Содержание
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Общие теоретические и методологические подходы к процессу адаптации 6
1.2. Характеристика школьной адаптации и дезадаптации 10
1.3. Особенности школьной адаптации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 14
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ К ПЕРВОМУ КЛАССУ 21
2.1. Организация исследования 21
2.2. Результаты диагностики 23
2.3. Проект программы психолого-педагогического сопровождения ребенка с НОДА на этапе адаптации к обучению в школе 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 38
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Поступление в школу для любого ребенка принципиально новый этап жизни. Детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) трудно приспособиться к новой обстановке, особенно, если они пришли из домашних условий. Попадая в школу первоклассник с ОВЗ вынужден за достаточно короткий период времени адаптироваться к ситуации разлуки с семьей, новым для себя видам деятельности (учебной и самообслуживанию), а также научиться общаться со сверстниками и выстраивать отношения в детском коллективе. Процесс адаптации у первоклассников в общеобразовательном учреждении сопровождается переживанием тяжелых эмоциональных состояний – страхи, тревожность, агрессивность, апатия, неврозы и т.д., что отражается на психическом и физическом здоровье детей. В этой связи возникает необходимость целенаправленной работы по осуществлению психологической адаптации первоклассников с ОВЗ, и в частности с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении.
Адаптация в первом классе – очень важный и тяжелый период младшего школьника: он осваивает новую роль — ученика, изменения жизни: новую социальную роль, учебную деятельность, смену окружения — появляются одноклассники, учитель. Сложность приспособления ребенка к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую "платит" организм ребенка за достигнутые успехи, определяют актуальность изучения всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Одним из таких важнейших факторов являются нарушения в развитии. Наличие нарушений опорно-двигательного аппарата у детей вызывает дополнительный комплекс проблем в процессе адаптации. Трудности принятия новой социальной роли и вхождения в новую социальную ситуацию обусловлены как причиной, вызвавшей ту или иную патологию, так и следствием нарушенного развития.
Причинами дезадаптации у детей с проблемами в развитии выступают как первичные, так и вторичные отклонения, а также неблагоприятные социальные факторы (нарушения родительско-детских отношений, неправильный стиль воспитания и пр.). Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата часто испытывают трудности в адаптации, так как у этих детей нарушения движения часто сочетаются с недостатками речевого, познавательного и социального развития.
Разработанность. Проблемами психологической адаптации перво-классников занимались: З. Фрейд, К. Хорни, К. Роджерс, А.В. Петровский, А.М. Прихожан, Ю.А. Александровский, К.М. Личко, Н.Г. Лусканова, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, А.С. Белкин, Е.К. Глушкова, Т.В. Егорова, Й. Шванцара и др. Проблемами адаптации первоклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата занимались: В.И. Дубровский, Е.Ю. Азбукина, Е.Н. Михайлова, Н.Л. Коновалова, О. Г. Лобанова, Л. А. Шишигина, Л. А. Шевяхова и др.
Проблема исследования состоит в том, что постоянно растет количество дезадаптированных детей с ОВЗ и в частности с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) при поступлении в школы, но до сих пор не выработано единого подхода по сопровождению таких детей в период адаптации.
Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать проект программы для педагоговпо организации процесса адаптации детей с НОДА к обучению в школе.
Объект исследования: процесс адаптации детей 6-7 лет с НОДА.
Предмет исследования: психологические особенности адаптации детей 6-7 лет с НОДА к обучению в школе.
Гипотеза исследования.Если у детей 6-7 лет с НОДА обнаруживаются трудности адаптации в школе (повышенный уровень школьной тревожности, напряженное эмоциональное состояние, слабая сформированность внутренней позиции школьника), то необходима комплексная целенаправленная систематическая работа по снижению эмоционального и мышечного напряжения, развитию произвольности познавательных процессов, общей и мелкой моторики у детей с НОДА.
В соответствии с гипотезой, целью, предметом и объектом были определены следующие задачи исследования:
1) Определить методики изучения адаптации детей 6-7 лет к школе.
2) Провести психолого-педагогическое исследование детей 6-7 лет, ис-пользуя опыт МБОУ «СОШ 42» города Нижневартовска. Проанализировать полученные данные.
