Содержание
Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты организации внеурочных занятий по художественному труду в начальной школе 5
1.1. Понятие и классификация внеурочных занятий 5
1.2. Программные особенности занятий по художественному труду 11
Глава 2. Методические особенности планирования и организации внеурочных занятий по художественному труду 16
2.1. Структура и содержание занятия по художественному труду 16
2.2. Планирование и организация внеурочных занятий по художественному труду 25
Заключение 37
Список литературы 38
Приложения 40
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. В условиях рыночных отношений, социальных и экономических реформ, демократизации общества и гуманитаризации образования повысился спрос детей и их родителей на дополнительные образовательные услуги, которые могут быть осуществлены в результате использования социально-педагогических возможностей в внеучебном воспитательном процессе.
Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной политики — стимулирование его активности. Для реализации поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.
В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную.
Проблемам организации внеурочной воспитательной деятельности школьников посвящены научные исследования отечественных и зарубежных ученых (Ш.А. Амонашвили, М.И. Болдырев, М.П. Лещенко, В. М. Ореховская, М.И. Рожков и др.).
Анализ становления и развития внеурочного процесса воспитания детей и учащейся молодежи свидетельствует о наличии в России прогрессивных тенденций и положительное влияние творчества на развитие личности.
Однако современные задачи реформирования российского образования требуют радикальных изменений в воспитании и обучении подрастающего поколения. В условиях быстрых изменений во всех сферах жизни для детей, к сожалению, иногда не остается места в социальных программах, а для их нормальной жизнедеятельности нужны новые впечатления и переживания, психологический комфорт, возможности самовыражения в различных видах творчества.
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что этой проблеме уделялось должное внимание. В частности, отдельные аспекты проблемы художественной деятельности в кружках во внеурочное время раскрыты в работах Г. Зборовского, В. Патрушева, С. Петросяна, Л. Герасименко, Т. Сущенко и др. Исследователи определяли, что внеучебное время приобретает настоящую ценность только тогда, когда личность может раскрыть себя, проявить свои природные способности, полнее удовлетворить эстетические потребности. Педагогические условия организации свободного времени в процессе внеурочной работы с детьми рассматривали Л. Абакулова, Е. Богородская, Л. Герасименко, В. Дружинин; эстетические возможности его реализации изучали С. Герасимов, Б. Нежинский, В. Петрушин и другие. Исследователи считают, что способы организации творчества учащихся должны быть обусловлены формой общественной жизни, а также сугубо индивидуальным, неповторимым, нерегламентированных подходом.
Принимая во внимание многоаспектность данной проблемы, следует отметить, что свободное время нуждается в том уровне теоретического обобщения, на котором возможна координация исследований по ряду взаимодействующих дисциплин — социологии, культурологии, педагогики, психологии.
В решении обозначенных выше задач огромную роль должны играть внеурочные образования. Наиболее распространенной формой организации работы по воспитанию творческих способностей учащейся молодежи есть кружки, клубы, разнопрофильные секции художественно-технического творчества, детские творческие объединения. Типичной формой коллективно-групповых занятий с детьми является кружок. Кружок — это свободное объединение детей и педагогов на основе общей увлеченности конкретным видом деятельности, цель которого — удовлетворение и развитие творческих способностей детей, их духовно-нравственное обогащение. Организация кружковой деятельности младших школьников требует специальной подготовки будущих учителей начальных классов, тщательного планирования и организации.
Учитывая вышесказанное, мы считаем тему «Организация и планирование внеурочных занятий по художественному труду с обучающимися 1-4 классов» актуальной и своевременной.
Цель исследования: изучить особенности организации и планирования внеурочных занятий по художественному труду в начальной школе.
Объект исследования: методика преподавания художественного труда в начальной школе
Предмет исследования: организация и планирование внеурочных занятий по художественному труду в начальной школе.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Байбородова, Л. В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. В. Байбородова. – М. : Просвещение, 2013. – 177 с
2. Галиуллина Г. М. Художественный ручной труд в системе дополнительного образования как средство формирования творческой личности // Молодой ученый. — 2016. — №2. — С. 781-783.
3. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. — М. — Владос. — 2004.
4. Григорьев Д.В, Куприянов Б.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество. — М.: Просвещение, 2011.
5. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методической конструктор [Текст] / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М. : Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
6. Дополнительное образование детей: Учеб. пос. для студ. высших учеб. заведений/ Под. ред. О.Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000.
7. Евладова, Е. Б. Программно-методическое обеспечения внеурочной деятельности классного руководителя / Е. Б. Евладова //Воспитание школьников. – 2013. – № 6. – С. 22–29.
8. Евладова, Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. — М. — Владос. — 2004. Иванченко, В. Н. Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей. — Ростов-на-Дону. — 2011.
9. Кавера В. А. Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования детей // Труды СПбГУКИ. 2013. № С.159-170.
10. Моргун, Д. В. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах. Справочные материалы и консультации для педагогов дополнительного образования и методистов. — М. — Экопресс. — 2012.
11. Морозова Н.А. Дополнительное образование – многоуровневая система в непрерывном образовании России. – М.: МГУП, 2001. – 279
12. Неменский Б. М. Педагогика искусства. М. “Просвещение”, 2007.
13. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1. – 576 с.
14. Шадриков, В. Д. развитие младших школьников в различных образовательных системах / В. Д. Шадриков. — Москва: Логос, 2011. — 189 с.
15. Якиманская, И.С. Основы личностно-ориентированного образования / И.С.Якиманская. — Москва: БИНОМ. Лаборатория знания, 2011. — 221 с.
16. Ячменева В.В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет. /учебно-метод. пособие. / В.В. Ячменева – М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2003