Оглавление
Введение 3
Глава I. Опытно – экспериментальная деятельность в процессе обучения детей дошкольного возраста 5
Природа экспериментирования как метода познания окружающего мира 7
Особенности детского экспериментирования, его цели и методы 10
Глава II. Процесс экспериментирования с практической точки зрения в дошкольном учреждении 16
Классификация экспериментов 16
Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников с неживой природой 19
Заключение 24
Список используемой литературы 25
Содержание
Выдержка из текста
Основные принципы детской психологии и мировосприятия использовались при работе с нами в старшем дошкольном возрасте, и будут использоваться на дальнейших поколениях детей.Целью курсовой работы является всестороннее изучение опытно – экспериментальной деятельности детей в старшей дошкольной группе.Объектом нашего исследования является опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников, а предметом – влияние её разнообразных форм на становление базового логического мышления.
При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и глубокий анализ психолого-педагогической, методической литературы и передового опыта по проблеме нравственного воспитания и формированию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.
Вместе с тем сегодня исследователи (Р.А. Иванкова, Н. Я. Михайленко) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности. Но методическая работа как условие развития игровой деятельности дошкольников в ДОУ изучена не достаточно. Это определило выбор темы дипломной работы: «Роль методической работы в ДОУ как условие развития игровой деятельности в старшей группе детского сада».
работы в старших группах ДОУ будет эффективным для формирования и развития личности при соблюдении следующих социально-педагогических условий: — знание педагогами уровня усвоения программы старшими дошкольниками; — иметь четкое представление об уровне усвоения программы дошкольниками с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития, учёт этих особенностей в образовательном процессе; — совершенствование структуры обучения и воспитания через систематическое внедрение проектной технологии; -создание предпосылок для внедрения метода проектов на каждом занятии для реализации индивидуально-личностных качеств старших в работе педагогов; методические рекомендации по использованию проектной деятельности для формирования и развития познавательных и творческих способностей детейОпытно
– принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
– принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Только при условии систематического выполнения трудовых обязанностей возможно формирование у старших дошкольников таких качеств, как ответственность, привычка к усилию, так необходимых для подготовки к школе. Важно организовать труд родителей таким образом, чтобы дети могли не только наблюдать его, но и участвовать в нем.
Умы многих учёных занимала загадка человеческих отношений, а ещё больше такое явление, как дружба. Как она возникает, когда, по каким при-чинам ? Многие психологи 20 века исследовали это явление на дошкольни-ках, так как считают, что именно в этом возрасте уже существуют реальные отношения между сверстниками. Актуальность исследования состоит в том, что старший дошкольный возраст является благоприятным для разносторон-него развития потенциальных возможностей ребенка. Полноценное прожи-вание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как ак-тивного субъекта познания и деятельности. Глубокие изменения, происхо-дящие в психологическом облике старшего дошкольника, говорят о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. Старший до-школьный возраст является сензитивным ( благоприятным) для:
Активизация познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста как условие развития экологического сознания
Список используемой литературы
1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 113 с.
2. Иванова А.И.Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 56 с.
3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.
4. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. М.: Педагогическое общество России, 2003 – 80 с.
5. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
6. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие. –М.: Педагогическое общество России, 2005. – 106 с.
7. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Издательский центр Академия, 2001.- 184 с.
8. Поддьяков Н.Н., Говоркова А.Ф., Батишева А.Л. и др. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985. – 200 с.
9. Прохорова Л.Н., Климова Н.Р., Менщикова Л.Д.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/Под общ.ред. Л.Н. Прохоровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2008. — 64 с.
список литературы