Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1.Понятие двигательной активности 6
1.2.Оптимизация двигательной активности по мнению ученых и исследователей 10
1.3.Особенности двигательной активности детей старшего дошкольного возраста 13
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1.Диагностика уровня двигательной активности детей старшего дошкольного возраста 16
2.2.Описание опытно-экспериментальной работы по оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях 20
2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
Содержание
Выдержка из текста
Предмет: физическо-образовательные, двигательно-игровые, учебно-игровые, физические тренинги в ДОУ, как средства оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях.
Формирование культуры здорового образа жизни, а в частности организация двигательного режима детей, остается актуальной темой на сегодняшний день.Цель данной работы заключается в исследовании влияния организации двигательного режима в дошкольном образовательном учреждении на состояние здоровья детей.Предмет исследования — организация двигательного режима детей дошкольного возраста в рамках физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Для плодотворной работы и достижения поставленных нами задач мы использовали в работе различные методы исследований: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа с детьми, опытная работа, проведение непосредственно самих игр.
— разработка проекта ««Источник»» как форма экспериментирования при организации развивающего обучения при развитии познавательной активности ребенка-дошкольника в разновозрастной группе ГБДОУ Невского района 93.
— разработка проекта ««Источник»» как форма экспериментирования при организации развивающего обучения при развитии познавательной активности ребенка-дошкольника в разновозрастной группе ГБДОУ Невского района 93.
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам.
Научная разработанность исследования — разработке обозначенной проблемы посвящены исследования Н.А. Ветлугиной, Е.А. Дубровской, Н. Новикова и других в области эстетического воспитания; в театрализованной деятельности исследования Л.В. Артемовой, Н.С. Карпинской, Н.Ф. Сорокиной и другие.
Недостаточная двигательная активность детей ведет к дефициту познавательной активности, знаний умений, к мышечной пассивности и снижению работоспособности организма, т. Гиподинамия (от «гипо» сила) – нарушение функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограниченной двигательной активности, снижения силы сокращения мышц. При этом большое значение имеет создание необходимых условий для самостоятельной двигательной деятельности детей в режиме дня [1, c.67].
Активная двигательная деятельность для подрастающего организма имеет особое значение как фактор, который содействует развитию и воспитанию личности ребенка в целом. По мнению академика К. Г. Бикова: «Без мышечных движений невозможно ни познание природы, ни, тем более, переобустройство ее в процессе работы, ни усовершенствование самого человека в процессе воспитания».Только в процессе овладения разными двигательными умениями и навыками совершенствуются психомоторные и вегетативные функции, улучшается качественная сторона двигательной деятельности, развиваются физические возможности детей.Исследованиями физиолога И.А. Аршавского и его сотрудниками обосновано «энергетическое правило скелетных мышц», согласно которому особенности развития и деятельности физиологических систем подрастающего организма находятся в прямой зависимости от функционирования мышц. Любой вид мышечной активности стимулирует развитие центральных регуляторных механизмов внутренних органов в такой мере, что его можно считать ответственным за переход организма ребенка с одной степени возрастного развития к другому.В специальных исследованиях отечественных и заграничных психологов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Ж. Пиаже и др. — показано наличие тесной взаимосвязи между количеством и качеством двигательной активности и проявлением восприятия, памяти, мышление, эмоций у детей дошкольного возраста [5].Двигательную активность детей можно условно распределить на целенаправленную и произвольную (самостоятельную). Выполнение физических упражнений под руководством воспитателя во время занятий, утренней гимнастики, подвижных игр и др. является целенаправленной двигательной активностью. Объем ее в основном обусловлен программой и установленными методическими требованиями к организационным формам физического воспитания детей каждой возрастной группы. Она должна составлять не менее 1,5-2 часов в сутки с учетом рационального распределения их в режиме детского сада.К произвольной двигательной активности относят самостоятельные игры (в основном во время прогулок), выполнение физических упражнений, разные передвижения, когда дети свободны от занятий или в связи с самообслуживанием и т.