ВВЕДЕНИЕ
Часть 1. Значимость конкурсов и викторин для обучения
иностранному языку в начальной школе
Глава 1. Понятие обучающей игры. Викторины и конкурсы как виды
игровой деятельности
Глава 2. Определение начального этапа обучения
Глава 3. Организация внеклассной работы с проведением
конкурсов и викторин.
Часть 2. Проведение конкурсов и викторин
Глава 1. Проведение конкурсов и викторин на уроках английского языка
Глава 3. Лексические игры.
Глава 4. Фонетические конкурсы
Глава 5. Орфографические конкурсы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
а) дифференцированность. Письменная форма общения – это речь без собеседника. Именно поэтому она сильно развита. Нельзя забывать и то, что собеседники находятся в различных условиях, что исключает возможность наличия общего субъекта речи. При этом письменная речь – это синтаксически сложная языковая форма, в которой для выражения мысли мы используем большее количество слов, чем при устном общении;
При проведении данного исследования хотелось бы глубже затронуть сущность внеклассной работы, так как сама по себе она представляет интересный объект для изучения, особенно на современном этапе обучения и воспитания в школе. Отличием ее от других форм организации воспитательного процесса является то, что педагогу удается более тесно наладить контакт с обучаемыми, потому что есть возможность поработать с ними непосредственно вне учебного процесса. Недаром замечено, что в школах, где хорошо организована внеклассная воспитательная работа, «трудных детей» меньше, а уровень приспособления и «врастания» в общество выше.
— совершенствование надпредметных знаний, умений и навыков обучающихся: обучение методике ведения научного исследования, создание вторичного авторского текста на основе полученной в ходе исследования информации, приобретение навыков публичной защиты своего труда.
Pupil 1: It is known that in 1567 Shakespeare went to work to London, where he began writing plays staged at the Globe Theatre. By 1592 he had been an important member of a well-known acting company.
Данные исследования обрабатывались с помощью системы «Тестер» — т.е. автоматически внесённые анкеты заполняются и обрабатываются в программе Excel, что позволяет значительно повысить достоверность исследования и сократить время на обработку анкет.
4) пoказать, чтooвладение рoлевыми играми на урoке французского языка имеет непoсредственный «выхoд» на реалии сoвременнoй жизни, тo есть гoтoвит ученикoв к ситуации пoвседневнoгooбщения в инoязычнoй среде.
В процессе работы над темой использовались следующие основные методы исследования: теоретические — анализ и синтез, интерпретация; эмпирические — тестирование; специальные — изучение продуктов диагностической, деятельности испытуемых, методы статической обработки полученных качественно-количественных данных.
Мои подготовительные действия перед педпрактикой состояли в аналитической работе с целью предварительного знакомства со школой и учащимися. Формами выступали встречи и беседы контакты с разными людьми (учениками, родителями, коллегами), посещение классных мероприятий, собраний, уроков анкетирование, тестирование, наблюдение совместная аналитическая работа и взаимодействие с педагогическим коллективом учреждения образования.
Определить объем понятия «читательская самостоятельность» в контексте курса «Литературное чтение» по УМК «Школа России». В процессе организации работы над литературной сказкой выделить приемы и методы формирования читательской самостоятельности у учащихся начальной школы.
Список источников информации
1.Английский для детей – М., Экслибрис – 1992 N 1-5, 1993 N 1-20
2.Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992.
3.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.
4.Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Тетрадь по английскому языку для самостоятельной работы – М., Просвещение – 1992
5.Верещагина И.Н., Рогова. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 1998г.
6.Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М., Просвещение, 1991г.
7.Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. «Вопросы психологии». № 6.
8.Ильчинова О. Английский для маленьких девочек и мальчиков – Казань – 1993
9.Красильникова В.С., Грошева З.Н. Детские игры в Великобритании – М., 1992
10.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
11.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком – М., Педагогика – 1990
12.Могучая Н.В. Весёлый алфавит – М., Книга и бизнес – 1992
13.Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для студентов. М., 1997.
14.Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе, 1987. – № 6.
15.Ноусиайнен М.С., Воскресенская Г.С. Игра – конкурс на английском языке. // Иностранные языки в школе, 1980. – № 6.
16.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1989.
17.Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка. Иностранные языки в школе. № 4, 1999г.
18.Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.
19.Попова В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа, 1987, №2.
20.Равинская В. Игры как средство обучения. Иностранные языки в школе, № 1, 1980г.
21.Ростовцева О.М. Английский для детей дошкольного возраста – Тула, Ясность – 1992
22.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
23.Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.
24.Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., Просвещение, 1984г.
25.Сумин В.М. Речевые ситуации на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе, № 6, 1993г.
26.Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985 стр.93
27.Швайко Г.С. Игра и игровые упражнения для развития речи – М., Просвещение – 1988
28.Шмаков С.А. Её величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей – М., Магистр – 1992
29.Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.
30.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1998.
список литературы