Теоретические основы и опытно-методическая модель применения интерактивных технологий для развития речемыслительной деятельности в обучении английскому языку в начальной школе

Введение

На современном этапе развития системы начального общего образования, определяемом требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС НОО), приоритетной задачей становится формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Однако традиционные, объяснительно-иллюстративные методы преподавания, основанные на пассивном восприятии информации, демонстрируют низкую эффективность, особенно в работе с младшими школьниками, чей психофизиологический склад требует активного вовлечения и частой смены деятельности. Исследования показывают, что использование только традиционных методов приводит к снижению интереса и низкому уровню школьной мотивации у большинства обучающихся, а ведь именно мотивация является основным двигателем успеха в изучении языка.

Проблема заключается в следующем: как перейти от малоэффективных, пассивных форм обучения к деятельностным, стимулирующим развитие речемыслительной деятельности, и при этом соответствовать требованиям ФГОС, которые прямо указывают на необходимость формирования ИКТ-компетенций?

Решением является системное внедрение современных интерактивных технологий. Целью настоящей опытно-методической работы является разработка теоретического обоснования и опытно-методической модели применения современных интерактивных технологий для повышения эффективности, развития речемыслительной деятельности и формирования устойчивой мотивации в процессе обучения английскому языку в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть психолого-педагогические основы и дидактические принципы интерактивного обучения.
2. Проанализировать требования ФГОС НОО к формированию иноязычной коммуникативной компетенции и ИКТ-навыков.
3. Разработать классификацию и дать методическое описание наиболее релевантных интерактивных инструментов для начальной школы.
4. Создать практическую опытно-методическую разработку (сценарии уроков) с применением интерактивных технологий.
5. Определить критерии оценки эффективности внедренной модели и сформулировать практические рекомендации для учителей.

Структура данной работы соответствует поставленным задачам и представляет собой последовательный переход от теоретического анализа к разработке практических рекомендаций и системы оценки их эффективности.

Теоретико-методологические основы интерактивного обучения и развития речемыслительной деятельности младших школьников

Ключевой тезис, который определяет успешность методики преподавания иностранного языка, заключается в необходимости перехода от передачи готовых знаний к созданию условий для их самостоятельного осмысления и применения. Этот переход требует прочной теоретической базы, основанной на лингводидактике, возрастной психологии и педагогике. Только глубокое понимание этих основ позволяет правильно выстроить учебный процесс.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Для обеспечения методологической корректности необходимо четко определить ключевые понятия, лежащие в основе данного исследования.

Лингводидактика — это прикладная лингвистическая дисциплина, которая, согласно классическому определению, рассматривает как процесс обучения иностранному языку, так и его усвоение. Лингводидактика служит теоретической частью методики обучения языкам. Важно отметить, что термин «лингводидактика» был введен в научный обиход российским лингвистом-русистом профессором Н. М. Шанским еще в 1969 году, подчеркивая научную зрелость этого направления.

Младший школьный возраст охватывает период от 6 до 11 лет. С психолого-педагогической точки зрения этот возраст характеризуется сменой ведущей деятельности: на смену игре приходит учебная деятельность. Однако игровая мотивация и потребность в активности остаются чрезвычайно высокими, что напрямую влияет на выбор методов обучения.

Интерактивные технологии (от англ. interaction — взаимодействие) представляют собой разновидность активного обучения. Их ключевая особенность заключается в многогранном взаимодействии обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, а также с образовательными ресурсами в режиме реального времени. Это взаимодействие соответствует принципам личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Речемыслительная деятельность — одно из наиболее сложных и важных понятий в лингводидактике. Она определяется как целенаправленный, мотивированный и осмысленный процесс познания действительности речевыми средствами. Другая трактовка определяет её как мыслительную деятельность, осуществляемую с использованием информации в виде, воспринимаемом как речь, и имеющую отражательно-преобразующий характер (восприятие, переосмысление, реструктурирование информации). В контексте обучения иностранному языку развитие речемыслительной деятельности означает не просто запоминание лексики и грамматики, а способность осмысленно порождать и воспринимать иноязычную речь. Какова же практическая выгода для школьника? Речемыслительная деятельность позволяет младшему школьнику не просто повторять за учителем, но и самостоятельно формулировать мысли на иностранном языке, что является основой беглости и уверенности в общении.

