Конкурсы и викторины по иностранному языку в начальной школе: дидактический потенциал, организация и оценка эффективности в условиях ФГОС НОО

Введение: Актуальность, цели и задачи курсовой работы

Если рассматривать методику преподавания иностранных языков (МПИЯ) как поле боя за внимание и мотивацию учащегося, то игровые технологии — это самое мощное, но при этом наименее травматичное оружие. Современные педагогические исследования убедительно демонстрируют, что применение игровых форм, таких как конкурсы и викторины, не просто оживляет учебный процесс, но и радикально повышает его эффективность. Из этого следует неоспоримый вывод: интеграция игровых механизмов становится обязательным условием для создания устойчивого интереса к предмету с первых лет обучения.

Актуальность настоящего исследования продиктована кардинальными изменениями в образовательной парадигме, закрепленными в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО). ФГОС НОО базируется на системно-деятельностном подходе, который требует от школы не только передачи знаний, но и формирования готовности к саморазвитию, а также развития универсальных учебных действий (УУД). В этом контексте традиционные, фронтальные методы обучения иностранному языку теряют свою эффективность, уступая место интерактивным и коммуникативно-ориентированным формам. Именно поэтому конкурсы и викторины выступают ключевым инструментом реализации деятельностного подхода, поскольку они естественно интегрируют языковой материал в активный акт коммуникации, помогают преодолеть языковой барьер и формируют культурно-социальную активную языковую личность.

Цель курсовой работы состоит в том, чтобы всесторонне, академически структурированно и методологически обоснованно проанализировать дидактический и развивающий потенциал конкурсов и викторин по иностранному языку, разработать методические рекомендации по их организации в начальной школе с учетом требований ФГОС НОО и психолого-возрастных особенностей младших школьников, а также предложить критерии оценки их эффективности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретико-методологические основы применения конкурсов и викторин, включая определение ключевых понятий и анализ требований ФГОС НОО.
2. Проанализировать психолого-возрастные особенности младших школьников, определяющие выбор и структуру иноязычной игровой деятельности.
3. Оценить дидактический и развивающий потенциал конкурсов и викторин, обосновав их роль в формировании языковой компетенции и УУД.
4. Разработать комплексную типологию и методику организации внеурочной деятельности с использованием конкурсов и викторин в соответствии с нормативными требованиями.
5. Представить современные методы оценки эффективности, подкрепленные результатами педагогических экспериментов.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в начальной школе. Предметом исследования выступает методика организации и проведения конкурсов и викторин по иностранному языку как средство повышения мотивации и эффективности усвоения языкового материала.

Научная новизна работы заключается в комплексном подходе к анализу проблематики, объединяющем требования обновленного ФГОС НОО (особенно в части детализации метапредметных результатов), современные интерпретации психологических теорий игры (Выготский, Эльконин) и количественные данные педагогических экспериментов, что позволяет представить целостную и актуальную методическую модель.

Теоретико-методологические основы применения конкурсов и викторин в начальной школе

Определение ключевых понятий и их роль в иноязычном образовании

Для построения надежной методической базы необходимо четко разграничить используемые понятия, которые в контексте начального образования часто пересекаются.

Обучающая игра (или дидактическая игра) — это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуются действия самоконтроля и самоуправления. Игровая технология, соответствующая деятельностному характеру предмета «Иностранный язык» и природе младшего школьника, воспринимающего мир эмоционально и активно, является приоритетной на раннем этапе обучения.

Викторина представляет собой форму внеурочной деятельности или урока, структурированную как игра, основной целью которой является определение, закрепление и систематизация знаний учащихся по определенной теме или области. Она направлена на развитие умственных способностей, познавательных интересов и быстроты реакции при работе с информацией.

Конкурс — это более широкое понятие, также представляющее собой соревновательное мероприятие, но с акцентом на демонстрацию определенных навыков, умений или творческих способностей. Конкурсы могут быть лексическими, фонетическими, грамматическими или социокультурными. Главное отличие конкурса от викторины — это более высокая степень вовлеченности в продуктивную деятельность (например, подготовка презентации, создание диалога или мини-сценки), а не только быстрый ответ на вопрос. Здесь важно осознавать, что конкурс всегда требует от ученика не только знаний, но и умения их творчески применить.

