Исследование особенностей внимания у студентов с ОВЗ: структура и содержание курсовой работы

Темой данной курсовой работы является внимание как психический процесс, рассматриваемый через призму обучения студента в вузе. Внимание является неотъемлемым атрибутом учебного процесса, без которого обучение и другая деятельность не могут осуществляться эффективно. Проблема неустойчивости и рассеянности внимания среднестатистического студента многофакторна, связана с отношением к учебе, мотивацией, компетентностью педагогов, качеством материала, состоянием студента и т.д. Эта проблема актуальна для всех студентов, так как качество учебного процесса напрямую определяет качество образования. Особую актуальность имеет изучение внимания у студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Интеграция студентов с ОВЗ в высшую школу требует знаний об их психологических особенностях, так как функциональные ограничения могут формировать вторичные изменения личности, часто становящиеся преградой на пути к обучению и самореализации.

Объект исследования: познавательная среда студентов с ОВЗ.

Предмет исследования: особенности внимания студентов с ОВЗ.

Цель работы: анализ динамики внимания студентов в процессе обучения и выявление ведущих факторов, влияющих на его улучшение.

Гипотеза: уровень развития свойств внимания у студентов с ОВЗ будет ниже, чем у здоровых студентов, и психологическая помощь может улучшить этот процесс.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования внимания.
2. Теоретический анализ научной литературы по проблеме обучения лиц с ОВЗ.
3. Исследование и оценка особенностей внимания студентов с ОВЗ.
4. Разработка психологических рекомендаций по развитию внимания студентов.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, тестирование, статистический метод.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения внимания

В этой главе мы рассмотрим теоретическую базу, необходимую для понимания внимания как сложного психического явления, а также методы его научной диагностики.

1.1. Понятие, виды и свойства внимания

Внимание — это направленность и сосредоточенность психической деятельности человека, которая обеспечивает избирательный характер его активности. Психологи выделяют два основных вида внимания:

• Непроизвольное внимание: возникает без волевых усилий, как реакция на сильный, контрастный или новый стимул.
• Произвольное внимание: требует сознательного, волевого усилия для поддержания концентрации на объекте, который может быть неинтересен сам по себе.

Эффективность внимания определяется набором его ключевых свойств, которые поддаются измерению и развитию:

• Объем: количество объектов, которые человек может одновременно воспринимать с достаточной ясностью.
• Концентрация: степень сосредоточенности на одном объекте при отвлечении от других.
• Устойчивость: способность длительное время поддерживать высокий уровень концентрации.
• Переключаемость: скорость и легкость, с которой человек переносит фокус внимания с одного объекта или вида деятельности на другой.
• Распределение: возможность одновременно выполнять несколько действий или следить за несколькими процессами.

Связь внимания и памяти является критически важной для обучения: информация, на которой человек смог сконцентрироваться, запоминается значительно лучше и прочнее.

1.2. Психодиагностические подходы к исследованию внимания

Для объективной оценки свойств внимания в психологии разработан ряд стандартизированных методик. Наиболее распространенные из них позволяют количественно измерить различные характеристики этого процесса.

1. Корректурные пробы (например, тест Бурдона, проба Пьерона-Рузера): испытуемому предлагается за определенное время находить и вычеркивать заданные символы (буквы, кольца) в бланке со случайным набором знаков. Эти тесты являются основным инструментом для оценки концентрации и устойчивости внимания, а также темпа психомоторной деятельности.
2. Таблицы Шульте: представляют собой таблицы со случайно расположенными числами (обычно от 1 до 25), которые испытуемый должен как можно быстрее найти в порядке возрастания. Методика эффективно измеряет переключаемость и распределение внимания, а также его объем.
3. Тахистоскопическое предъявление стимулов: краткосрочная демонстрация набора объектов (букв, цифр, фигур) для оценки объема внимания — того, сколько элементов испытуемый успевает правильно воспринять за короткий промежуток времени.

Выбор конкретной методики зависит от цели исследования и того свойства внимания, которое необходимо изучить в первую очередь.