Психолого-педагогические особенности младших школьников как основа для интерактивного обучения

Успешное применение интерактивных технологий напрямую зависит от учета возрастных особенностей обучающихся. Психофизиологические особенности младших школьников (6–11 лет) включают:

1. Неустойчивость нервных процессов: У младших школьников преобладает процесс возбуждения над торможением, что обуславливает их высокую потребность в движении и быстрой смене впечатлений.
2. Ведущая роль игры: Несмотря на переход к учебной деятельности, игра остается мощным мотивационным фактором и эффективным инструментом обучения.
3. Особенности произвольного внимания: Устойчивость произвольного внимания в этом возрасте отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью. Дети могут сосредоточенно заниматься одним видом деятельности в течение всего 10–15 минут. Это критически важный фактор, требующий от учителя регулярной смены видов работ, включения динамических пауз и использования интерактивных приемов, которые моментально переключают фокус внимания.

Применение интерактивных технологий в полной мере отвечает требованиям деятельностного подхода, который лежит в основе ФГОС. Интерактивные формы работы позволяют учащимся «добывать» знания самостоятельно, выступая не объектом, а активным субъектом учебного процесса.

С точки зрения классической психологии, интерактивное обучение тесно связано с концепциями Л. С. Выготского и Ж. Пиаже. Концепция Выготского о зоне ближайшего развития (ЗБР) подчеркивает, что обучение наиболее эффективно происходит в сотрудничестве и взаимодействии с более опытными сверстниками или учителем. Интерактивные технологии, особенно при работе в парах и малых группах, создают идеальные условия для функционирования ЗБР. Концепция Пиаже о стадиях когнитивного развития (в младшем школьном возрасте преобладает стадия конкретных операций) требует, чтобы учебный материал был наглядным, конкретным и давал возможность непосредственных манипуляций. Цифровые интерактивные инструменты (например, на интерактивной доске) позволяют визуализировать абстрактные понятия и предоставить учащимся возможность «потрогать» информацию, что крайне важно для их когнитивного развития.

Дидактические принципы интерактивного обучения английскому языку

Интерактивное обучение базируется на принципах, которые обеспечивают его эффективность, радикально отличая его от традиционного преподавания:

Принцип	Сущность и реализация в ИЯ
Системно-деятельностный подход	Переход от объяснительно-иллюстративного подхода (учитель — источник информации) к деятельностному (знания "добывают" сами учащиеся). Интерактивные методы направлены на практическое применение языка и решение коммуникативных задач.
Личностно-ориентированный подход	Учет индивидуальных особенностей, темпа и интересов каждого учащегося. Интерактивные платформы часто позволяют настроить задания под индивидуальный уровень сложности (индивидуализация обучения).
Принцип сотрудничества	Организация многостороннего взаимодействия (обучающиеся с преподавателем и друг с другом). Реализуется через парные и групповые задания, дискуссии, ролевые игры, совместное использование цифровых инструментов.
Принцип паритетности	Обеспечение субъект-субъектных отношений между педагогом и учащимся. Учитель выступает не как доминантный источник знаний, а как организатор и модератор познавательной деятельности.
Принцип проблемности	Стимулирование речемыслительной деятельности через постановку проблемных вопросов и задач, требующих поиска решения, переосмысления и реструктурирования информации речевыми средствами.

Е. С. Полат и Н. Д. Гальскова утверждают, что интерактивные методы помогают более качественно усваивать программу, приобретать навыки общения, закреплять лексико-грамматические знания, а также снижать боязнь иностранного языка, что особенно актуально для младших школьников. Именно поэтому интеграция этих методов становится ключевым требованием современной школы.