Внеурочная деятельность — согласно Федеральному базисному учебному плану, это образовательная деятельность, объединяющая все виды активности школьников, кроме непосредственно учебной (урочной), и являющаяся неотъемлемой частью образовательного процесса. Конкурсы и викторины традиционно относят к соревновательным мероприятиям внеурочной деятельности.

Начальный этап обучения иностранному языку охватывает период с 1-го по 4-й класс, когда закладываются базовые языковые навыки (фонетические, лексические, грамматические) и формируется устойчивая мотивация к дальнейшему изучению языка.

Дидактический потенциал понимается как совокупность внутренних преимуществ и возможностей методов, средств и приемов, которые обеспечивают максимальную эффективность достижения целей обучения с учетом содержания, закономерностей и принципов педагогического процесса. Конкурсы и викторины обладают высоким дидактическим потенциалом, поскольку активизируют все каналы восприятия и обеспечивают практическое применение знаний.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) и иностранный язык

ФГОС НОО, как основной нормативный документ, определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы, которые делятся на три группы: предметные, метапредметные и личностные.

Системно-деятельностный подход ФГОС НОО требует, чтобы учебный процесс был построен на активной, исследовательской и коммуникативной деятельности обучающихся. Иностранный язык, по своей сути, является деятельностным предметом, что делает игровые технологии, включая конкурсы и викторины, идеальным инструментом для достижения образовательных целей.

Требования ФГОС НОО к метапредметным результатам детализированы в трех ключевых группах универсальных учебных действий (УУД), и именно в их формировании конкурсы и викторины играют решающую роль (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Формирование УУД через конкурсы и викторины (в контексте ФГОС НОО)

Группа УУД	Требования ФГОС НОО (суть)	Роль конкурсов и викторин
Познавательные УУД	Базовые логические/исследовательские действия, работа с информацией, поиск и обработка данных.	Стимулируют быстрый поиск необходимой лексики или грамматических структур, анализ условий задачи (конкурса), классификацию материала.
Коммуникативные УУД	Общение, умение работать в группе, совместная деятельность, формулирование и отстаивание своего мнения.	Обеспечивают активное коммуникативное взаимодействие, необходимое для командных викторин, тренируют умение слушать и слышать собеседника (иноязычную речь).
Регулятивные УУД	Самоорганизация, самоконтроль, оценка результатов, планирование деятельности.	Требуют от учащихся быстрого самоконтроля при выполнении заданий, формирования навыков объективного оценивания своих достижений (самооценка) и достижений команды (взаимооценка).

Таким образом, конкурсы и викторины не просто служат для закрепления лексики, но и напрямую способствуют формированию ключевых метапредметных компетенций, что полностью соответствует духу и букве современного образовательного стандарта.

Психолого-возрастные особенности младших школьников как фактор организации иноязычной игровой деятельности

Сенситивные периоды речевого развития и особенности восприятия иноязычной речи

Организация эффективного процесса обучения иностранному языку в начальной школе невозможна без глубокого учета возрастной психологии. В науке признано, что возраст от рождения до 8-9 лет считается наиболее сенситивным периодом для речевого развития и усвоения иноязычной речи. Этот период характеризуется высочайшей нейропластичностью и способностью к «импринтингу» (впечатыванию) материала.

Психологи, такие как М. Монтессори, указывали на сенситивный период для развития речи до 6 лет, однако исследования Л.С. Выготского и современных методистов подтверждают, что младший школьный возраст (7–10 лет) сохраняет уникальную восприимчивость. Более того, повторный всплеск языковых способностей и восприимчивости к культуре наблюдается именно в возрасте 8–9 лет. Это критически важно при организации социокультурного компонента обучения, который часто реализуется именно через конкурсы и викторины, посвященные традициям, праздникам и страноведческим фактам. Восприимчивость к произношению и интонации в этом возрасте также остается высокой, что делает фонетические конкурсы особенно результативными. Если мы не используем этот период для интенсивной фонетической тренировки, мы рискуем упустить оптимальное время для постановки чистого произношения.

