Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология и педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Общие теоретические и методологические подходы к процессу адаптации 6
1.2. Характеристика школьной адаптации и дезадаптации 10
1.3. Особенности школьной адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 14
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ К ПЕРВОМУ КЛАССУ 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Результаты диагностики 23
2.3. Проект программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с НОДА на этапе адаптации к обучению в школе 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 38
Содержание
Выдержка из текста
В этой связи возникает необходимость целенаправленной работы по осуществлению психологической адаптации первоклассников с ОВЗ, и в частности с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении.Адаптация в первом классе – очень важный и тяжелый период младшего школьника: он осваивает новую роль — ученика, изменения жизни: новую социальную роль, учебную деятельность, смену окружения — появляются одноклассники, учитель.Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать проект программы для педагоговпо организации процесса адаптации детей с НОДА к обучению в школе.
Изучение особенностей развития мотивации детей с ОВЗ нам представляется актуальным основа для становления и развития стоматологии">как для более глубокого понимания психологии детей этой категории, так и для совершенствования методов диагностики, обучения и воспитания этих детей и осуществления полноценной коррекции.
В первой главе «Теоретические основы инклюзивного образования» анализируются особенности коррекционной работы с детьми ОВЗ, понятие инклюзивного образования и возможности образовательной интеграции детей с задержкой психического развития.
- адаптация как приспособление к измененным условиям среды (В.Цель исследования – изучить процесс адаптации в школе детей с ОВЗ Предмет исследования – процесс адаптации детей с ОВЗ в школе
Практическая значимость работы заключается в определении условий успешной адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к детскому саду и разработке рекомендаций, которые можно использовать в работе с детьми данной категории.
Методы при проведении данного исследования: система общенаучных и частных методов познания социально-правовых явлений, которые конкретизируются в виде таких методов, как, системный, логический, и другие. Также применяются методы анализа и синтеза полученной информации.
Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учеников с разными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков).
Если у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала ведется фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т.д.).
Наличие патологии, различные нарушения интеллекта, особенности эмоционально-волевой сферы, отсутствие мотивации к обучению – все это сужает круг возможностей таких детей.• изучить организацию работы по проблеме социализации детей с ОВЗ• изучить современные подходы к проблеме социализации с детьми с ОВЗ
В ходе исследования использовались следующие методы: анализ и синтез; индукция и дедукция; сравнение, обобщение; анализ научной литературы и нормативных правовых источников по данной проблеме.
Контроль Контроль как самостоятельное учебное действие состоит в определении соответствия учебных действий условиям учебной задачи, цели (установлении соответствия поставленной цели и результата, полученного в процессе ее достижения).
Контроль позволяет ученику, меняя операционный состав действия, выявлять их связь с особенностями учебной задачи и свойствами получаемого результата. Поэтому контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава действий, правильность их выполнения. В учебной деятельности предметом контроля являются результат и процесс решения учебной задачи (правильность и полнота выполненных действий, возможность другого способа решения).
к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с
Категориальный аппарат Дефект – физическое или психическое нарушение, влекущее за собой отклонения от нормального развития.Частный дефект – обусловлен нарушением гнозиса, праксиса, речи.Общий дефект – обусловлен нарушением регуляторных корковых и подкорковых систем головного мозга.Дизонтогенез – нарушение индивидуального развития организма.Декомпенсация – недостаточность механизмов восстановления функциональных нарушений и структурных дефектов организма, гомеостаза. Компенсация – это универсальная способность организма в той или иной мере возмещать …
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация к школе. Виды адаптации [Электронный ресурс]
// Детские годы. URL: httр://www.сhild-hооd.ru/index.рhр/getting-reаdу-fоr-sсhооl-рre/1229-аdditiоn-tо-sсhооl-vаrietis-оf-аdарtаtiоn.html .
2. Алферова Г.В., Мухтарова З.М. Социализация и социальная адаптация ребёнка-инвалида в условиях инклюзивного образования // Гуманитарные исследования. 2013. № 4 (48).
С. 120 – 126.
3. Анохина И.А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. 2013. № 6. С. 3 – 11.
4. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе // Управление начальной школой. 2011. № 8. С.24-31.
5. Бугаева Н.Н. Формирование и развитие навыков межличностного об-щения среди детей и подростков с ограниченными возможностями // Педагогические науки. 2012. № 11. С. 3 – 9.
6. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. — СПб., 2015.
7. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2013. 654 с.
8. Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопреде-ленности. СПб.: Питер, 2013. 80с.
9. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности. – М.: Педагогика. 2013.
10. Дубровский В.И. Детские церебральные параличи. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. С. 411 – 414.
11. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред. Епифанцева Т.О.; 3-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2011. 486с.
12. Комплексная реабилитация и социальная интеграция детей-инвалидов с детским церебральным параличом: методическое пособие / Авторы – составители: Богданова Т.М., Быкова К.В., Камышникова Е.А., Малявко Н.С., Марковская Ю.В. Псков, 2013. 118с.
13. Кондратьева М.В. Подражание в системе поведенческих паттернов взрослого человека // Материалы IV международной научной конфе-ренции студентов, аспирантов, молодых ученых «Научный потенциал студенчества в ХХI веке». Т.2 Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. С. 211-214.
14. Коновалова Н.Л. Психолого-педагогическое сопровождение адаптогенеза детей с умственной отсталостью. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2014.
15. Коротаева Г.С. Адаптация к школе [Электронный ресурс]
// Начальная школа. URL: httр://аdаlin.mоsрsу.ru/l_04_05.shtml (Дата обращения: 10.12.15).
16. Коррекционно-развивающее обучение: Нормативные документы, методические рекомендации / Сост. В. В. Пустовалова. Волгоград: Учитель, 2011. 207 с.
17. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. М.: Акаде-мия, 2012. 176с.
18. Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. М.: НФ «Институт перспективных исследований», 2011. 328 с.
19. Лисина В.Р. Общение педагога с ребенком как средство создания по-ложительного микроклимата в группе детского сада // Дружные ребята / Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. М., 2012. 141 с.
20. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2010. 583с.
21. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2014. 400 с.
22. Наперстак М.А. Методические подходы к диагностике и реабилитации детей, страдающих детским церебральным параличом, Альбом (учебно-методическое пособие).
М.:НЦССХ им. А. Н. Бакулева, 2012. 46с.
23. Организация и содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата / сост. А. В. Королева. Сыктывкар: КРИРО, 2015. 63 с.
24. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. СПб.: Нестор-История, 2012. 216 с.
25. Петровский В.А. Психология и время. СПб.: Питер, 2010. 368с.
26. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. Самара: Бахрах-М, 2011.
27. Руководство практического психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Знание, 2011. 116 с.
28. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи // Социс. [Электронный ресурс]
// Начальная школа. URL: http://ihtik.lib.ru/2013…sociology/ (Дата обращения: 10.12.15).
29. Социализация и социальная адаптация детей с церебральным параличом : метод.пос. / сост. Г. В. Алферова, Д. Л. Гулич, Ф. М. Досаева, Т. Н. Симонова, С. В. Фаткулаева. Астрахань: Бланк, 2012. 221 c.
30. Таранов Е.В. Коллектив в условиях производственного объединения. М.: Эксмо, 2010. 163с.
31. Фирсанова Е.Ю. Изучение особенностей адаптации к школе у детей с нарушениями речи [Электронный ресурс]
// Психологическая наука и образование psyedu.ru. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru//Firsanova.shtml (дата обращения: 18.01.2016)
32. Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом.: пер. с нем. М.: Теревинф, 2013. 333с.
список литературы
