Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование оптимизма – пессимизма и успешности обучения студентов 6
1.1. Соотношение понятий успешности и успеваемости 6
1.2. Проблема «оптимизма — пессимизма» в отечественной и зарубежной психологической науки 9
1.3. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза 14
1.4. Взаимосвязь «оптимизма — пессимизма» и успешности обучения студентов 24
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи оптимизма – пессимизма и успешности обучения студентов 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Результаты исследования 38
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 48
Содержание
Выдержка из текста
При написании курсовой работы мы будем пользоваться научно-методическими трудами таких психологов как А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Эриксон, В.Франкл, Э.Фром, Селигман М., Джидарьян И.А., Гордеева Т.О., Осин Е.Н., Шевяхова В.Ю., и др.
В связи с изменениями, происходящими в обществе и в организациях (гуманизация труда, повышение значимости личностного фактора, возросшая потребность в высококвалифицированных и профессиональных сотрудниках), все большую актуальность приобретает проблема эффективного управления человеческими ресурсами для успешного Успешность профессиональной деятельности работников различных организаций зависит от большого числа факторов, но далеко не последнее место в числе них в психологии, ее можно назвать классической, но, несмотря на это, роль самооценки именно в контексте профессиональной деятельности, связь самооценки и успешности деятельности, остается малоизученной, хотя существуют исследования ее влияния на эффективность труда персонала, но они противоречивы и несистематизированы.
Формирование страноведческой компетенции иностранного студента невозможно без учета ономастической лексики.Специфика обучения неродному языку, в том числе и русскому языку как иностранному, — в его особом характере, связанном со спецификой объекта обучения, которым является речевая деятельность на неродном языке. Определить понятия лингвокультурологии, этнолингвистики и лингвострановедения и их связи с топонимикой.
Гипотезой нашего исследования выступило предложение о том, что специально организованная работа над понятийной стороной слова является эффективным средством коррекции задержек в умственном развитии старших дошкольников с задержкой психического развития.Целью работы была экспериментальная проверка гипотезы на основе выполнения старшими дошкольниками с задержкой психического развития сложных речевых инструкций классификации, обобщению и других заданий, обеспечивающих возможность освоения понятийной стороны слова.
Развитие составляющих эмоционального интеллекта является одним из важнейших факторов личностного и профессионального роста человека и напрямую влияет на успешную адаптацию его в обществе. Определить эмпирическим путем особенности восприятия водителем свой автомобиля с помощью методики «семантический дифференциал» Ч.
Теоретическую и методологическую основы работы составили труды ведущих отечественных и зарубежных ученых и специалистов в области экономической теории, маркетинга, теории конкуренции, экономики предприятия и стратегического инновационного менеджмента.
Список источников информации
1. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3 — критерии таксономической парадигмы // Иностранная психология. — 2006. — Т. 1. — № 2. — С. 9 — 23.
2. Ален. Суждения. М.: Республика, 2000.
3. Акимова М.К. Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике // Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. — 2006. — Вып. 2. — С. 99 — 100.
4. Ананьев Б. Г. К проблеме психофизиологии студенческого возраста// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — Л., 1974. — Вып.2. — С. 3-15.
5. Арцев М.Н. Педагогика и психология высшей школы. — М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 2005.
6. Гадай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
7. Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения //Высшее образование в России.-2004.-№ 1
8. Гребнев Л. Россия в болонском процессе: середина большого пути// Высшее образование в России.-2004.-№ 4
9. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. — СПб.: Алетейя, 2005.
10. Замышляева М.С. Оптимизм и пессимизм в совладающем поведении в юношеском возрасте. — М.: Ин-т психологии РАН, 2006.
11. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: ИНФРА-М, 2004
12. Ильин И.А. Поющее сердце // Ильин И.А. Собрание сочинений: в 10 т. М.: Русская книга, 1994. Т. 3. С. 227-380.
13. Качалова Л.М. Альфа-ритм и темп усвоения знаний // Труды СГУ. — 2006. — Вып. 44. — С. 66 — 74.
14. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: ИНФРА-М, 2008.
15. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы).
- Казань: Изд-во КГУ, 2009.
16. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и склонности к риску. — М.: Изд-во РУДН, 2007.
17. Лейбниц Г.В. Опыты теодиции о благости Божией, свободе человека и начале зла //Лейбниц Г.В. Сочинения в 4 т. М.: Мысль, 1989. Т. 4. С. 49-413.
18. Леонгард К. Акцентуированные личности. — СПб.: Питер, 2006.
19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: РГБ, 2009.
20. Личко А.Е. Типы акцентуаций характеров и психопатий у подростков. — М.: Изд-во МГУ, 2009.
21. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. — Т. 5. — М.: Изд-во МГУ, 2005. — С. 196 — 283.
22. Нюттен Ж. Мотивация// Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. — Т. 5. — М.: Изд-во МГУ, 2005. — С.15 — 110.
23. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова и др. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.
24. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. — М.: МГУ, 2006. — С. 98 — 111
25. Рогинский В.М. Психолого-педагогические основы учебной деятельности // Азбука педагогического труда. — М., 1990. С. 38-53.
26. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы.- 1969. — № 8 С. 16-21.
27. Селигман М. Как научиться оптимизму. М.: Вече, 1997.
28. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350с.
29. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: ИНФРА-М, 2007.
30. Смирнов С.Д. Рецензия на книгу К. Двек «Я-теории, их роль в моти-вации, становлении личности и развитии»/ Вопросы психологии. № 6. 2001. С. 119-121.
31. Сычёв О.А. Психология оптимизма: учебно-методическое пособие к спецкурсу. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2008. – 69 с.
32. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М: Про-свещение, — 1960.
33. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973.
34. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление // Шопенгауэр А. О воле в природе. Мир как воля и представление. М.: Наука, 1993. Т. 2.
35. Юнг К.Г. Психологические типы. — М.: Хранитель, 2006
36. Dweck C. S. Self-theories: Their role in motivation, personality? And development. — Philadelphia, 2006.
37. Handbook of creativity/ Td. by R. Sternberg. Сambridge Univ. Press. 2008.
38. Keirsey D., Bates M. Please Understand Me: Character and Temperament Types/ Del Mar, CA., 2004.
39. Loemker L.E. Pessimism and Optimism // The Encyclopedia of Philosophy / Ed. Edwards P. NY: Simon & Schuster MacMillan, 1996. Vol. 6.
Электронные ресурсы
40. Пессимизм [Электронный ресурс].
- Режим доступа: , свободный. Заглавие с экрана.- Яз. Рус.
41. Режим доступа: http://filosof.historic.ru/enc/item/f 00/s 08/a 000822.shtml, свободный. Заглавие с экрана.- Яз. Рус.
42. Развитие межличностных взаимодействий как условие успешности субъекта учебной [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://conf.stavsu.ru/conf.asp?ReportId=208, свободный. Заглавие с экрана.- Яз. Рус.
43. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. [Электронный ресурс].
- Режим доступа: =978527200289&at= exc&n=0, свободный. Заглавие с экрана.- Яз. Рус.
список литературы