3) На основе экспериментальных данных разработать проект программы для педагогов по организации процесса адаптации детей с НОДА к обучению в школе.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
‒ теоретические: анализ и обобщение теоретических и практических положений изучаемой литературы, сравнение;
‒ эмпирические: анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адаптация к школе. Виды адаптации [Электронный ресурс] // Детские годы. URL: httр://www.сhild-hооd.ru/index.рhр/getting-reаdу-fоr-sсhооl-рre/1229-аdditiоn-tо-sсhооl-vаrietis-оf-аdарtаtiоn.html.
2. Алферова Г.В., Мухтарова З.М. Социализация и социальная адаптация ребёнка-инвалида в условиях инклюзивного образования // Гуманитарные исследования. 2013. № 4 (48). С. 120 – 126.
3. Анохина И.А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. 2013. №6. С. 3 – 11.
4. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе // Управление начальной школой. 2011. №8. С.24-31.
5. Бугаева Н.Н. Формирование и развитие навыков межличностного об-щения среди детей и подростков с ограниченными возможностями // Педагогические науки. 2012. № 11. С. 3 – 9.
6. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. — СПб., 2015.
7. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2013. 654 с.
8. Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопреде-ленности. СПб.: Питер, 2013. 80с.
9. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности. – М.: Педагогика. 2013.
10. Дубровский В.И. Детские церебральные параличи. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. С. 411 – 414.
11. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред. Епифанцева Т.О.; 3-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2011. 486с.
12. Комплексная реабилитация и социальная интеграция детей-инвалидов с детским церебральным параличом: методическое пособие / Авторы – составители: Богданова Т.М., Быкова К.В., Камышникова Е.А., Малявко Н.С., Марковская Ю.В. Псков, 2013. 118с.
13. Кондратьева М.В. Подражание в системе поведенческих паттернов взрослого человека // Материалы IV международной научной конфе-ренции студентов, аспирантов, молодых ученых «Научный потенциал студенчества в ХХI веке». Т.2 Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. С. 211-214.
14. Коновалова Н.Л. Психолого-педагогическое сопровождение адаптогенеза детей с умственной отсталостью. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2014.
15. Коротаева Г.С. Адаптация к школе [Электронный ресурс] // Начальная школа. URL: httр://аdаlin.mоsрsу.ru/l_04_05.shtml (Дата обращения: 10.12.15).
16. Коррекционно-развивающее обучение: Нормативные документы, методические рекомендации / Сост. В. В. Пустовалова. Волгоград: Учитель, 2011. 207 с.
17. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. М.: Акаде-мия, 2012. 176с.
18. Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. М.: НФ «Институт перспективных исследований», 2011. 328 с.
19. Лисина В.Р. Общение педагога с ребенком как средство создания по-ложительного микроклимата в группе детского сада // Дружные ребята / Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. М., 2012. 141 с.
20. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2010. 583с.
21. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2014. 400 с.
22. Наперстак М.А. Методические подходы к диагностике и реабилитации детей, страдающих детским церебральным параличом, Альбом (учебно-методическое пособие). М.:НЦССХ им. А. Н. Бакулева, 2012. 46с.
23. Организация и содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата / сост. А. В. Королева. Сыктывкар: КРИРО, 2015. 63 с.
24. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. СПб.: Нестор-История, 2012. 216 с.
25. Петровский В.А. Психология и время. СПб.: Питер, 2010. 368с.
26. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Редактор-составитель Райгородский Д.Я. Самара: Бахрах-М, 2011.
27. Руководство практического психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Знание, 2011. 116 с.
28. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи // Социс. [Электронный ресурс] // Начальная школа. URL: http://ihtik.lib.ru/2013…sociology/ (Дата обращения: 10.12.15).
29. Социализация и социальная адаптация детей с церебральным параличом : метод.пос. / сост. Г. В. Алферова, Д. Л. Гулич, Ф. М. Досаева, Т. Н. Симонова, С. В. Фаткулаева. Астрахань: Бланк, 2012. 221 c.
30. Таранов Е.В. Коллектив в условиях производственного объединения. М.: Эксмо, 2010. 163с.
31. Фирсанова Е.Ю. Изучение особенностей адаптации к школе у детей с нарушениями речи [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru//Firsanova.shtml (дата обращения: 18.01.2016)
32. Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом.: пер. с нем. М.: Теревинф, 2013. 333с.