Интерактивные технологии как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции и повышения мотивации

Внедрение интерактивных технологий является не самоцелью, а инструментом, направленным на достижение стратегических целей, сформулированных в федеральных образовательных стандартах. Разве не для этого мы ищем новые методики?

Требования ФГОС НОО к обучению иностранному языку и формированию ИКТ-компетенции

ФГОС начального общего образования четко определяет ключевые предметные результаты, которых должен достичь младший школьник в процессе изучения иностранного языка. Главной целью обучения является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, которая представляет собой сложный конгломерат взаимосвязанных составляющих:

1. Речевая компетенция: Навыки и умения в четырех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).
2. Языковая компетенция: Владение фонетическими, лексическими и грамматическими знаниями.
3. Социокультурная компетенция: Знания о культуре стран изучаемого языка, умение применять их в общении.
4. Компенсаторная компетенция: Умение выходить из положения при дефиците языковых средств (например, используя перифраз или жесты).

Интерактивные технологии играют решающую роль в реализации этих требований, поскольку они способствуют организации «многостороннего» общения на уроке, что является критически важным для реализации коммуникативной компетенции в реальной языковой среде.

Кроме того, ФГОС НОО включает в перечень обязательных предметных результатов умения, связанные с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). В контексте ИКТ стандарт требует от учащихся:

• Умения использовать ИКТ для решения поставленных коммуникативных и познавательных задач.
• Осуществления поисковой деятельности при работе с текстом (чтении/аудировании) и использовании информационно-справочных систем (например, электронных словарей).
• Формирования навыков проектной деятельности с использованием электронных ресурсов.

Таким образом, интерактивные технологии не просто вспомогательный элемент, а обязательное условие реализации системно-деятельностного подхода и достижения целей, поставленных государственным стандартом.

Обзор, классификация и методические приемы применения интерактивных инструментов для начальной школы

Интерактивные методы обучения включают как нецифровые (традиционные) формы работы, так и работу с цифровыми (ИКТ) инструментами. В начальной школе необходимо обеспечить баланс между ними, однако именно цифровые инструменты обеспечивают высокую скорость обратной связи, наглядность и индивидуализацию.

Таблица 1. Классификация и функционал ключевых цифровых интерактивных инструментов

Инструмент/Платформа	Основной функционал	Методическое применение в начальной школе
LearningApps	Универсальный сервис для создания различных упражнений (сопоставление, категоризация, кроссворды, викторины). Позволяет добавлять подсказки и обратную связь.	Идеально подходит для этапов закрепления лексики и грамматики (Practice), а также быстрого контроля (Check). Обеспечивает немедленную проверку, что важно для младших школьников.
Online Test Pad / МетаШкола	Сервисы для автоматизированного создания тестов, опросов, логических игр и проведения тематического онлайн-тестирования.	Быстрая диагностика уровня знаний (Placement, Diagnosis). Позволяет учителю экономить время на проверке и оперативно выявлять пробелы.
Voki.com	Сервис для создания анимированных говорящих аватаров, которые озвучивают текст или записанный голос.	Отличный инструмент для отработки произношения и говорения (Speaking). Ученики записывают свой голос и «оживляют» персонажа, что повышает мотивацию. Используется для представления проектов или диалогов.
Thinglink.com	Платформа для создания мультимедийных конспектов-презентаций или интерактивных картинок с «метками», содержащими текст, видео или аудио.	Используется на этапе подготовки к усвоению новых знаний (warm-up, lead-in). Например, интерактивная картинка «Мой дом», где каждый предмет при нажатии озвучивает свое название.
KizPhonics, Starfall	Игровые платформы с готовыми упражнениями и играми, направленными на обучение технике чтения по методике Phonics.	Формирование базовых навыков чтения и звуко-буквенных соответствий. Игра как ведущая деятельность обеспечивает высокую вовлеченность.
Интерактивные доски/Проекторы	Основа для наглядности; позволяют учащимся активно взаимодействовать с материалом (перемещать элементы, отвечать на вопросы, писать).	Проведение фронтальной и групповой работы, демонстрация, совместное выполнение заданий (например, сортировка слов по частям речи).

