Оглавление
Введение
Глава 1. Феномен детской одаренности в современных исследованиях
1.1. Детская одаренность как социально-психологический феномен формирования личности
1.2. Виды детской одаренности
1.3. Социально-психологические особенности семьи с одаренным ребенком
1.4. Влияние детско-родительских отношений на развитие одаренности
Глава 2. Исследование детско-родительских отношений в семьях с одаренным ребенком
2.1. Критерии оценки детско-родительских отношений
2.2. Критерии оценки способностей
2.3. Методы исследования детско-родительских отношений
2.4. Методы исследования детской одаренности
2.5. Исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях с одаренным ребенком
Выводы
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Детская одаренность — одно из самых интересных и загадочных явле-ний человеческой психики. Может быть, поэтому уже само упоминание о ней вызывает у многих родителей чувство тревоги, внутреннего напряжения.
Проблема одаренности детей становится все более актуальной. Это, прежде всего, происходит из-за нехватки неординарных личностей. И поэтому создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества.
раскрытие сущности проблем выявления, диагностики, развития и адаптации одарённых детей диагностирование уровня одарённости детей, выявление наиболее талантливых из них работа с одарёнными детьми разработка рекомендаций психокоррекционной и развивающей работы
Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты. В основе такого преобразования лежит целесообразное использование максимально эффективных методов и форм работы с одаренными детьми и молодежью в учебных заведениях.В данной работе сосредоточено внимание на более детальном рассмотрении проблемы использования современных методов и форм работы с одаренными детьми и молодежью в учебных заведениях.
Повышения эффективности работы с одаренными детьми можно достичь при условии решения комплекса задач, направленных на формирование компетенций и внедрение современных образовательных технологий, через усиление роли психолого-педагогической службы.
Для решения стратегических задач социально-экономического и культурного развития республики, намеченных Президентом в Послании казахстанскому народу — «Казахстан-2030», необходимы самостоятельно мыслящие, творческие, одаренные молодые люди. Нурсултан Назарбаев обратился с призывом: «Казахстану крайне важно наращивать интеллектуальный потенциал». Реализация этого социального заказа — дело не одного дня. Проблема эта многогранная и комплексная, решается она всей системой образования.
Период дошкольного и младшего школьного возраста является сенситивным для развития разных видов способностей, поэтому раннее выявление детей с признаками одаренности является залогом их эффективной социализации.
Учитывая то, решение проблемы педагогической поддержки одаренных детей является преимущественно направление образовательной политики Сойдененных Штатов Америки, изучение практики этой страны в сфере развития детской одаренности, деятельность государственных организаций и педагогическая поддержка даст возможность заимствовать какие-то элементы и опыт американцев по вопросу поддержки одаренных детей.Итак, теоретическое и практическое значение данной темы и ее широкая актуальность способствовали выбору темы исследования: «Особенности развития одаренных детей в США».Предмет исследования: особенности развития одаренных детей в США
Список литературы
1.Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997.- с. 328-348.
2.Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.
3.Выготский Л.С. Проблема развития способностей. // Вопросы психологии. 1996. № 5.-с.56-67.
4.Дементьева Л.А. Диагностика детской одаренности: Методические реко-мендации для специалистов, работающих с одаренными детьми. Курган, 2009. – 36с.
5.Доровский А.Н. Дидактические основы развития одаренности учащихся. – М.: РПА, 1998.- 209 с.
6.Еремкин, А. И. Одаренность: теория и методология // Одаренный ребенок. — 2009. — N 6 (ноябрь-декабрь). — С. 6-27.
7.Кулагина И.Ю. Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности. — М., 1999.-192с.
8.Ландау Э. Одаренность требует мужества. M.: Академия, 2002.-144с.
9.Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. — М.: Академия, 2000.-320с.
10.Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006.-432с.
11.Лосева А.А. Психологическая диагностика одарённости. М.Трикса, 2004.-176с.
12.Одаренные дети / Под ред. М. Карне. — М.: Прогресс, 1991.-181с.
13.Панов В.И. Если одаренность — явление, то одаренные дети — это проблема//Начальная школа: плюс — минус. -2000. — № 3. — С. 3-11.
14.Платонов К. К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972.-210с.
15.Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2000. — 72 с.
16.Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. — М., 1998.
17.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002 — 720 с.
18.Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе, — Екатеринбург: У-фактория, 2004, -273 с.
19.Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. // Избр. труды. — М.: Педагогика ,1985.- С.83 — 94.
20.Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. — М.: Просвещение, 1996.-136с.
список литературы