Раздел 1. Проектируем введение, которое задает вектор всей работе
Введение — это фундамент вашей курсовой работы. Его задача — не просто представить тему, а продемонстрировать глубину вашего понимания и четкость исследовательского плана. Начать следует с обоснования актуальности. Ключевой задачей любого дошкольного учреждения является подготовка ребенка к следующему этапу жизни через развитие его мышления. По мнению психологов, именно в дошкольном возрасте происходит важнейшая перестройка от сенсомоторного интеллекта к основам логического мышления.
В этом контексте детское экспериментирование становится уникальным и чрезвычайно эффективным инструментом. В отличие от простого заучивания, оно позволяет ребенку самостоятельно исследовать мир. Как говорил выдающийся психолог Н.Н. Поддьяков, стоит огромного труда «расковать» мышление детей — освободить его от готовых схем и сделать по-настоящему гибким и подвижным.
Проблема, которую решает данный подход, заключается в том, что многие традиционные методики недооценивают поисковую активность самого ребенка, предлагая ему знания в готовом виде. Опытно-экспериментальная деятельность, напротив, ставит во главу угла именно эту врожденную любознательность.
После обоснования актуальности необходимо четко сформулировать исследовательский аппарат:
- Цель работы: всестороннее изучение опытно-экспериментальной деятельности детей в старшей дошкольной группе.
- Задачи исследования:
- Изучить психологическую природу и теоретические основы опытно-экспериментальной деятельности.
- Выделить цели и задачи данного вида деятельности в педагогическом процессе.
- Рассмотреть и систематизировать виды, формы и методы организации экспериментирования.
- Разработать и описать практический комплекс экспериментов для старших дошкольников.
- Проанализировать полученные результаты и подвести итоги.
- Объект и предмет исследования: Важно понимать разницу. Объект — это процесс в целом, то есть опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников. Предмет — это конкретный аспект, который мы изучаем, например, влияние разнообразных форм этой деятельности на становление базового логического мышления.
В завершение введения необходимо обозначить теоретическую базу, указав, что работа опирается на исследования таких авторов, как Н.Н. Поддьяков, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, и анонсировать структуру работы: «Данная работа состоит из введения, двух глав — теоретической и практической, — заключения, списка литературы и приложений».
Раздел 2. Как раскрыть теоретические основы детского экспериментирования
Первая глава курсовой работы должна заложить прочный теоретический фундамент. Крайне важно раскрыть тезис о том, что детское экспериментирование — это не просто игра, а особая форма поисковой деятельности. Именно она позволяет ребенку моделировать собственную картину мира, основанную на личных наблюдениях, опытах и выводах. Этот процесс напрямую удовлетворяет детскую любознательность и дает возможность почувствовать себя настоящим ученым-исследователем.
В процессе экспериментирования происходит комплексное развитие ребенка: обогащается его память, активизируются ключевые мыслительные процессы, такие как анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение. Ребенок учится видеть проблему, выдвигать предположения и проверять их на практике.
Центральное место в теории этого вопроса занимают работы Н.Н. Поддьякова, который считал детское экспериментирование ведущей деятельностью дошкольного возраста. Согласно его концепции, именно через эту деятельность ребенок наиболее эффективно познает объективные законы окружающей действительности. Этот взгляд является ядром всей современной методики организации познавательно-исследовательской работы в ДОУ.
С точки зрения педагогики, цели экспериментирования можно систематизировать следующим образом:
- Развитие познавательной активности и любознательности.
- Формирование целостной картины мира и реальных представлений об объектах и их свойствах.
- Развитие самостоятельности, целеустремленности и инициативности.
- Обогащение словарного запаса и развитие связной речи.
Важнейший педагогический принцип заключается в том, что критерием результативности является не столько конечный результат (правильный или неправильный ответ), сколько сам процесс исследования. Ценность имеет активность ребенка, его умение задавать вопросы и искать на них ответы, а не простое повторение показанного взрослым алгоритма.
Раздел 3. Какие виды, формы и методы нужно описать в первой главе
После анализа психологической природы явления необходимо систематизировать его практические аспекты. В теоретической главе важно представить классификацию видов, форм и методов организации экспериментальной деятельности.