Нецифровые методические приемы, направленные на развитие критического мышления, также являются частью интерактивной методики:

• Метод «Рыбья кость» (Fishbone): Графическая организация причинно-следственных связей, стимулирующая анализ проблемы.
• Метод «Шесть шляп мышления» (Э. де Боно): Помогает рассмотреть проблему с разных точек зрения, развивая сотрудничество и навыки аргументации.

Влияние интерактивных технологий на познавательную мотивацию и развитие речевых компетенций

Интерактивные технологии являются одним из наиболее эффективных способов повышения познавательной мотивации и индивидуализации обучения. Они создают благоприятный эмоциональный фон, который снижает психологический барьер и боязнь иностранного языка, характерные для начального этапа.

Эффективность интерактивных методов подтверждается психолого-педагогическими исследованиями. Согласно данным, обобщенным в так называемой «Пирамиде обучения» (National Training Laboratories), существует прямая зависимость между степенью активности учащегося и процентом усвоения знаний:

Метод обучения	Степень активности	Средний процент усвоения (запоминания)
Лекция	Пассивный	~5%
Чтение	Пассивный	~10%
Аудиовизуальные средства	Пассивный	~20%
Демонстрация	Пассивный	~30%
Дискуссионные группы	Активный (Интерактивный)	~50%
Практика через действие/применение	Активный (Деятельностный)	~75%
Обучение других (Немедленное применение)	Активный (Проектный)	~90%

Вывод: Переход от пассивных методов (лекция, чтение) к интерактивным (дискуссия, практика) увеличивает эффективность усвоения материала в 10–15 раз. Это однозначно доказывает, что активное применение полученных знаний на практике является единственным путем к их долгосрочному запоминанию.

Развитие речевых компетенций и речемыслительной деятельности:

Благодаря активному участию и взаимодействию (принцип обучения в сотрудничестве), интерактивные технологии способствуют комплексному развитию всех языковых навыков и умений:

• Говорение и Аудирование: Использование аватаров (Voki) и интерактивных диалогов стимулирует спонтанное говорение и тренирует в��сприятие на слух в условиях, максимально приближенных к реальным.
• Чтение и Письмо: Игровые платформы (Starfall) и сервисы для создания упражнений (LearningApps) делают обучение чтению и письму увлекательным, а не рутинным процессом.
• Критическое мышление: Интерактивные задания, требующие выбора, классификации и аргументации (например, в рамках метода «Шесть шляп»), активизируют речемыслительную деятельность и формируют навыки критического осмысления информации.

Интерактивные методы, поощряя активное участие и снижая страх ошибки, развивают коммуникативные способности, самооценку и уверенность младших школьников, что является необходимым условием для успешного владения иностранным языком.

Опытно-методическая разработка уроков английского языка с применением интерактивных технологий

Опытно-методическая модель применения интерактивных технологий должна представлять собой систему, в которой технологии гармонично интегрированы в структуру урока, а не используются как разовое развлечение.

Принципы разработки интерактивных уроков

При построении уроков, ориентированных на интерактивные технологии, необходимо соблюдать следующие методологические принципы:

1. Принцип паритетности (Субъект-субъектные отношения): Педагог должен выступать в роли фасилитатора, а не диктатора. Необходимо организовать многостороннюю коммуникацию, где учащиеся взаимодействуют между собой, а учитель лишь направляет их познавательную активность.
2. Принцип целевой адекватности: Выбор интерактивного инструмента должен быть обусловлен конкретной дидактической целью этапа урока, а не просто желанием использовать новую программу.
3. Принцип наглядности и динамизма: Учитывая ограниченную устойчивость внимания младших школьников (10–15 минут), необходимо обеспечивать частую смену видов деятельности и высокую динамику урока, используя визуально привлекательные и простые в управлении интерактивные ресурсы.
4. Принцип обратной связи и самооценки: Интерактивные инструменты должны предоставлять немедленную обратную связь, а также включать элементы, позволяющие учащимся самостоятельно оценить свои достижения.

