Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения внимания в процессе обучения студентов 5
1.1 Внимание как основной процесс в обучении студентов 5
1.1.1 Основные характеристики и свойства внимания 5
1.1.2 Теории внимания 9
1.1.3 Позитивные и негативные факторы влияния на внимание в процессе обучения студентов 10
1.2 Особенности обучения людей с ОВЗ 15
1.2.1 Социально-психологические особенности лиц с ОВЗ 15
1.2.2 Особенности студентов с ОВЗ 18
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей внимания студентов с ОВЗ 23
2.1 Организация исследования 23
2.2 Результаты исследования 27
2.3 Методы и способы тренировки внимания у студентов 33
Заключение 38
Список литературы 40
Приложения 43
Выдержка из текста
Введение
Темой данной курсовой работы является внимание, как психический процесс, который будет рассматриваться в данной работе через призму обучения студента в вузе. Внимание является неотъемлемым атрибутом учебного процесса, жизненной необходимостью, т.к. без умения концентрироваться и сосредотачиваться ни обучение, ни какая-либо другая деятельность просто не может эффективно осуществляться.
Основной проблемой связанной с вниманием и обучением среднестатистического студента нам представляется его неустойчивость, рассеянность и связана она, как правило вовсе не с низкими показателями способностей отдельно взятого студента или студентов в целом. Это многофакторное явление, связанное как с личным отношением студента к учебе, его мотивацией и интересом (либо их отсутствием), так и с уровнем компетентности педагогов, качеством и сложностью материала, психическим и физиологическим состоянием студента в конкретный момент времени и т.д.
Данная проблема является весьма актуальной, для всех студентов, ведь качество учебного процесса напрямую определяет качество полученного в итоге образования и шансы стать в итоге профессионалом в своем деле, следовательно, данная проблема имеет и социальное значение. Также эта проблема носит прикладной характер для педагогической деятельности, ведь педагог обязан уметь поддерживать внимание аудитории к себе и преподаваемому им предмету. Должен уметь излагать и дозировать диктовку материала подчас сухую, монотонную и, как следствие, скучную. Сопровождать лекцию интересными примерами, вносить разнообразие в учебный процесс, ведь это один из важнейших факторов влияющих не только на внимание студента к материалу и преподавателю, успешное его запоминание и освоение в целом, но и положительному отношению к предмету и преподавателю.
Особую актуальность имеет изучение внимания у студентов с ограниченными возможностями здоровья.
Интеграция человека с ограниченными возможностями здоровья в образовательные условия высшей школы требует знаний о психологических особенностях формирования личности человека с функциональными ограничениями, поскольку хронические соматические заболевания, физические дефекты, выступая в роли функционального ограничения возможностей взаимодействия человека с окружающей средой, формируют вторичные изменения — личностные, а именно: особенности познавательных, процессов, мотивации, самоотношения и т.п. Эти изменения часто становятся преградой на пути к обучению и самореализации человека с ОВЗ.
Объект исследования – познавательная среда студентов с ОВЗ.
Предмет исследования – особенности внимания студентов с ОВЗ.
Цель данной работы составляет анализ динамики внимания студентов в процессе обучения, а также выявление ведущих факторов влияющих на его улучшение.
Гипотеза исследования. Предполагается, что уровень развития свойств внимания у студентов с ОВЗ будет ниже, чем у здоровых студентов и только при своевременном оказании психологической помощи возможно улучшение данного процесса.
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования внимания.
2) Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме обучения лиц с ОВЗ.
3) Исследовать и оценить особенности внимания студентов с ОВЗ.
4) Разработать психологические рекомендацию, по развитию внимания студентов.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, тестирование, статистический метод.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Баскакова И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. М., 2002. 64с.
2. Бруннер Е.Ю. Лучше, чем супервнимание: Методики диагностики и психокоррекции. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 316с.
3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 654с.
4. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. 510 с.
5. Гейссельхарт, Роланд Р. Память. Тренировка памяти и техники концентрации внимания / Роланд Р. Гейссельхарт, Кристиане Буркарт ; [пер. с нем. Н. О. Сыпаловой].
М. : Омега-Л, 2006. 125 с.
6. Дудук А.А., Юргель С.И., Регилевич А.А. Аспекты создания вузовской системы менеджмента качества // Перспективы развития высшей школы: Материалы III Междунар. науч.-метод. конф. / редкол.: В.К. Пестис [и др.].
Гродно: ГГАУ, 2010. С. 489 – 495.
7. Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. 54 с.
8. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) / В. П. Зинченко (при участии С. Ф. Горбова, Н. Д. Гордеевой): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. 431 с.
9. Иванов А.М. К анализу процесса культурной социализации инвалидов в России. Актуальные проблемы экономики и управления. Калуга, 2009. 70с.
10. Нигаев Ш. Н., Шиврина Е. В. Очерки по истории специального образования. Екатеринбург, 2003. 117с.
11. Психология внимания / под .ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., Черо, 2001. 858с.
12. Психология: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровиной. М., Гардарики, 1998. 176 с.
13. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 2001. 292 с.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
15. Сайтханов А.Ф. Реабилитационно-развивающая среда для детей с ограниченными возможностями // Гуманизация профессионального обучения в системе педагогических вузов: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. С. 2 – 27.
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2002. 255 с.
17. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2007. 365с.
18. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Ред. А.В. Великанова. Самара: Профи, 2001. 60с.
19. Социальная работа с молодежью / под ред. д-ра пед. наук, проф. Н.Ф. Басова. 2-е изд. М. : Изд.-торг. корп. «Дашков и К», 2009. 328с.
20. Узнадзе Д.Н. Общая психология. СПб.: Питер, 2004. 413 с.
21. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. 2005. № 6. С. 1 – 11.
22. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА ДОС, 2001. 432с.
23. Фоминых Е.С. Психологический анализ рисков виктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессионально-образовательной среде // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 2(16).
Май 2012. Режим доступа: www.grani.vspu.ru
24. Черничкина В. А. Социально-психологические проблемы инвалидов и основные стратегии их разрешения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05: Ярославль, 2003. 273 c.
25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. 349 с.
26. Шелкопляс Е.В. Индивидуальный оптимум адаптации как основа лечебно-профилактических и реабилитационных программ в психиатрии и психосоматической медицине / В сб. Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. СПб.: Иваново, 2000. С. 191-198.
27. Штейнмец А.Э. Общая психология. Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Академия», 2006 288 с.
28. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В., Зайцев Д.В. [и др.].
Политика в сфере высшего образования инвалидов // Журнал исследований социальной политики. 2004. Т. 2. № 1. С. 91 – 114.
