Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Особенности взаимодействия ДОУ и семьи 6
1.1. Новые ориентиры: ФГОС ДОУ в отношении развития детей и семьи 6
1.2. Понятие педагогической культуры в современной педагогике 10
Краткие выводы по главе 1 15
Глава
2. Формы и содержание работы с родителями по повышению педагогической культуры 17
2.1. Основные условия организации работы с родителями по повышению педагогической культуры 17
2.2. Проектирование модели организации деятельности по повышению педагогической культуры родителей дошкольников 25
Краткие выводы по главе 2 31
Заключение 33
Список использованной литературы 35
Глоссарий 39
Приложения 41
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза состоит в том, что организация повышения педагогической культуры должна опираться на теоретические основы дошкольной педагогики и психологии и строиться на основании тесных и продуктивных взаимоотношений родителей воспитанников с педагогами дошкольного учреждения.
При этом, направления работы по повышению педагогической культуры родителей с учетом фактора социума недостаточно четко не определены, а практический материал не имеет четкого обоснования.Объект: специфика осуществления деятельности по формированию педагогической культуры родителей Сформулировать содержание деятельности школы по формированию педагогической культуры родителей
Гипотезой исследования явилось предположение, что эффективность психологической консультации родителей дошкольников по проблеме социально-психологической готовности детей к обучению в школе будет эффективной, если эти консультации будут носить не разовый и формальный, а систематический и целенаправленный характер, где общение психолога с родителями должно строится на принципах доверия, диалога, партнерства и будет направлено на повышение педагогической культуры родителей в вопросах социальной и психологической готовности детей к школе.
- развитие коммуникативно-деятельностного компонента (дискуссия, ролевое проигрывание ситуаций, обсуждение мотивов детского поведения, практикум, дискуссионные вечера, родительские чтения, ролевое проигрывание педагогических ситуаций),
Общеизвестно, что успешная воспитательная деятельность семьи во многом зависит от теоретических знаний, педагогических умений и способностей родителей, уровень которых определяется их педагогической культурой, характером деятельности как воспитателей.Важным средством повышения педагогической культуры родителей является образование и самообразование. В то же время, обширная вертикально-горизонтальная дискретность образовательных учреждений стимулирует поиск новых перспективных путей по углублению и расширению взаимодействия с семьей, учитывающих специфику образовательных учреждений и потребности современных семей с детьми.
Возможно, в недалеком будущем наступит время, когда школа и учителя будут благодарны родителям за то, что именно к ним привели учиться ребенка, учитель должен гордиться, что его выбрали, чтобы доверить самое ценное. То отношение, которое сложилось в современной школе по отношению к родителям, не случайно; оно отражает традиционное отношение к клиенту в условиях плановой, не зависящей от потребителя и не работающей на него экономики. Представление о том, что родители, являющиеся потребителями образовательных услуг, и есть тот единственный источник работы, который создает рабочее место, уже пришедшее в производство и торговлю, с большим трудом приживается в школе. Школа не привыкла относить свою деятельность к сфере образовательных услуг. Учителя готовы быть благодарными клиенту за то, что он дал им возможность оказать ему услугу.
Сегодня реальным потребителем образовательных услуг является родительское сообщество. Выбранная обществом государственная власть просто реализует (хорошо или не очень) потребности общества в соответствии с его же возможностями. И настоящим потребителем услуг школы, а значит, и источником работы для педагога является родительское сообщество. Именно родительское сообщество — интегрированный потребитель — оградит школу от отдельных амбициозных, завышенных требований, но и не позволит опустить уровень (качество и разнообразие) образовательных услуг ниже реально возможного в современных условиях. Родительское сообщество может помочь в разработке устава школы, формировании учебного плана образовательного учреждения, разработке, коррекции и анализе выполнения плана работы школы, организации и оценке результатов экспериментальной работы. Родители могут участвовать в аттестации, поощрении, награждении учителей, в других формах оценки результатов их профессиональной деятельности.
оформление документации, обеспечивающей организацию деятельно-сти по развитию речи детей; оформление документации, обеспечивающей организацию деятельно-сти по развитию математических способностей у дошкольников;
форм и методов работы по повышению правовой культуры обучающихся в современных условиях обусловлена потребностью системы образования в новых концептуальных подходах, обеспечивающих привлечение общественных ресурсов, повышение роли воспитания, снижение уровня правонарушений среди молодежи, формирование правовой компетентности и повышение социально-правовой активности правовое просвещение понимать как интегративный процесс взаимно обусловленных видов деятельности – образовательная деятельность и просветительская деятельность, в основе которых заложены системы воспитания и образования в области права, направленные на решение задач, в результате которых обучающиеся овладевают знаниями, умениями, навыками предметной деятельности и развивают свои личностные качества, способности к самообучению.