Сценарии уроков английского языка с использованием интерактивных инструментов

Представим фрагменты сценариев уроков, демонстрирующих практическую реализацию интерактивных технологий в начальной школе (2–4 класс).

Сценарий 1: Закрепление лексики по теме «Еда» (Food)

Этап урока	Цель	Интерактивный инструмент	Методика работы
Warm-up (5 мин)	Активизация речемыслительной деятельности, снятие барьера.	Интерактивная доска (Проектор)	Учитель демонстрирует интерактивную картинку на Thinglink.com с изображением холодильника. Ученики по очереди подходят, нажимают на «метки» (например, «apple», «milk») и называют предмет на английском.
Practice (12 мин)	Закрепление новых лексических единиц и их категоризация.	LearningApps	Учащимся предлагается выполнить задание «Сопоставление пар» или «Классификация» (например, распределить слова по категориям: Fruits, Vegetables, Drinks). Работа в парах на планшетах или фронтально на доске. Мгновенная обратная связь и элемент соревнования.
Speaking (10 мин)	Применение лексики в коротких диалогах (What do you like? I like…).	Voki.com	Учащиеся записывают короткие фразы, озвучивая своего аватара. Например, «My name is Kitty. I like fish and milk.» Учитель прослушивает и оценивает произношение.

Сценарий 2: Обучение технике чтения Phonics

Этап урока	Цель	Интерактивный инструмент	Методика работы
Presentation (10 мин)	Введение нового звука [æ] и буквосочетаний.	Starfall / KizPhonics	Фронтальная работа. Демонстрация интерактивного видео или игры, в которой визуализируются звуки и их сочетания. Использование аудиовизуальных средств для формирования правильного произношения.
Controlled Practice (15 мин)	Отработка чтения коротких слов с новым звуком.	Интерактивная доска	Учитель пишет слова с новым звуком. Применяется игровой прием: «Перетащи правильный слог». Ученики по очереди выходят к доске, перетаскивая на интерактивном поле правильные слоги, чтобы составить слово, соответствующее картинке.
Control (5 мин)	Диагностика усвоения.	Online Test Pad / МетаШкола	Мини-тест из 5 вопросов, требующий выбора слова, соответствующего прослушанному или увиденному изображению. Автоматическая проверка позволяет учителю сразу получить данные о пробелах.

Практические рекомендации для учителей начальной школы

Эффективность внедрения интерактивных технологий зависит не только от самого инструмента, но и от готовности педагогической среды:

1. Профессиональная и моральная подготовленность педагога: Учитель должен обладать достаточным уровнем ИКТ-компетенции, быть открытым к экспериментам и постоянно проходить повышение квалификации по работе с новыми образовательными платформами.
2. Материально-техническое оснащение: Необходимо наличие адекватного оборудования (интерактивные доски, стабильный интернет, достаточное количество компьютеров или планшетов). Учитель должен иметь запасной план на случай технических сбоев.
3. Создание эмоционально-комфортной среды: Интерактивное обучение предполагает высокую степень активности, в том числе, и вероятность ошибок. Создание среды, где ошибка рассматривается как ступень к успеху, крайне важно. Интерактивные игры и задания должны быть увлекательными, но не травмирующими.
4. Комплексное использование приемов: Не следует ограничиваться только цифровыми инструментами. Методические приемы, такие как «Рыбья кость» или работа в парах, должны сочетаться с ИКТ для развития навыков сотрудничества и критического мышления.