Глава 2. Психолого-педагогическая специфика студентов с ограниченными возможностями здоровья

Процесс обучения в высшем учебном заведении предъявляет высокие требования к когнитивным функциям студентов. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) эти требования могут стать серьезным вызовом. Трудности в обучении этой категории студентов часто связаны с недостаточным уровнем развития не только внимания, но и тесно связанных с ним памяти и мышления.

Функциональные ограничения могут приводить к повышенной утомляемости, снижению темпа работы и трудностям с концентрацией, особенно при работе с большим объемом информации. Поэтому ключевой задачей становится создание адаптированной образовательной среды, которая помогает компенсировать эти сложности.

Эффективные меры поддержки включают:

• Использование наглядных пособий, схем и инфографики для визуализации сложного материала.
• Предоставление учебных материалов в адаптированном формате (например, крупный шрифт, аудиоверсии лекций).
• Дозирование учебной нагрузки и предоставление дополнительных пауз для отдыха.

Кроме того, важную роль играют специальные психолого-педагогические подходы. Например, доказана эффективность использования адаптивных игр и упражнений, направленных на целенаправленное развитие свойств внимания в доступной и мотивирующей форме. Такие подходы не только развивают когнитивные навыки, но и повышают учебную мотивацию студентов с ОВЗ.

Глава 3. Организация и методы эмпирического исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы было спланировано эмпирическое исследование. В гипотетическую выборку вошли две группы студентов: основная — учащиеся с ОВЗ, и контрольная — учащиеся без ограничений по здоровью. Это позволяет провести сравнительный анализ показателей внимания.

Исследование предполагало прохождение трех основных этапов:

1. Подготовительный этап: формирование выборки, подбор диагностического инструментария на основе теоретического анализа, подготовка стимульных материалов и инструкций.
2. Основной этап (диагностический): проведение тестирования в обеих группах. В качестве ключевой методики была выбрана «Корректурная проба Пьерона-Рузера», как надежный инструмент для оценки концентрации и устойчивости внимания. Процедура проводилась в стандартных условиях, исключающих внешние отвлекающие факторы.
3. Аналитический этап: количественная и качественная обработка полученных данных, применение методов математической статистики для выявления статистически значимых различий между показателями двух групп.

Данная организация исследования обеспечивает верифицируемость и позволяет получить объективные данные для последующей интерпретации и разработки практических рекомендаций.

Глава 4. Анализ, интерпретация и обсуждение полученных результатов

После проведения исследования и обработки данных были получены результаты, которые позволили сделать выводы относительно особенностей внимания у студентов с ОВЗ.

4.1. Сравнительный анализ показателей внимания

Сравнительный анализ данных, полученных с помощью методики Пьерона-Рузера, показал наличие различий между основной и контрольной группами. Основное внимание было уделено показателям точности (количество ошибок) и продуктивности (количество просмотренных символов).

Гипотетические данные показали, что средний показатель концентрации внимания (рассчитанный на основе количества ошибок) в группе студентов с ОВЗ оказался на 15% ниже, чем в контрольной группе. Аналогично, устойчивость внимания была ниже, что проявлялось в увеличении числа ошибок к концу выполнения задания.

Эти результаты подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что уровень развития свойств внимания у студентов с ОВЗ в среднем ниже, чем у их сверстников без таких ограничений. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы.

4.2. Психологические рекомендации по развитию внимания

На основе полученных результатов и теоретического анализа были разработаны следующие рекомендации для педагогов и психологов, работающих со студентами с ОВЗ:

1. Внедрение регулярных «тренировок внимания»: использовать на занятиях или в рамках консультаций короткие упражнения (5-7 минут), такие как корректурные пробы, таблицы Шульте или их игровые аналоги.
2. Структурирование учебного материала: делить объемные темы на небольшие смысловые блоки, использовать списки, схемы и выделение ключевых мыслей жирным шрифтом или цветом. Это снижает когнитивную нагрузку и помогает удерживать фокус.
3. Использование техник осознанности (mindfulness): обучать студентов простым техникам концентрации на дыхании или текущем моменте для снижения отвлекаемости и повышения умственного контроля.
4. Развитие через адаптивные игры: применять компьютерные и настольные игры, требующие высокой концентрации, переключения и распределения внимания, адаптируя их сложность под индивидуальные возможности студента.

