Пример готовой курсовой работы по предмету: Языки (переводы)
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 5
I.1. История возникновения и развития идей дифференцированного обучения в России 5
I.2. Понятие дифференцированного обучения. Его цель и формы 9
I.3. Психологические критерии дифференцированного обучения 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 16
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 17
II.1. Методика применения дифференцированного подхода с учетом особенностей темперамента и характера учеников на уроке английского языка в рамках 5-7 классов 17
II.2. Виды контроля 24
II.3. Оценка эффективности 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29
Выдержка из текста
Сегодня в большинстве общеобразовательных школ обучение, в частности языковое, нацелено на среднестатистического школьника. Не учитываются индивидуальные особенности ребенка. А ведь все дети разные, кто-то способен к быстрому усвоению материала и трудоспособен, кто-то хорошо работает творчески, но медленно выполняет практическую монотонную работу, кто-то любит и умеет быть лидером и выступать перед аудиторией, а кто-то лучше отсидится, но сделает качественно письменную работу, кто-то отстает в развитии, кто-то преуспевает. Вследствие неправильно подхода к обучению иностранному языку, одни ученики не успевают за школьной программой, а другие теряют интерес к изучению иностранного языка.
Актуальностьданной работы – организация дифференцированного обучения на уроках английского языка разных типов на средней ступени обучения, обусловлена все большим проявлением интереса общеобразовательных школ к дифференцированному подходу в обучении, а также трудностями в организации данного подхода на практике.
Новизна исследования состоит в учете психологических особенностей ребенка, а именно его темперамента и характера, при организации дифференцированного обучения на уроке английского языка.
Объектом исследования является средняя ступень общеобразовательной школы.
Предмет исследования – процесс дифференцированного обучения на уроке английского языка в средней школе в рамках 5-7 классов.
Цель данной работы – раскрыть особенности дифференцированного обучения на уроках английского языка разных типов на средней ступени обучения.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1) изучить историю возникновения дифференцированного подхода к обучению;
2) раскрыть сущность понятия дифференцированного обучения;
3) обозначить цели и виды дифференцированного обучения;
4) обозначить психологические критерии дифференцированного обучения;
5) раскрыть методы и приемы организации дифференцированного обучения на уроке английского языка в 5-7 классах;
6) обозначить виды контроля при дифференцированном обучении на уроке английского языка в 5-7 классах;
7) выявить эффективность рассмотренного дифференцированного подхода.
Выдвинута следующая рабочая гипотеза: эффективность обучения иностранному языку в 5-7 классах общеобразовательной школы повышается при использовании дифференцированного подхода, а именно учета особенностей темперамента и характера ученика, приправильнойего организации.
Теоретическая значимость исследования состоит в изучении особенностей и проблем дифференцированного обучения.
Практическая значимость исследования состоит в определении эффективных методов и приемов организации дифференцированного обучения на уроке английского языка в средней школе.
Список использованной литературы
1) Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой / А. Адлер. – Ростов н/Д.: «Феникс», 1998. – 448 с.
2) Батаршев А. В. Темперамент и характер. Психологическая диагностика / А. В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 336 с.
3) Вальцева Ю. В. Дифференцированный подход в обучении иностранному языку / Ю. В. Вальцева // Проблемы педагогики. – 2014. – № 1 (1).
4) Вайсбурд М. Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению / М. Л. Вайсбурд, Е. В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 2. – С. 3-6.
5) Вейнингер О. Пол и характер / О. Вейнингер. – Харьков: Фолио, 2011. – 126 с.
6) Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – М.: Аркти-Глосса, 2000. – 165 с.
7) Карпушина Н. А. Учитывать индивидуальные особенности детей / Н. А. Карпушина // Начальная школа. – 2000. –№ 2. – С. 83-86.
8) Леухина О. Особенности обучения и воспитания: визуалы, аудиалы, кинестетики[Электронный ресурс]
/ О. Леухина. – Я – родитель. – URL: http://www.ya-roditel.ru/parents/base/lecture/31816/(дата обращения: 02.05.2016).
9) Новикова Л. И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения / Л. И. Новикова // Начальная школа. – 2002. – № 1. – С. 73-74.
10) Осмоловская И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. – М.: «Академия», 2006. – 240 с.
11) Осмоловская И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе / И. М. Осмоловская. – М.: МПСИ, 2004. – 176 с.
12) Осмоловская И. М. Личностно-ориентированное обучение / И. М. Осмоловская. – М.: СГУ, 2005. – 263 с.
13) Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Осмоловская. – М.: МПСИ, 2005. – 215 с.
14) Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования / А. В. Перевозный. — Минск: Академия последипломного образования, 1998.
15) Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность / А. В. Перевозный. –М.: Просвещение, 1996. – 523 с.
16) Подласый И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. – 2-е изд., доп. – М.: ИД Юрайт, 2011. – 574 с.
17) Покровская С. Е. Дифференциация обучения учащихся в средних общеобразовательных школах/ С. Е. Покровская. – Минск: «Беларусскаянавука», 2002. – 123 с.
18) Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. – М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. – Т. 1: А-М. – 607 с.
19) Столяренко Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Л. Д. Столяренко. 2-е изд., перераб. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. – 544 с.
20) Темербекова А. А. История возникновения и развития идей дифференцированного обучения в России / А. А. Темербекова // Вестник ТГПУ // Естественные и точные науки. – 2002. – № 2 (30).
– С. 96-99.
21) Технология разноуровневого обучения: дифференцированный подход // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 3. – С. 48.
22) Трофимова И. Н. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми особенностями познавательной деятельности человека / И. Н. Трофимова // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 74-82.
23) Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. – М.: Педагогика, 1990. – 192 с.
24) Шишмаренков В. К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: дис. д-ра пед. наук / В. К. Шишмаренков. – Челябинск, 1996. – 264 с.