Критерии оценки эффективности и результаты внедрения опытно-методической разработки

Оценка эффективности применения опытно-методической модели — это ключевой этап, который позволяет подтвердить или опровергнуть теоретические гипотезы и измерить реальное влияние интерактивных технологий на процесс обучения.

Система критериев оценки эффективности интерактивного обучения

Для объективной оценки эффективности интерактивного обучения иностранному языку целесообразно использовать комплексную систему, включающую три основных блока критериев:

Таблица 2. Трехблочная система критериев оценки эффективности

Критерий	Показатели оценки	Методы диагностики
1. Организационно-целевой	Соответствие организации урока поставленным коммуникативным целям. Наличие субъект-субъектных отношений. Использование ИКТ как средства достижения цели, а не самоцели.	Наблюдение за ходом урока (хронометраж и анализ этапов), анализ разработанных учителем сценариев.
2. Мотивационно-деятельностный	Уровень вовлеченности, активности учащихся, динамика их познавательной мотивации. Степень участия в многосторонней коммуникации. Наличие позитивного эмоционального фона.	Анкетирование учащихся и родителей (до/после внедрения), социометрия в группе, анализ частоты и качества высказываний на уроке.
3. Результативно-речевой	Уровень сформированности ключевых языковых и речевых компетенций. Беглость речи, правильность употребления грамматических структур, объем словарного запаса. Успеваемость.	Тестирование (например, через МетаШколу или Online Test Pad), контрольные срезы по видам речевой деятельности (аудирование, говорение), анализ ошибок.

Для измерения мотивационно-деятельностного критерия критически важно отслеживать динамику внимания. Если при традиционном обучении младшие школьники теряют концентрацию через 10–15 минут, то правильно организованный интерактивный урок, благодаря частой смене ролей (учитель-ученик, ученик-ученик) и форматов (игра-тест-диалог), должен демонстрировать увеличение времени активной, сосредоточенной работы.

Анализ влияния интерактивных технологий на успеваемость и мотивацию

Внедрение опытно-методической разработки, основанной на интерактивных технологиях, должно привести к следующим позитивным результатам, подтвержденным теоретическими и эмпирическими свидетельствами:

1. Повышение познавательной мотивации: Замена пассивного восприятия на активное действие, игровой элемент и немедленная обратная связь устраняют монотонность и скуку. Использование цифровых инструментов, привычных для детей поколения Z (Digital Natives), способствует формированию устойчивого интереса к предмету.
2. Улучшение качества усвоения материала: Как показывает «Пирамида обучения», практическое применение знаний (75% усвоения) значительно эффективнее лекции (5%). Интерактивные технологии обеспечивают многократное использование языковых структур в контексте реальных или симулированных коммуникативных задач.
3. Развитие речемыслительной деятельности: Многостороннее общение и решение проблемных задач с помощью ИКТ-инструментов требуют от младших школьников осмысленного выбора языковых средств, переосмысления информации и формулирования собственных суждений, что является прямым развитием речемыслительной деятельности.
4. Формирование ИКТ-компетенции: Учащиеся на практике осваивают умения работы с электронными ресурсами, поисковой деятельности и проектной работы, что соответствует прямым требованиям ФГОС НОО.
5. Снижение психологического барьера: Ролевые игры, работа в малых группах и использование аватаров (Voki) помогают младшим школьникам снизить боязнь говорения на иностранном языке и повышают их уверенность в себе.

В долгосрочной перспективе это приводит к повышению успеваемости, более глубокому формированию всех видов речевой деятельности и развитию навыков критического мышления, необходимых для дальнейшего обучения.

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что внедрение современных интерактивных технологий в процесс обучения английскому языку в начальной школе является не просто актуальной тенденцией, а методологической необходимостью, продиктованной требованиями ФГОС НОО и психолого-педагогическими особенностями младших школьников.