В России потеря управляемости экономикой обусловила резкое ухудшение условий хозяйствования предприятий. Последовавший финансовый и инвестиционный кризис усилил ряд деформационных процессов в воспроизводственной структуре их капитальных вложений. Появилась концепция реструктуризации, т.е. разукрупнение предприятий и слияние образование стратегических альянсов и совместное использование ресурсов для повышения гибкости предприятий и сокращения управленческих издержек.
Практическая подготовка студентов проходит в лечебно-профилактических учреждениях города и максимально приближена к реальной деятельности специалиста адаптивной физической культуры.• углубленное изучение организации работы по адаптивной физической культуре;• формирование интереса к профессии, творческого отношения к профессиональной деятельности, ответственности.
Одновременно нельзя не отметить относительно слабую изученность вопросов специфики деятельности бизнес-отелей и стратегии их продвижения и позиционирования, что подтверждает актуальность темы исследования.
Степень изученности материала. Рассмотрение вопросов качества обслуживания на предприятиях опирается на исследования отечественных и зарубежных ученых в различных областях менеджмента и маркетинга.
Эти особенности определяются характером управляемой деятельности — процесса судебного исследования и его элементов, протекающего под действием определенных закономерностей объективной действительности; регламентацией пределов воздействия субъекта управления — прокурора, руководителя следственного подразделения или экспертного учреждения, начальника органа внутренних дел или органа юстиции — на управляемую деятельность.Управление в сфере уголовного судопроизводства выражается, в первую очередь, в организации работы с доказательствами на стадии предварительного расследования.Таким образом, цель данной работы рассмотреть общие принципы организации деятельности по собиранию, исследованию, оценке и использованию доказательств.
Список источников информации
1. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. М.:
- Топикал, 1994. – 608с.
2. Алексеенко Т. Ф. Социальная педагогика як научная дисциплина: опыт и перспективы развития // Социальная педагогика: теория и практика. – 2007. – № 3 – С. 4– 9.
3. Алексеенко, Т. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы ризка / Т.Ф. Алексеенко // Социальная педагогика: теория ипрактика. – 2005. – № 1. – С. 56– 60.
4. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей.//Управление дошкольным образовательным учреждением № 4, 2002.
5. Богомолова, З.А. Формирование партнерских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества в ДОУ // Дошкольная педагогика.- 2010. — № 2
6. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.
7. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? — М.: Сфера, 2005.-240с.
8. Дергачева О.М. Проблема взаимодействия детского сада и семьи / Дергачева О.М., Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. — М.: 1998. — С. 26-30.
9. Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей.- М.: Мозаика-Синтез, 2007.
10. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.
11. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007. – 128с.
12. Зверева О.Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников. Монография. – М., НИИ школьных технологий, 2011.
13. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
14. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. Л. Н. Литвина.- М.: Просвещение, 1989. – 352с.
15. Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение. Практическое пособие. Часть 2., М.: УЦ Перспектива, 2008. – 184 с.
16. Кротов В. Г. Компас для младенца. – М.: КСП, 1995. – 192 с.
17. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. – М.:АПНРСФСР, 1959.–Т. 6.
18. Крылова, Н. Каким должно быть общение детского сада с семьей? // Воспитание дошкольников 2009.- № 3.- С. 14-27.
19. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
20. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт, 19999. – 464 с.
21. Метенова Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 104 с.
22. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Составители Б. М. Бим-Бад, ЭХ. Д.Днепров, Г. Б. Корнетов. – М.: Педагогика, 1987. – 288 с.
23. Никитина Л. А. Мама или детский сад. – М.: Просвещение, 1990.
24. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». – М.: Новая школа, 1995.
25. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
26. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редколлегия: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. -528 л.
27. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста:
- М.: Просвещение, 1986. – 96 с.
28. Петроченко Г. Г. «Педагогические ситуации в дошкольной педагогике», Минск, 1984.
29. Письмо Минорбнауки России «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» от 28.02.2014 № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7
30. Приказ Минобразования России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. – 2013. – 25.11 (№ 265).
31. Рубченко А. К. Подходы к проблеме детско-родительских отношений в отечественной психологии// Вопросы психологии. – 2005. — № 4.-с.98-114.
32. Свирская Л. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 176 с.
33. Семейное воспитание: Краткий словарь/Сост.: И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. – М.: Политиздат, 1990. – 319с.
34. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
35. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.
36. Стрелкова Л. П. Чувство любви к ребенку. – 2005-№ 3.-с. 3-21.
37. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа.–М.:Просвещение, 1979.
38. Тонкова Ю. М., Веретенникова Н. Н. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст]
// Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).
— Пермь: Меркурий, 2012. — С. 71-74.
39. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от
2. ноября 2009 г. № 373.
40. Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. С изменениями 2015 года;
41. Философский словарь/Под ред. И. Т. Фролова.–М.:Политиздат,1980-444с.
42. Хабибуллина Р.Ш.«Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика, 2007, — № 7, 70 с.
список литературы
