Пример готовой курсовой работы по предмету: Социальная психология
Оглавление
Введение
Глава
1. Понятие одаренности и особенности развития личности одаренных людей
1.1. Понятие и виды одаренности
1.2. Особенности развития личности одаренного человека
1.3. Особенности обучения одаренных детей
Глава 2. Экспериментальная проверка особенностей социального развития одаренных детей
2.1. Методики проведения диагностики социального развития и социально-психологической адаптации
2.2. Диагностика социального развития и социально-психологической адаптации учащихся школы для одаренных детей
Заключение
Список использованных источников
Содержание
Выдержка из текста
Современное российское потребительское общество вышло на такой этап развития, когда клиенту (потребителю услуг) становится важным не только сам факт предоставления услуги, но и то, как ее предоставили.Цель данной работы – изучить и раскрыть значение удовлетворения потребностей человека и общества. рассмотреть основные методы удовлетворения потребностей человека сферой деятельности.
Марксом и Ф. Энгельсом, написанной в 1845– 1846 гг., было предоставлено следующую периодизацию исторического процесса развития общества, которая отражала, последовательно сменяя друг друга, доминирующие формы собственности
Его отношение к обществу и отношение общества к нему – один из важнейших вопросов социализации. Ведь каково общество, таково и формирующееся у людей «искусстве жить в общении».
Практически все психологи и сексологи сходятся в том, что истоки отклонений эротического чувства лежат в детских переживаниях.То, как станет себя вести человек в роли участника полового акта, определяется тонкими, подсознательными и не всегда достаточно ясными на первый взгляд переживаниями раннего детского периода.
Наиболее известными из философов и социологов до второй мировой войны или после нее сотрудничавших с Институтом, были В.Идеи Франкфуртской школы оказали большое влияние на общество, а некоторы из них актуальны и сегодня, поэтому необходимо изучение основных позиций авторов данного направления, особенно касающихся вопросов человека и общества.
И в самом деле, знания в жизни человека играют значимую роль.Какую же роль играет знание как в системе ценностей человека и обществе в целом?
Мифологическое мировоззрение представляет собой исторически первый тип мировоззрения или способ оформления мировоззренческих представлений и возникает на этапе становления человеческого общества. Это мировоззрение свойственно первобытнообщинному строю и раннеклассовому обществу. За этот период, длившийся десятки тысячелетий, мифология прошла в своем развитии ряд ступеней, породила множество форм, выражающих различные этапы становления и развития доклассового общества.
Сущность человека — это философское понятие, отражающее естественные свойства и сущностные характеристики, которые присущи всем людям в той или иной мере, отличающие их от иных форм и родов бытия.Целью работы является анализ идей мыслителей прошлого о человеке и обществе.Теоретико-методологическую и информационную основу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых по вопросам сущности идей мыслителей прошлого о человеке и обществе.
Осипов А.И. определяет в религии две стороны. Внешняя представляется постороннему наблюдателю. Внутренняя открывается верующему, живущему в соответствии с духовными и нравственными принципами данной религии.
Высказывание древнего философа Аристотеля говорит о взаимоотношениях человека и общества. Человек – это неотъемлемая часть общества, которая и осуществляет какую-либо деятельность.
Я постараюсь подтвердить посредством образа человека и мира, которые описывает Жан Поль Сартр в романе «Тошнота», его ответы на обвинения в сторону экзистенциализма, которые он дает в своем докладе «Экзистенциализм – это гуманизм».
С одной стороны, неверно противопоставлять общество и природу, скажем, сводя развитие общества исключительно к развитию сознания, в том числе к сознанию отдельных людей, «интеллектуальной эволюции человечества» (О. Конт), или же к саморазвитию мирового духа (Гегель) и т.д. Развитие общества осуществляется в процессе деятельности людей и совершенствования их общественных отношений. Одновременно это есть развитие отдельных индивидов, которые большинство своих потребностей, в том числе духовных, удовлетворяют за счет природы. Так что наличие сознания, духовного начала в человеке и обществе не доказывает их независимости или автономности по отношению к природе. Органическая связь с природой была и остается фундаментальной закономерностью развития общества. Она проявляется не только в области удовлетворения потребностей людей, но, прежде всего, в функционировании общественного производства, в конечном счете — в развитии всей материальной и духовной культуры. Так что вне взаимодействия с природой общество существовать и развиваться не может. Их искусственный разрыв и метафизическое противопоставление являются надуманными, не соответствующими действительности.
Список использованных источников
1.Аксенова Э.А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом. Электронный ресурс: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm
2.Богоявленская Д., Бабаева Ю.Д. и др. Рабочая концепция одаренности. Электронный ресурс: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=85
3.Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности // Педагогика. — 2003. — №
8. ноябрь. — С.13-18.
4.Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. — М.: Наука, 1994. — 230 с.
5.Леднева С.А.Детская одаренность глазами педагогов// Новая школа, 200
6.Лейтес Н.С. Легко ли быть одаренным. // Семья и школа, 1990, № 6, с.34-36.
7.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, — 2000. – 255 с.
8.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.— 256с.
9.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. — М., Академия, 1993. — 187 с.
10.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.
1. Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил.
11.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. — 400 с.
12.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 120 с.
13.Савенков А.И. Психология детской одаренности. — М.: Генезис, 2010. — 440 с.: с ил.
14.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.
15.Словарь социально-психологических понятий/ Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова.- Л.: Лениздат, 1987.- 530 с.
список литературы
