Пример готовой курсовой работы по предмету: Английский продвинутый
ОГЛАВЛЕНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 5
I.1. История возникновения и развития идей дифференцированного обучения в России 5
I.2. Понятие дифференцированного обучения. Его цель и формы 9
I.3. Психологические критерии дифференцированного обучения 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 16
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 17
II.1. Методика применения дифференцированного подхода с учетом особенностей темперамента и характера учеников на уроке английского языка в рамках 5-7 классов 17
II.2. Виды контроля 24
II.3. Оценка эффективности 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
Содержание
Выдержка из текста
Выдвинута следующая рабочая гипотеза: эффективность обучения иностранному языку в 5-7 классах общеобразовательной школы повышается при использовании дифференцированного подхода, а именно учета особенностей темперамента и характера ученика, приправильнойего организации.
Предметом исследования являются игровые методы на уроках иностранного языка. Рассмотреть виды игровых методов при обучении иностранному языку и их применение Возможность применения игровых методов на уроке при обучении английскому языку.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 2.2 Организация работы по развитию мотивации школьников на уроках английского через применение игровых технологий 2.3 Анализ реализованных мероприятий по развитию познавательной мотивации учащихся на уроках английского языка
Если базовые знания по математике, русскому языку или биологии, в их понимании, обязательны, то такие предметы, как, например, английский язык, химия и информатика понимаются почти как дополнительные. Именно поэтому мне особенно интересна тема использования игровых приемов обучения на уроках английского языка.Мне бы хотелось изучить, насколько широко используются игровые приемы обучения на уроках английского языка в современных школах и насколько эффективно их использование.
Проблемный метод обучения как эффективное средство решения задач в сфере иноязычного образования способствует формированию умений самостоятельно приобретать знания путем собственной творческой деятельности, развитию продуктивного мышления, воспитанию интереса к учебному труду. Этот метод не является новым в методике обучения: он получил распространение в 20 – 30-х годах ХХ века в советской и зарубежной школах. Проблемный метод обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859 – 1952), основавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникающими у детей спонтанно, по мере физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский. С проблемным методом обучения связаны такие имена, как Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский. В педагогической литературе в 20-м веке появился целый ряд статей, посвященных проблемному методу обучения (Т.А.Ильина, Н.Д.Никандров, А.Э.Штейнмец, Л.А.Волчегурский, Э.Г.Мингазов, В.Я.Сквирский).
Во многих работах проблемный метод обучения рассматривается как средство активизации учения, повышения эффективности обучения определенной конкретной дисциплине.
И эти проблемы непосредственным образом связаны с обучением иностранным языкам. И на сегодняшний день усиливается роль и сама актуальность разностороннего личностного развития обучаемого, включая и его интеллект, способностей мыслить самостоятельно, проявлять навыки и умения мышления, а также некоторые элементы творчества.
Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности. Современная гуманистическая педагогика и психология рассматривают обучение как процесс, в центре которого стоит личность ученика, ее право на развитие и проявление индивидуальных особенностей.- процесс обучения основан на внутренней мотивации и потребности личности вступить в полноценное общение с другими;
Для решения вышеперечисленных задач использовались следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение научной литературы по теме исследования; сравнительный анализ методических приемов обучения разным видам чтения.
Определенную практическую значимость представляет песенный и стихотворный материал, который проводится на разных этапах работы с новым лексическим материалом с целью успешного формирования лексических навыков у школьников.
Проблемы использования поэзии и музыки на уроках иностранного языка в средней школе освещали некоторые учителя практики: А.Н. Бусурина, Н.П. Дъяченко, Е.П. Карпиченкова, С.Н. Козлов, А.С.Любченко и некоторые другие авторы.
Практическая значимость: в работе обозначены основные направления использования метода проектов для развития СУУ по английскому языку, приведена оптимальная схема организации проекта для наибольшей эффективности формирования СУУ.
Список источников информации
1) Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой / А. Адлер. – Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. – 448 с.
2) Батаршев А. В. Темперамент и характер. Психологическая диагностика / А. В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 336 с.
3) Вальцева Ю. В. Дифференцированный подход в обучении иностранному языку / Ю. В. Вальцева // Проблемы педагогики. – 2014. – № 1 (1).
4) Вайсбурд М. Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению / М. Л. Вайсбурд, Е. В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 2. – С. 3-6.
5) Вейнингер О. Пол и характер / О. Вейнингер. – Харьков: Фолио, 2011. – 126 с.
6) Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – М.: Аркти-Глосса, 2000. – 165 с.
7) Карпушина Н. А. Учитывать индивидуальные особенности детей / Н. А. Карпушина // Начальная школа. – 2000. –№ 2. – С. 83-86.
8) Леухина О. Особенности обучения и воспитания: визуалы, аудиалы, кинестетики[Электронный ресурс]
/ О. Леухина. – Я – родитель. – URL: http://www.ya-roditel.ru/parents/base/lecture/31816/(дата обращения: 02.05.2016).
9) Новикова Л. И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения / Л. И. Новикова // Начальная школа. – 2002. – № 1. – С. 73-74.
10) Осмоловская И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. – М.: «Академия», 2006. – 240 с.
11) Осмоловская И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе / И. М. Осмоловская. – М.: МПСИ, 2004. – 176 с.
12) Осмоловская И. М. Личностно-ориентированное обучение / И. М. Осмоловская. – М.: СГУ, 2005. – 263 с.
13) Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Осмоловская. – М.: МПСИ, 2005. – 215 с.
14) Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования / А. В. Перевозный. — Минск: Академия последипломного образования, 1998.
15) Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность / А. В. Перевозный. –М.: Просвещение, 1996. – 523 с.
16) Подласый И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. – 2-е изд., доп. – М.: ИД Юрайт, 2011. – 574 с.
17) Покровская С. Е. Дифференциация обучения учащихся в средних общеобразовательных школах/ С. Е. Покровская. – Минск: «Беларусскаянавука», 2002. – 123 с.
18) Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. – Т. 1: А-М. – 607 с.
19) Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Л. Д. Столяренко. 2-е изд., перераб. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. – 544 с.
20) Темербекова А. А. История возникновения и развития идей дифференцированного обучения в России / А. А. Темербекова // Вестник ТГПУ // Естественные и точные науки. – 2002. – № 2 (30).
– С. 96-99.
21) Технология разноуровневого обучения: дифференцированный подход // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 3. – С. 48.
22) Трофимова И. Н. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми особенностями познавательной деятельности человека / И. Н. Трофимова // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 74-82.
23) Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.
24) Шишмаренков В. К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: дис. д-ра пед. наук / В. К. Шишмаренков. – Челябинск, 1996. – 264 с.
список литературы