Классификация видов экспериментирования
Детские эксперименты можно классифицировать по разным основаниям:
- По характеру познавательной деятельности: случайные (возникающие спонтанно в ходе игры) и плановые (организованные педагогом или самим ребенком для проверки гипотезы).
- По характеру мыслительных процессов: констатирующие (позволяющие выявить какое-то одно свойство объекта) и сравнительные (направленные на сопоставление свойств разных объектов).
- По содержанию: опыты с объектами живой природы, неживой природы, а также социальные эксперименты (изучение правил взаимодействия).
Формы организации деятельности
В педагогической практике выделяют три основные формы организации экспериментирования, которые должны гармонично дополнять друг друга:
- Специально организованные занятия: структурированная деятельность под руководством педагога, где вся группа работает над одной задачей. Эта форма позволяет познакомить детей с новыми для них явлениями и методами исследования.
- Совместная деятельность педагога с детьми: работа в малых подгруппах или индивидуально, где педагог выступает не как учитель, а как партнер, помогая и направляя исследовательский поиск.
- Самостоятельная деятельность ребенка: свободное экспериментирование в специально оборудованной предметно-пространственной среде (уголок или лаборатория), где ребенок может по собственной инициативе вернуться к уже знакомым опытам или придумать новые.
Педагогическая технология и методы
Основой организации любого эксперимента является четкая педагогическая технология, которая включает в себя следующие этапы:
- Постановка проблемы: формулирование вопроса (например, «Почему корабли не тонут?»).
- Выдвижение гипотез: сбор детских предположений («потому что они деревянные», «потому что они большие»).
- Проверка гипотез: проведение самого опыта.
- Фиксация результатов: обсуждение увиденного, зарисовка, составление схем.
- Выводы: формулирование итогового умозаключения.
Важно показать, что опытно-экспериментальная деятельность глубоко интегрируется в другие виды активности, такие как игра, рисование или конструирование, обогащая их и превращая в осмысленное исследование.
Раздел 4. Создаем дизайн практического исследования во второй главе
Практическая часть — это ядро вашей курсовой работы, где вы демонстрируете умение применять теорию на практике. Планирование этой главы требует особой тщательности.
Первым шагом является перевод теоретических задач в плоскость эмпирического исследования. Цель практической части может звучать так: «Разработать и апробировать систему занятий по опытно-экспериментальной деятельности, направленную на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста».
Описание базы и выборки исследования
В этом разделе необходимо четко указать, где, когда и с кем проводилось исследование. Это придает работе конкретность и достоверность. Например:
Исследование проводилось на базе ДОУ №35 Нижнекамского района в период с сентября 2020 по апрель 2021 года. В исследовании приняли участие 20 детей старшей подготовительной группы в возрасте 6-7 лет.
Этапы исследования
Практическое исследование традиционно строится по трехэтапной схеме, которую необходимо подробно описать. Такая структура позволяет наглядно доказать эффективность вашей работы.
- Констатирующий этап (сентябрь 2020 г.). Его цель — провести первичную диагностику для определения исходного уровня развития выбранного качества (например, познавательной активности, логического мышления, любознательности) у детей в группе. Здесь вы описываете методики, которые использовали для замеров.
- Формирующий этап (октябрь 2020 г. — март 2021 г.). Это основной этап, в ходе которого вы реализуете разработанную вами программу — проводите серию занятий и организуете среду для экспериментирования. Важно доказать, что ваша работа систематична и целенаправленна.
- Контрольный этап (апрель 2021 г.). Его цель — провести повторную диагностику с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Это позволяет зафиксировать произошедшие изменения (динамику) и оценить эффективность проведенной работы.
Подбор диагностических методик
Ключевой момент — выбор валидных и надежных методик диагностики. Недостаточно просто найти анкету в интернете. Необходимо обосновать свой выбор: почему именно эти методики подходят для измерения интересующего вас параметра (например, познавательной активности) и соответствуют возрасту детей. Примерами могут служить методики «Незавершенная сказка» для оценки любознательности или специальные диагностические карты наблюдения за проявлениями активности ребенка.