Теории игры Д.Б. Эльконина и Л.С. Выготского в контексте обучения иностранному языку

Классические теории отечественной психологии дают методологическое обоснование для применения игр в начальной школе.

Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин рассматривали игру как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Хотя в младшем школьном возрасте (7–10 лет) учебная деятельность становится ведущей, опосредующей систему отношений ребенка с миром, игровые формы не исчезают. Они трансформируются, сохраняя свою значимость как мощное средство для облегчения процесса усвоения учебной деятельности.

Д.Б. Эльконин определял игру как символико-моделирующий тип деятельности. В контексте иностранного языка это означает, что игра, конкурс или викторина позволяют ребенку:

1. Смоделировать социальные отношения: Ребенок принимает на себя роль (ученик-знаток, член команды, ведущий), что требует использования языка в реальных или максимально приближенных к реальным условиях общения.
2. Действовать в условной ситуации: Игровые правила и сюжет (например, «спасти принцессу, ответив на лексические загадки») создают мощную внутреннюю мотивацию, отключая страх перед ошибкой, который часто блокирует речь в условиях формального урока.

Современная интерпретация этих теорий в МПИЯ заключается в следующем: конкурсы и викторины — это не просто развлечение, а тщательно структурированные упражнения, которые позволяют ребенку «прожить» языковой материал, включиться в него эмоционально и активно, что многократно повышает эффективность запоминания и применения.

Когнитивные и эмоциональные особенности младших школьников, важные для игрового обучения

Младший школьный возраст обладает рядом когнитивных и эмоциональных особенностей, которые необходимо учитывать при разработке конкурсных заданий:

1. Преобладание наглядно-образной памяти: Дети этого возраста лучше запоминают предметы, картинки, движения и звуки, чем абстрактные определения или правила. Именно поэтому лексические конкурсы должны активно использовать флэш-карточки, рисунки, мимику и пантомиму. Например, в конкурсе «Describe the Picture» (Опиши картинку) задействуется наглядно-образная память.
2. Роль подражания: Младшие школьники склонны к подражанию авторитетам (учителю, старшим, героям). Это — залог успеха в обучении иностранному языку, особенно фонетике. Фонетические конкурсы (на интонацию, произношение, ритм) должны быть построены на повторении образцов или имитации.
3. Развитие произвольности: С развитием мышления процесс восприятия и запоминания становится более произвольным, а роль смысловой наполненности и логики в запоминании возрастает. Это означает, что к 3–4 классу викторины могут включать более сложные логические задачи и задания, требующие осмысленного применения грамматических правил, а не только механического повторения.
4. Эмоциональная реакция: Конкурсы, как форма соревновательной деятельности, создают необходимый эмоциональный фон, который усиливает запоминание и мотивирует к достижению результата.

Дидактический и развивающий потенциал конкурсов и викторин по иностранному языку

Конкурсы и викторины как средство преодоления языкового барьера и формирования языковой компетенции

Конкурсы и викторины, по своей сути, являются формами соревновательных мероприятий, которые выводят учащихся из зоны комфорта формального урока в среду активной коммуникации.

Главный дидактический потенциал заключается в их способности способствовать преодолению языкового барьера. Страх совершить ошибку — основной блокатор речи. В условиях игры, где акцент смещен с формальной правильности на достижение игрового результата (победа команды, получение приза), психологическое напряжение снижается. Учащиеся начинают использовать имеющиеся у них языковые средства более активно и спонтанно. Разве не ради этой спонтанности мы, собственно, и учим иностранный язык?

Кроме того, эти формы работы прямо способствуют формированию языковой компетенции (владение языковым материалом) через:

• Интенсивное повторение: Для ответа на вопрос викторины или выполнения конкурсного задания требуется мгновенный доступ к лексическим единицам и грамматическим структурам.
• Практическое применение: Знания используются не ради отметки, а для достижения конкретной коммуникативной цели (например, объяснить слово команде, чтобы та угадала его).

Активизация мыслительной деятельности и создание мотивационного фона

Применение игровых технологий, включая конкурсы и викторины, неразрывно связано с активизацией мыслительной деятельности обучающихся.

