Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Литературный обзор
1.1. ПОНЯТИЕ РЕФЛЕКСИИ В ФИЛОСОФИИ И ПСИХОЛОГИИ
1.2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА
Глава
2. Организация и методы эмпирического исследования.
1.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Структура образа человека (иерахическая) СОЧ(И)
2.4 ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ИГРЫ
Глава
3. Результаты исследования.
3.1. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ.
3.1.1 Сравнение актуальных образов Я
3.1.2 Сравнение показателей графических образов Я
3.1.3 Сравнение показателей актуальных образов «Любимого преподавателя».
3.1.4 Сравнение показателей рефлексивных образов «Я глазами любимого преподавателя»
3.1.5 Сравнение показателей актуальных образов «нелюбимого преподавателя».
3.1.6 Сравнение показателей рефлексивных образов «Я глазами нелюбимого преподавателя»
Выводы по главе 3:
- Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Организационно-деятельностная как средство развития у старших дошкольников представления о времени 2">игра как средство развития рефлексивных способностей
Поэтому среди целей, предъявляемых к современному школьному образованию, выделяется формирование личности, способной решать поставленные перед ней задачи в условиях рыночной экономики, в частности, быстро находить наиболее оптимальное и эффективное решение преодолеваемой проблемы. Такая цель направлена на реализацию внутреннего потенциала школьника, развитие его творческого начала, продуктивности мышления, которые как раз и должны способствовать развитию умения справляется с вышеперечисленными заданиями. Это с одной стороны.
Цель: Определение возможностей театрализованной игры как средство развития творческих способностей детей 5-7 лет.- изучить средства развития творческих способностей для детей старшего дошкольного возраста;
- проанализировать особенности развития творческих способностей детей 5-7 лет при помощи использования средств организации театрализованной игры.
При выявлении проблем, которыми характеризуется изучения влияния игровых технологий на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста были использованы научные труды ученых, исследовавших игровые технологии: В.Также в работе представлены наиболее известные теории игры, таких известных ученых как Ф.Цель исследования – анализ игры как средства развития творческих способностей младших школьников.
Языковыми умениями называют интеллектуальную и речевую активность детей, направленную на усвоение языка как знаково-символической системы. Правильно развитая речь ребенка — дошкольника связана с его полноценным развитием, так как умение понимать речь окружающих, выражать свои желания и чувства, общаться в кругу сверстников и взрослых является основой вхождения ребенка в жизнь, его знакомства с социумом, интеллектуального и личностного развития. Впервые термин «языковая способность» употребил выдающийся немецкий философ Вильгельм фон Гумбольдт (Humboldt), связав процесс усвоения языка ребенком с овладением «внутренней языковой формой»: «У детей происходит не механическое выучивание языка, а развертывание языковой способности» [Мучкаева, 2014].
В дальнейшем данный тезис был использован учеными для доказательства творческого характера языковой способности у ребенка. Так, современные исследователи считают, что творческий характер языковой способности проявляется в умении говорящих строить и понимать не слышанные ранее предложения.
Анализ источников. Тема требует серьезного системного подхода, позволяющего объединить и проанализировать имеющиеся разработки в данной сфере. Она интересует многих авторов, таких как: Аверин В.А., Акимова К.М., Андреева Г.М., Аникеева Н.П., Артемьева Т.И., Асеев А.А., Бакушинский А.В., Баранцева О.И., Битьянова М.Р., Богоявленская Д.Б., Борисова Е.А., Босырев И.В. и другие.
Для достижения поставленной цели и решения указанных задач использованы следующие методы исследования: частично-поисковый, репродуктивный, аналитический, рефлексивный, работа со справочниками и первоисточниками.
Этой проблемой занимались такие педагоги и ученые как Макаренко А.