Раздел 5. Разрабатываем и описываем содержание формирующего этапа
Это самая объемная и содержательная часть вашей практической главы. Здесь вы должны детально описать, что именно вы делали с детьми. Чтобы описание было структурированным и понятным, рекомендуется использовать единый шаблон для каждого эксперимента.
Шаблон описания эксперимента
- Название: яркое и интересное для детей (например, «Волшебная вода», «Где живет воздух?»).
- Цель: педагогическая задача (например, «познакомить детей со свойством воды растворять некоторые вещества», «доказать, что воздух существует и занимает место»).
- Материалы и оборудование: перечень всего необходимого (стаканчики, вода, сахар, масло, воздушные шарики и т.д.).
- Ход эксперимента: пошаговое описание действий детей и педагога.
- Прогнозируемый результат и вывод: что дети должны увидеть и какое умозаключение сделать.
Примеры подробно описанных экспериментов
Эксперимент 1: «Что растворяется в воде?»
Цель: Познакомить со свойством воды как растворителя; закрепить понимание, что не все вещества растворяются в воде.
Материалы: Прозрачные стаканы с водой, ложечки, сахарный песок, соль, речной песок, подсолнечное масло.
Ход эксперимента: Детям предлагается добавить в стаканчики с водой разные вещества и размешать. Они наблюдают, как сахар и соль «исчезают» (растворяются), а песок оседает на дно, а масло плавает на поверхности.
Вывод: Вода может растворять одни вещества (сахар, соль), но не может растворить другие (песок, масло).
Эксперимент 2: «Поймай воздух»
Цель: Экспериментально доказать, что воздух существует и может занимать пространство.
Материалы: Полиэтиленовые пакеты, таз с водой, стакан.
Ход эксперимента: Сначала детям предлагается «поймать» воздух в пакет и закрутить его. Пакет становится упругим. Затем педагог опускает пустой перевернутый стакан в таз с водой. Вода не заходит в стакан до конца. Если стакан немного наклонить, из него выйдет пузырек воздуха, и вода займет его место.
Вывод: Воздух прозрачный и невидимый, но он есть везде и занимает место.
Тематический план формирующего этапа
Чтобы показать системность вашей работы, все эксперименты следует объединить в тематический план. Его удобно представить в виде таблицы.
| Неделя | Тема | Названия экспериментов | Интеграция с другими видами деятельности |
|---|---|---|---|
| 1 неделя | Свойства воды | «Вода прозрачная», «У воды нет вкуса и запаха» | Рисование на тему «Капельки воды» |
| 2 неделя | Вода-растворитель | «Что растворяется в воде?», «Разноцветная вода» | Чтение сказки про волшебные краски |
Раздел 6. Как правильно представить и проанализировать результаты
Анализ результатов — это кульминация вашего исследования. На этом этапе вы должны доказать, что проделанная работа принесла плоды. Анализ состоит из двух частей: количественной и качественной.
Количественный анализ
Здесь вы оперируете цифрами. Результаты диагностики, полученные на констатирующем и контрольном этапах, необходимо свести в единую таблицу для сравнения. Это позволяет наглядно показать динамику.
Например, если вы делили детей на три уровня (высокий, средний, низкий), таблица может выглядеть так:
| Уровень | Констатирующий этап (кол-во детей, %) | Контрольный этап (кол-во детей, %) |
|---|---|---|
| Высокий | 4 ребенка (20%) | 11 детей (55%) |
| Средний | 10 детей (50%) | 8 детей (40%) |
| Низкий | 6 детей (30%) | 1 ребенок (5%) |
Для большей наглядности и убедительности эти данные следует визуализировать с помощью гистограммы или круговой диаграммы. Визуальное представление информации воспринимается гораздо эффективнее, чем голые цифры.
Качественный анализ
Это самый важный этап анализа. Недостаточно просто констатировать, что «количество детей с высоким уровнем выросло с 20% до 55%». Необходимо объяснить, почему это произошло. Здесь вы должны связать полученные результаты с вашей работой на формирующем этапе.
Например: «Наблюдаемый значительный рост показателей высокого уровня познавательной активности напрямую связан с внедренной системой опытно-экспериментальной деятельности. Систематические занятия научили детей не бояться задавать вопросы, самостоятельно ставить исследовательские задачи и находить на них ответы. Это подтверждает теоретический тезис Н.Н. Поддьякова о том, что именно собственная поисковая деятельность является ключевым фактором развития мышления дошкольника».