Теоретическое обоснование, базирующееся на принципах лингводидактики, деятельностного подхода и концепциях Выготского и Пиаже, доказало, что интерактивное обучение (с его акцентом на субъект-субъектные отношения и сотрудничество) создает оптимальные условия для развития речемыслительной деятельности. Количественные данные «Пирамиды обучения» наглядно демонстрируют значительное превосходство активных методов над пассивными.

Разработанная опытно-методическая модель, включающая детализированную классификацию и функциональное описание релевантных цифровых инструментов (LearningApps, Voki, Starfall и др.), а также конкретные сценарии уроков, обеспечивает практическую применимость данных теоретических положений.

Основные выводы:

1. Интерактивные технологии позволяют эффективно преодолеть проблему низкой устойчивости внимания младших школьников (10–15 минут), обеспечивая динамичную смену деятельности.
2. Применение ИКТ способствует достижению главной цели ФГОС — формированию иноязычной коммуникативной компетенции — через организацию многостороннего общения и активную речемыслительную деятельность.
3. Тройная система критериев оценки (Организационно-целевой, Мотивационно-деятельностный, Результативно-речевой) позволяет комплексно измерить эффективность внедренной методики, фиксируя не только успеваемость, но и динамику познавательной мотивации.

Практические рекомендации:

Учителям начальной школы следует придерживаться принципа целесообразности в выборе ИКТ, обеспечивать субъект-субъектные отношения на уроке и регулярно использовать инструменты для автоматизированного контроля знаний (МетаШкола, Online Test Pad) для оперативной диагностики пробелов и индивидуализации обучения.

Перспективы дальнейших исследований видятся в проведении полномасштабного педагогического эксперимента для количественного подтверждения гипотезы о влиянии разработанной модели на прирост коммуникативных компетенций и разработке детальных методических пособий для каждого класса начальной школы.

Список использованной литературы

1. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2005. 216 с.
2. Бовтенко М.А. Типология компьютерных учебных пособий // Открытое и дистанционное образование. 2002. №2.
3. Гаврилов Б.В. Плюсы и минусы компьютеризированного обучения иностранным языкам // Lingua.compu.tech. Выпуск 1, март 2002. URL: http://linguact.hyperlink.ru/articles/index.html (дата обращения: 22.10.2025).
4. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения // Школьные технологии. 2003. №4. С.187-188.
5. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Интернет // ИЯШ. 1998. №1. С.7-9.
6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003. 192 с.
7. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Союз, 2001. 192 с.
8. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, CUP, 2001. 224 с.
9. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. 272 с.
10. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования. URL: http://www.ioso.ru/distant (дата обращения: 22.10.2025).
11. Warschauer, M. Computer-Assisted Language Learning: an introduction, Multimedia Language Teaching. Tokyo: Logos, 1996. P. 3-20.
12. АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.
13. Английский язык и интерактивные методы для обучения младших школьников.
14. ВЛИЯНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА МОТИВАЦИЮ УЧАЩИХСЯ.
15. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.
16. ИКТ на уроках английского языка в начальной школе.
17. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ.
18. Интерактивные методы обучения в начальной школе.
19. Интерактивные технологии обучения на уроках английского языка в начальной школе.
20. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. Реализация требований ФГОС основного общего образования.
21. «ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ» (из опыта работы).
22. Методы и онлайн технологии в обучении младших школьников технике чтения на английском языке.
23. Нормативные документы учителя английского языка: новые ФГОС и Примерные рабочие программы.
24. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
25. Развитие речемыслительной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
26. Современные критерии эффективности практических занятий по иностранному языку.
27. Статья по языкознанию «Лингводидактика как наука».
28. Теоретические основы использования интерактивных методов обучения английскому языку в средней школе.
29. ТИПОЛОГИЯ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ПРОБЛЕМА НАУЧНОГО СТАТУСА ЛИНГВОДИДАКТИКИ.
30. Условия и факторы эффективности использования интерактивных технологий в преподавании иностранных языков в техническом университете.