д. В условиях дошкольного заведения произвольная двигательная активность также в значительной мере может регулироваться воспитателем. Поэтому одним из важных направлений воспитательной работы с детьми является создание необходимых условий для их оптимальной двигательной активности, которую рассматривают с количественной и качественной сторон.В понятие количественной характеристики входят: объем движений, которые выполняются детьми в определенном календарном периоде (время, неделя, месяц, год), а также место двигательной активности в режиме дня ребенка.Качественная сторона характеризует содержание двигательной активности. К ней относят форму занятий, характер физических упражнений, способ организации детей во время их выполнения.Двигательная активность является естественной биологической потребностью детей, степень удовлетворения которой определяет дальнейшее структурное и функциональное развитие их организма. Не случайно Е.А. Аркин считал значительную подвижность малыша «его естественной стихией». Движения являются важной составляющей частью любого вида деятельности и многих психических процессов. Постоянный приток об-приоцептивной импульсации, которая возникает во время мышечной деятельности, всесторонне стимулирует развитие детей в физическом, сенсорном и интеллектуальном направлении.Оптимальная двигательная активность играет роль своеобразного регулятора роста и развития молодого организма, является необходимым условием для становления и усовершенствования ребенка как биологического существа и социального субъекта (Н.Т. Лебедева, А.А. Маркосян, И.В. Муравов и др.).Движения, как писал академик И.П. Павлов, — главное проявление жизни. Деятельность внутренних органов направлена на обеспечение работы мышц, а тренировка мышц является одновременно и усовершенствованием функции других органов и систем.Необходимый объем двигательной активности детей является решающей гарантией воспитания всесторонне развитого, здорового подрастающего поколения. Как свидетельствуют многочисленные исследования (О.Г. Аракелян, Н.Ф. Денисенко, Л.В. Карманова, С.Я. Лайзене, Т.И. Осокина, И.И. Рауцкис, В.А. Шишкина и др.), благодаря достаточному объему двигательной деятельности дети всех возрастных групп имеют хорошее здоровье, физическое развитие и быстрее усваивают физические упражнения [8].
Структура реферат. Реферат состоит из введения, основной части (где рассматриваются наиболее важные вопросы по теме исследования), заключения и списка использованной литературы.
Именно подвижные дети относятся к категории здоровых детей, но, к сожалению, в век компьютеризации все чаще и чаще разговор идет о малоподвижном образе жизни, не только в школе, но и в детском саду.
Менее разработанной в современной теории и практике выступает про-блема организации предметно-развивающей среды в ДОУ, особенно в группах раннего развития, что показывает анализ литературных источников, практиче-ской деятельности педагогов, психологов и специалистов дошкольного образо-вания.
В настоящее время необходимо внедрение разнообразных дополнительных форм физического воспитания в практику коррекционного образования в ДОУ. Оздоровительная работа будет эффективной лишь при условии тесного сотрудничества ДОУ и семьи.
Выдвинуто предположение о том, что развитие профессиональных компетенций воспитателей ДОУ может быть результативным, если учитываются и реализуются следующие организационно – педагогические условия:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Вареник Е. Н Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. М., 2009.
2.Волошина Л. Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. М., 2010.
3.Гаврюшина Л. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. М., 2011.
4.Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой /современные педагогические технологии/ СПб., Детство-Пресс, 2012.
5.Горшкова Е. В. Обучение языку движений, как средство формирования у дошкольников музыкально-двигательного творчества. М., 2012.
6.Жукова Р. А. Танцы для детей. Подготовительная группа. ИТД «Корифей», 2011.
7.Затямина Т. А., Стрептова Л. В. Музыкальная ритмика. М., Глобус, 2012.
8.Змановский Ю. Ф. Здоровый дошкольник. М., АРКТИ, 2011.
9.Картушина М. Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. М., 2012.
10.Кирченко Н. А. Развитие основных физических качеств и координационных способностей детей. ООО ИД «Белый ветер», 2011.
11.Константинова А. И. Игровой стретчинг. СПб., 2010.
12.Колодницкий Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. М., 2011.
13.Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка. М., 2012.
14.Михайлова М. А., Воронина Н. В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. Академия развития, 2010.
15.Никанорова Т. С., Сергиенко Е. М. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. Воронеж, 2012.
список литературы