Таким образом, вы не просто показываете цифры, а интерпретируете их в свете теоретических положений, изложенных в первой главе, доказывая состоятельность вашего исследования.
Раздел 7. Пишем заключение, которое подводит убедительные итоги
Заключение — это финальный аккорд вашей работы. Оно должно быть кратким, четким и убедительным. Главное правило — никакой новой информации. Здесь вы только обобщаете то, что уже было сказано.
Структура грамотного заключения выглядит так:
- Повторение ключевых выводов. Тезисно, в нескольких предложениях, изложите главные выводы по теоретической и практической главам. Например: «В ходе работы было установлено, что опытно-экспериментальная деятельность является ведущей для развития мышления дошкольника. Практическое исследование показало, что системное применение экспериментов значительно повышает уровень познавательной активности детей».
- Ответ на главный вопрос исследования. Четко заявите, была ли достигнута цель, поставленная во введении, и подтвердилась ли ваша гипотеза. Например: «Таким образом, цель курсовой работы — всестороннее изучение и апробация методов экспериментирования — была полностью достигнута. Гипотеза о положительном влиянии данной деятельности на развитие детей нашла свое подтверждение».
- Подтверждение значимости работы. Сформулируйте, в чем ценность вашего исследования.
- Теоретическая значимость состоит в систематизации подходов к организации детского экспериментирования на основе анализа научной литературы.
- Практическая значимость заключается в разработанном и апробированном комплексе занятий и экспериментов, который может быть использован в работе педагогов ДОУ.
- Перспективы дальнейших исследований (по желанию). Можно кратко наметить, в каком направлении можно развивать эту тему дальше, например: «Перспективой дальнейшего исследования может стать изучение влияния экспериментирования на развитие социальных навыков детей при работе в парах и малых группах».
Хорошее заключение оставляет у проверяющего чувство завершенности и логической стройности всей вашей работы.
Раздел 8. Финальные штрихи, или как оформить работу по всем правилам
Даже блестящая по содержанию работа может потерять баллы из-за небрежного оформления. Перед сдачей обязательно пройдитесь по этому финальному чек-листу.
- Список литературы. Проверьте, что все источники оформлены строго по ГОСТу (или согласно методическим указаниям вашего вуза). Обратите внимание на алфавитный порядок, правильное расположение инициалов, тире и точек. Все авторы, на которых вы ссылались в тексте, должны присутствовать в списке.
- Приложения. В приложения выносятся громоздкие материалы, которые загромождали бы основной текст: полные тексты диагностических методик, стимульный материал (картинки, анкеты), развернутый тематический план на весь период, сводные таблицы с «сырыми» данными по каждому ребенку. Каждое приложение должно иметь свой номер и заголовок.
- Сноски и цитирование. Убедитесь, что на каждую цитату или заимствованную идею в тексте есть ссылка на источник. Это признак академической честности.
- Техническая вычитка. Проверьте самые частые ошибки:
- Сквозная нумерация страниц (начиная с титульного листа, но номер на нем не ставится).
- Правильное оформление титульного листа и оглавления.
- Полное соответствие названий глав и параграфов в тексте и в оглавлении.
- Отсутствие опечаток и грамматических ошибок.
Аккуратное оформление демонстрирует ваше уважение к проделанному труду и к тому, кто будет его проверять. Структурное членение курсовой, соответствующее логике решения поставленных задач, является залогом высокой оценки.
Список использованной литературы
- Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В.Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 113 с.
- Иванова А.И.Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 56 с.
- Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.
- Куликовская И.Э., Совгир Н.Н.Детское экспериментирование. М.: Педагогическое общество России, 2003 – 80 с.
- Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
- Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие. –М.: Педагогическое общество России, 2005. – 106 с.
- Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Издательский центр Академия, 2001.- 184 с.
- Поддьяков Н.Н., Говоркова А.Ф., Батишева А.Л. и др. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. ф. Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика 1985. – 200 с.
- Прохорова Л.Н., Климова Н.Р., Менщикова Л.Д.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/Под общ.ред. Л.Н. Прохоровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2008. — 64 с.