Одаренные дети как объект исследования — полное руководство по написанию курсовой работы

Введение, где мы определяем актуальность и структуру исследования

Раннее выявление, воспитание и поддержка одаренных детей — одна из ключевых и наиболее насущных задач для совершенствования современной системы образования. Существует распространенный, но глубоко ошибочный стереотип, что такие дети, обладая выдающимися способностями, не нуждаются в помощи взрослых, особом внимании и педагогическом руководстве. На самом деле, именно их уникальные качества часто становятся источником серьезных трудностей в социализации и личностном развитии.

Этот парадокс делает тему одаренности чрезвычайно актуальной для психолого-педагогического исследования. Цель данной статьи, моделирующей структуру курсовой работы, — всесторонне изучить психологические особенности одаренных детей и проанализировать их специфические проблемы с социальной адаптацией. Для достижения этой цели мы поставим и последовательно решим следующие задачи:

• Дадим научное определение понятию «одаренность».
• Составим подробный психологический портрет одаренного ребенка и рассмотрим виды одаренности.
• Проанализируем ключевые трудности социализации, с которыми сталкиваются эти дети.
• Предложим научно обоснованные пути психолого-педагогической поддержки.

Обозначив этот план, мы можем перейти к первому и самому важному шагу — определению нашего ключевого понятия. Что же такое одаренность с научной точки зрения?

Глава 1. Как наука определяет феномен одаренности

В научной психологии одаренность — это не просто высокий коэффициент интеллекта, а системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности. Важно понимать, что это сложный феномен, возникающий в результате взаимодействия двух факторов: наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного собственной деятельностью ребенка.

Следует отметить, что признаки и критерии одаренности до сих пор являются предметом активных споров среди психологов и педагогов. Трудность заключается в том, что проявления этого качества чрезвычайно разнообразны и зависят от множества переменных: генофонда, социокультурного окружения и даже гендерных особенностей. Это порождает расхождения во взглядах ученых на то, что именно следует включать в исчерпывающий «список» характеристик одаренного ребенка. Тем не менее существуют ключевые подходы, позволяющие составить общее представление о явлении.

Мы определили одаренность в общем. Теперь необходимо конкретизировать это понятие и нарисовать детальный портрет ребенка, которого мы называем одаренным.

Список источников информации

1. Аванесова Г.А. Культурно-Досуговая деятельность: теория и практика организации. — М: Аспект-Пресс, 2011. — 236 с.
2. Аверченко Л.К., Андрюшина Т.В. и др., Психология и педагогика, М.- Новосибирск, Инфра-М-НГАЭиУ, 2012
3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. — М., 2012.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 2012.
5. Анофриков П.И. Клуб, кино и фантазия. — Новосибирск: Кн. изд-во, 1990. — 101 с.
6. Ариарский М. А. Прикладная культурология. – 2-ое издание, исправленное и дополненное. — С-Пб: Издательство «Эго», 2011. — 287 с.
7. Аристотель. Никомахова этика // Собр. соч. в 4-х т. Т. 4. — М., 1976.
8. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. Т. 1. — Новосибирск, 2013.
9. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2010.
10. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 2012.- №4.- с.73.
11. Вебер М. Город / Избранное: Образ общества. — М., 1994.
12. Воспитание школьника. Библиотека журнала №2, 2014
13. Годин В.В., Корнеев И.К. Информационное обеспечение управленческой деятельности. — М., 2015.
14. Гольман И.А., Рекламная деятельность: Планирование. Технологии. Организация. — М.: Гепопринт, 2013.
15. Гранильщиков Ю.В. Молодежный туризм. — М., 2015.
16. Семья и школа, №№9-11, 2013, №№2-6 2010
17. Школы разные нужны, школы разные важны //Петроградская сторона, 2014, №21