Подводя итоги, можно заключить, что цель курсовой работы была достигнута. Был проведен теоретический анализ проблемы, на основе которого организовано и описано эмпирическое исследование. В ходе работы были решены все поставленные задачи.

Выдвинутая гипотеза о том, что уровень развития свойств внимания у студентов с ОВЗ ниже, чем у здоровых студентов, нашла свое подтверждение в гипотетических результатах сравнительного анализа. Практическая значимость работы заключается в разработке конкретных психологических рекомендаций, которые могут быть использованы педагогами и психологами для создания эффективной системы поддержки студентов с ОВЗ, направленной на развитие их познавательных процессов и успешную интеграцию в образовательную среду вуза. Дальнейшие исследования могут быть посвящены изучению влияния конкретных коррекционных программ на динамику показателей внимания в долгосрочной перспективе.

Список использованной литературы

(Раздел оформляется согласно требованиям ГОСТ с перечислением всех цитируемых в тексте источников)

Приложения

(В данный раздел могут быть вынесены стимульные материалы, например, бланк методики «Корректурная проба Пьерона-Рузера», а также таблицы с первичными данными исследования)

Список литературы

1. Баскакова И.Л. Внимание. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. М., 2002. 64с.
2. Бруннер Е.Ю. Лучше, чем супервнимание: Методики диагностики и психокоррекции. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 316с.
3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 654с.
4. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. 510 с.
5. Гейссельхарт, Роланд Р. Память. Тренировка памяти и техники концентрации внимания / Роланд Р. Гейссельхарт, Кристиане Буркарт ; [пер. с нем. Н. О. Сыпаловой]. М. : Омега-Л, 2006. 125 с.
6. Дудук А.А., Юргель С.И., Регилевич А.А. Аспекты создания вузовской системы менеджмента качества // Перспективы развития высшей школы: Материалы III Междунар. науч.-метод. конф. / редкол.: В.К. Пестис [и др.]. Гродно: ГГАУ, 2010. С. 489 – 495.
7. Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. 54 с.
8. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) / В. П. Зинченко (при участии С. Ф. Горбова, Н. Д. Гордеевой): Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. 431 с.
9. Иванов А.М. К анализу процесса культурной социализации инвалидов в России. Актуальные проблемы экономики и управления. Калуга, 2009. 70с.
10. Нигаев Ш. Н., Шиврина Е. В. Очерки по истории специального образования. Екатеринбург, 2003. 117с.
11. Психология внимания / под .ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., Черо, 2001. 858с.
12. Психология: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровиной. М., Гардарики, 1998. 176 с.
13. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 2001. 292 с.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
15. Сайтханов А.Ф. Реабилитационно-развивающая среда для детей с ограниченными возможностями // Гуманизация профессионального обучения в системе педагогических вузов: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. С. 2 – 27.
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2002. 255 с.
17. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007. 365с.
18. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Ред. А.В. Великанова. Самара: Профи, 2001. 60с.
19. Социальная работа с молодежью / под ред. д-ра пед. наук, проф. Н.Ф. Басова. 2-е изд. М. : Изд.-торг. корп. «Дашков и К», 2009. 328с.
20. Узнадзе Д.Н. Общая психология. СПб.: Питер, 2004. 413 с.
21. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования Российской Федерации. 2005. №6. С. 1 – 11.
22. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА ДОС, 2001. 432с.
23. Фоминых Е.С. Психологический анализ рисков виктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессионально-образовательной среде // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». №2(16). Май 2012. Режим доступа: www.grani.vspu.ru
24. Черничкина В. А. Социально-психологические проблемы инвалидов и основные стратегии их разрешения: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05: Ярославль, 2003. 273 c.
25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. 349 с.
26. Шелкопляс Е.В. Индивидуальный оптимум адаптации как основа лечебно-профилактических и реабилитационных программ в психиатрии и психосоматической медицине / В сб. Психотерапия и клиническая психология: методы, обучение, организация. СПб.: Иваново, 2000. С. 191-198.
27. Штейнмец А.Э. Общая психология. Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Академия», 2006 288 с.
28. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В., Зайцев Д.В. [и др.]. Политика в сфере высшего образования инвалидов // Журнал исследований социальной политики. 2004. Т. 2. №1. С. 91 – 114.