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Анализ выполнения всех заданий показал следующее. На фоне значительного отставания в развитии связной монологической речи речи отмечались существенные различия в овладении навыками этого вида речевой деятельности. Сопоставление результатов выполнения заданий позволило выделить две группы детей в зависимости от степени сформированности различных сторон связной монологической речи и навыков рассказывания. Первую, более слабую группу (9 человек), составили дети, у которых были выявлены серьёзные нарушения уже при построении высказываний на уровне фразы; резко выраженные нарушения наблюдались при выполнении всех или большей части заданий на составление рассказов. При этом требовалась помощь экспериментатора. Отмечались серьёзные затруднения в смысловой организации высказываний. Выполнение творческих заданий оказалось для них практически недоступным. Исследования показали, что дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа; для их высказываний характерны крайняя бедность используемых языковых средств, наличие грубых аграмматизмов, нарушающих связность повествования.
Список литературы
1.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.,1991, с. 299.
2.Агеев В.Г. Структура мотивации поведения.// Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М., 1988., с.5-8.
3.Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный мо-мент интеллектуальной культуры современного специалиста.// Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста. Новоси-бирск, 1984.
4.Алексеев Н.Г. Стратегия разработки// Использование организа-ционно-
5.Алексеев Н.Г., Злотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра : возможности и области применения.// Вестник выс-шей школы. 1987.№ 7.
6.Алексеев Н.Г., Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как форма и метод комплексной подготовки и развития руководителей и специалистов./ 3-й Всесоюзный научно-практический семи-нар по психологическому обеспечению АСУ. Тбилиси,1985.
7.Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Дисс….канд. психол. наук. М., 1988.
8.Ананьнв Б.Г. Избранные психологические труды. в 2-х то-мах.т.1.,М.,1980,232 с.
9.Андреева Г.М. Современная социальная психология. М., 1981, с. 361.
10.Анциферова Л.И. Психология повседневности : жизненный мир личности и «техники» ее бытия.//Психологический журнал. 1993.Т.14. № 2, с.3.
11.Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе.- М., 1986. — 96.с.
12.Богин В.Г. Обучение рефлексии на материале интерпретации текстов как условие формирования творческой личности школьника.// Реф-лексивные процессы и творчество. Новосибирск,1990.Ч.2.
13.Бодалев А.А. Личность и общение. М., Педагогика, 1983. с.272.
14.Василюк Ф.Е. Переживание и рефлексия // Рефлексия в науке и обучении: Тезисы докл. и сообщ./ Под ред.И.С.Ладенко. Новосибирск,1984, с. 125-126./
15.Выготский Л.С. Собр.соч. Т.5, М., 1983.
16.Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дисс….канд. психол. наук. М., 1983, с.24.
17.деятельностной игры в системе педагогического образования/ Под. ред.
18.Зинченко А.П. Рефлексия в организационно-деятельностных иг-рах.// Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984.
19.Килошенко М.И. Рефлексия невербального поведения в социаль-ной перцепции: Дис…канд. психол. наук.-СПб., 1994, 218 с.
20.Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения лично-сти в особых жизненных ситуациях. (на материале смены профессии) : Дис…канд. психол. наук. М.,1992, 162 с.
21.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психо-логии. М.,1984.
22.Лушкаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами соци-ально-психологического тренинга. : Дис….канд. психол. наук. М.,1989.
23.Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. Изд-во МГУ, 1982, с. 21.
24.Н.Г.Алексеева,Пермь ,1992, 136 с.
25.Рефлексия в науке и обучении: Тез. докл. и сообщ. к научной конф./ Ред. И.С.Ладенко и др. Новосибирск, 1984.
26.Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания лично-сти.//Проблемы рефлексии. Совр. комплексные исследования. Новосибирск, 1987.
27.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1976.
28.Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у де-тей в процессе обучения. М., 1987. с.160.
29.Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы реф-лексии // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Н.,1986.
30.Столин В.В. Самосознание личности. М.,1986.
31.Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990, с.368.
32.Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Рефлексивно-личностная регуляция познавательной деятельности в норме и патологии // Вестник МГУ. Серия 14.»Психология» , 1981, № 3.
33.Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. с. 328.
список литературы
