения — это освоенные человеком способы выполнения определенных дей-ствий, с постоянным качеством. Например, дети рисуют натюрморт, состоя-щий из геометрических тел. Об сформировавшихся умениях можно говорить, тогда, когда дети будут рисовать эти тела в разных положениях с одинако-вым качеством.
Навык — способ выполнения действий, ставший в результате упражнения ав-томатизированным. Например, ребенок рисует кистью листья на дереве, при этом, в первое время, он сосредоточен лишь на этой листве, не видя работу в целом. Но когда он хорошо отработает навык, заключающийся в правильном нанесении мазка, он сможет видеть всю работу сразу не зациклеваясь на де-талях.
Чему же мы должны научить детей? Какими умениями и навыками должны обладать дети, что бы успешно изображать живописный пейзаж?
На эти вопросы поможет ответить программа В. С. Кузина «Изобразительное искусство 1-9 классы». В ней пишется о том, что дети должны уметь свобод-но и смело работать карандашом и кистью, знать теоретические основы изо-бразительного искусства, (законы и закономерности конструктивного строе-ния формы, перспективы, светотени, цветоведения, композиции), последова-тельность введения работы по любому виду художественно- творческой дея-тельности, уметь передавать особенности ландшафта, цветовую окраску, то-нальные отношения. Знать различные художественные материалы и приемы работы с ними.
Отсюда следует, что для того, чтобы школьники успешно изображали пей-заж, они должны знать светотеневые отношения, воздушную перспективу, отношение теплый — холодный, особенности солнечного света, у них должны быть выработаны навыки работы с гуашевой, акварельной красками и кис-тями.
Но одних технических умений и навыков мало. Дети должны заниматься на уроках изобразительной деятельности творчеством, а не ремеслом, им долж-но быть интересно, только при этом условии возможно успешное усвоение умений и навыков.
Вот что пишет по этому поводу В. С. Щербаков: «В любом искусстве есть две стороны две области, которые развивает школа. Область техники, или ремесла, искусства и область творческая. Точное разграничение этих облас-тей почти немыслимо, в связи с этим и определение объема этих областей крайне затруднительно. Так, например, построение объемно-пространственной формы, перспектива, анатомия, технический и технологи-ческий процесс суть вопросы порядка ремесла. Но они же, являются основой творчества. А цвет и знание его законов?»
«Чтобы овладеть средствами изображения, безусловно, требуется творческое отношение, но в значительно большей степени требуется упражнение, посте-пенно воспитывающее и образующее юное дарование учащегося. Все, начи-ная от простейших учебных задач в самом примитивном их виде, требует воспитания: развитие глазомера, восприятие цвета, самый процесс рисова-ния…»
Делая вывод, мы приходим к мнению, что давая детям определенные худо-жественные навыки и знания, мы не должны забывать и о творческой сторо-не изобразительного искусства. Школьники должны знакомиться не только с технической стороной живописи, но и с ее духовной, психологической сто-роной, которая поможет детям раскрыться. Анализ пейзажей великих ху-дожников на уроках необходим, дети должны прочувствовать настроение, которое хотел передать художник в своей картине, у них должно появиться желание, через пейзаж выразить свое состояние. «Формирование у ученика окультуренных, умных, вбирающих в себя весь опыт человечества эмоций и есть подлинная цель художественного образования в общеобразовательной школе».
Список использованной литературы
1.Беда Г. В. «Живопись и ее изобразительные средства». М.: « Просве-щение» 1977-188 стр.
2.Беда Г. В. «Основы изобразительной грамоты». М Просвещение 1969-188 стр.
3.Кузин В. С. «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах». М.: « Просвещение» 1984- 319 стр.
4.Кузин В. С. «Программа изобразительное искусство 1-9 классы». М.: «Просвещение» 1994-157 стр.
5.Левин С. Д. «Ваш ребенок рисует». М.: «Советский художник» 1979- 271 стр.
6.Неменский Б. М. «Изобразительное искусство и художественный труд 1-8 классы». М.: «Просвещение» 1990 —
7.Неменский Б. М. «Мудрость красоты» М.: «Просвещение» 1987 — 253 стр.
8.«Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным ис-кусством» под редакцией Ростовцева Н. Н. М.: «Просвещение» 1987- 176 стр.
9.Ростовцев Н. Н. «Методика преподавания изобразительного искусства в школе». М.: « Просвещение» 1974- 247 стр.
10.Рутковская А. А. «Рисование в начальной школе». М.: «Олма-Пресс» 2003 — 192 стр.
11. Сокольникова Н. М. « Изобразительное искусство. Краткий словарь художественных терминов». Обнинск.: Титул» 1998-80 стр.
12.. Щербаков В. С. «Изобразительное искусство. Обучение и творчест-во» М.: «Просвещение» 1969- 272 стр.
13.Журнал «Юный художник» 1991 № 8
14.Журнал «Юный художник» 1990 № 2
