Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 2
Понятие инклюзии, ее основные ценности и базовые принципы 4
Проблемы инклюзии и пути их решения 10
Условия успешной реализации дистанционного обучения в системе инклюзивного образования 15
Онлайн-курсы как форма дистанционного обучения в системе инклюзивного образования 20
Заключение 26
Литература 28
Содержание
Выдержка из текста
Основные задачи работы – рассмотреть ряд научных источников, в том числе некоторые нормативно-правовые документы по данным вопросам, раскрыть понятие инклюзивного образования, назвать базовые принципы инклюзивного образования, рассмотреть его ценности и их включенность в жизнь нашего общества для полного исключения дискриминации ребенка, оценить позитивные и негативные стороны использования в рамках дистанционного обучения такую форму как онлайн-курсы.
работы с детьми с особенностями развития в общеобразовательной среде; а также практической ценностью исследования, которая заключается в том, что полученные в результате исследования теоретические и практические выводы могут быть использованы при разработке конкретных программ психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями на протяжении всего периода их обучения в общеобразовательных учреждениях. Решение данной проблемы невозможно без овладения педагогомпсихологом и учителями новыми компетенциями, сформулированными в «Профессиональном стандарте педагога» [51]: работой в условиях реализации программ инклюзивного образования; работой с учащимися, имеющими проблемы в развитии; работой с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении. Цель исследования изучение межличностных отношений и самооценки в инклюзивном и общеобразовательном классе. Объект исследования учащиеся инклюзивного и общеобразовательного класса. Предмет исследования межличностные отношения и самооценка у учащихся инклюзивного и общеобразовательного класса. Гипотеза исследования 1.Существуют различия в уровне самооценки и межличностных отношений у учащихся инклюзивного и общеобразовательного классов 2.Существует взаимосвязь между межличностными отношениями (социометрическим статусом) и самооценкой у учащихся инклюзивного класса и общеобразовательного класса.
Инклюзивное образование становится доступным для детей с особыми образовательными потребностями, ведь право на равный доступ к качественному образованию и обучению по месту жительства в условиях общеобразовательного учреждения — это право всех детей. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в индивидуальном подборе средств и методов обучения и воспитания, что недостаточно широко освещено в методической литературе математического направления, именно этот факт обусловил выбор темы «Формирование математических представлений в инклюзивном образовании дошкольников».Цель работы: исследовать методические компоненты инклюзивного образования предмета «Математика» в дошкольных учреждениях.
Научная новизна работы определяется выявлением влияния элементов творчества в процессе инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями. Полученные данные позволяют внести вклад в исследования роли творчества в инклюзивном образовательном процессе.
Предметом исследования являются особенности работы учителя с социально неадаптированными детьми в начальной школе.Цель исследования: определить особенности работы учителя с социально неадаптированными детьми в начальной школе. Раскрыть сущность и содержание образовательного процесса начальной школе в условии инклюзивного подхода.
Целью данного исследования является анализ особенностей организации учебной деятельности в условиях инклюзивного образования в России.- определение особенностей организации учебной деятельности в условиях инклюзивного образования в России.
В связи с этим целью нашего исследования является изучение особенностей формирования силы, быстроты и координации движений в период лыжной подготовки школьников в условиях инклюзивного образовательного процесса.
В связи с этим целью нашего исследования является изучение особенностей формирования силы, быстроты и координации движений в период лыжной подготовки школьников в условиях инклюзивного образовательного процесса.
Совокупность методов, используемых при написании данной работы включает в себя: общенаучные методов (в их числе: анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, а также применение комплексного подхода), частно-научные методы (среди них: формально-логический, сравнительной).
Для выявления необходимой информации нами применялся метод анализа научной литературы; сравнение и сопоставления полученной информации; последующая ее логическая группировка.
Поэтому педагоги чаще сталкиваются с тем, что традиционные подходы в организации учебного процесса не позволяют эффективно работать с детьми с более широким диапазоном учебных различий. Перед учителями стоит задача обучать более разнообразный ученический контингент, удовлетворяя потребности всех детей, в том числе и с нарушениями психофизического развития, ожидания родителей и растущие требования общества.Предмет работы: осуществление интеграции и дифференциации в процессе обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Литература
1. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №
1. Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003.
3. Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) «Инклюзивное образование в России» / ЮНИСЕФ. ЦАО г. Москвы, РООИ «Перспектива», МГППУ. // М.: ООО «БЭСТ-принт», 2016. 110 с.
4. Дорожная карта инклюзивного образования. // Аккредитация в образовании, 2012. № 3 (55).
С. 18-23.
5. Захаров А. А. Эксперимент с человеческим уклоном / А. Захаров. // Здоровье школьника, 2009. № 12. С. 28-31.
6. Инклюзивное образование. Вып.1. М.: Школьная книга, 2010. 272 с.
7. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу. // Психологическая наука и образование, 2011. № 1. С. 51-59.
8. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / Под ред. Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр.
9. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2013. N 6. С. 3-9.
10. Михальченко К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).
- СПб.: Реноме, 2012. — С. 77-79.
11. Миндель А.Я., Степанова О.А. Разные возможности – равные права – общее жизненное пространство. М: ТЦ Сфера, 2015. 144 с.
12. Насибуллов Р.Р. Исследование возможностей дистанционного обучения в системе инклюзивного образования. // Вестник ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, 2014, с. 53-57.
13. Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования: методические материалы // Под научной ред. Н.А Палиевой. Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. 152 с.
14. Педагогика инклюзивного образования: хрестоматия (для слушателей Pedcampus) / Консалтинговая группа «Финиум». Москва, 2014. 74 стр.
15. Петрова Е. Инклюзия: вводить нельзя ждать / Е. Петрова. — (Уроки здоровья) // Директор школы, 2013. № 3. С. 104-108.
16. Пугачев А. С. Инклюзивное образование // Молодой ученый, 2012. № 10. С. 374-377.
17. Рудь Н. Н. Реализация идеи инклюзивного образования в российских школах / Н. Н. Рудь. — (Управляем воспитательным процессом) // Справочник классного руководителя, 2012. № 8. С. 4-13.
18. Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).
/ Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – СПб.: Реноме, 2012. – 244 с.
19. Шинкарева Е.Ю. Развитие инклюзивного образования в России и в свете Конвенции ООН о правах инвалидов / «Инклюзивное образование: опыт и перспективы». Материалы Международной научно-практической конференции (14-17 ноября 2014 года).
Саратов: ИЦ «Наука», 2015.
20. Ямбург Е.А. Школа для всех Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. 352 с.
21. Ямбург Е. А. Сохранить педагогические позиции управления: медико-психолого-педагогическое сопровождение / Е. А. Ямбург // Социальная педагогика, 2011. № 3. С. 45-56.
Интернет-источники:
- 1. Инклюзивное образование // Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива» (Москва) .
2. Дайджесты для специалистов системы образования и родителей детей с особыми образовательными потребностями // Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива» http://perspektiva-inva.ru/71305.
3. Национальная коалиция «За образование для всех» .
4. Образование без границ. Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию // Департамент образования города Москвы http://www.edu-open.ru.
список литературы