1. Мгновенный отклик: Викторины требуют быстрой реакции, что тренирует оперативную память и скорость обработки иноязычной информации.
2. Проблемный поиск: Многие конкурсные задания построены на решении лингвистических или социокультурных загадок, что активизирует базовые логические и исследовательские действия (Познавательные УУД).

Исследования в методике обучения иностранному языку подчеркивают необходимость смещения акцента с формы на содержание. Рекомендуется ограничивать долю языковых упражнений (направленных на форму и механическое повторение) до 15% учебного времени, в то время как долю речевой деятельности (направленной на коммуникацию и смысл) следует увеличивать до 85%. Конкурсные и викторинные формы идеально подходят для реализации этого соотношения, поскольку они требуют грамотного использования лексики и грамматики в устной и письменной речи в условиях, максимально приближенных к реальному общению.

Развитие универсальных учебных действий в рамках ФГОС НОО

Внеурочная деятельность с использованием конкурсов и викторин является мощным средством развития коммуникативных и познавательных УУД.

Конкурсы и викторины обеспечивают достижение не только предметных (знание лексики, грамматики), но и важнейших метапредметных и личностных результатов, строго соответствующих требованиям ФГОС НОО.

УУД	Примеры заданий и их результат
Коммуникативные	Командный конкурс "Собери диалог" или "Защити проект" требуют от младших школьников планирования совместной деятельности, распределения ролей, умения договариваться и слушать друг друга, используя иностранный язык как средство.
Познавательные	Викторина по страноведению ("Travel to London") или лексический конкурс "What’s missing?" требуют работы с информацией, ее систематизации и классификации.
Личностные	Участие в соревновании формирует чувство ответственности, развивает навыки сотрудничества, самооценку и способствует формированию культурно-социальной активной языковой личности.

Организация и типология конкурсов и викторин по иностранному языку в начальной школе

Формы и регламент внеурочной деятельности по иностранному языку

Конкурсы и викторины чаще всего реализуются в рамках внеурочной деятельности, которая должна быть тщательно спланирована в соответствии с нормативными требованиями ФГОС НОО.

Формы работы: Внеурочная деятельность по иностранному языку традиционно основывается на индивидуальной, групповой и массовой работе. В контексте конкурсов ведущей формой является групповая работа (командные соревнования), поскольку она максимально способствует развитию коммуникативных УУД.

Нормативный регламент: ФГОС НОО устанавливает строгие рамки для организации внеурочной деятельности:

• Общее количество часов, отводимое на внеурочную деятельность в начальных классах, составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
• Еженедельная нагрузка на внеурочную деятельность не должна превышать 10 академических часов.
• Продолжительность одного занятия для младших школьников составляет, как правило, 40-45 минут (в 1-м классе может быть 35 минут).

С учетом ограниченной продолжительности занятия (40-45 минут) необходимо, чтобы конкурсные и викторинные задания обеспечивали частую смену видов активности. Это позволяет поддерживать высокий уровень внимания и предотвращать утомление, характерное для младших школьников.

Классификация конкурсов и викторин по методическим и языковым аспектам

Для методически корректной организации конкурсов и викторин необходимо использовать четкую классификацию. В методике преподавания иностранных языков выделяют две основные группы игр, к которым относятся и конкурсные задания:

1. Языковые игры: Направлены на формирование и совершенствование языковых навыков (фонетических, лексических, грамматических). Главная цель — отработка формы.
2. Речевые игры: Направлены на развитие речевой деятельности (говорения, аудирования, письма). Главная цель — практическое использование языка для коммуникации.

Для начальной школы наиболее эффективна детализированная классификация по языковым аспектам:

Таблица 2. Классификация конкурсов и викторин по языковым аспектам

Тип конкурса/викторины	Целевой навык	Дидактическая задача
Лексические	Словарный запас, словообразование	Освоение, закрепление и активизация словарного запаса, развитие быстроты реакции.
Фонетические	Произношение, интонация, ритм	Корректировка произношения, отработка интонационных моделей, слуховая дифференциация звуков.
Грамматические	Грамматические структуры	Автоматизация использования грамматических форм (число, время, артикли) в контексте.
Орфографические	Правописание	Освоение правильного написания изученных слов (например, через диктанты-соревнования или кроссворды).
Социокультурные	Страноведческие знания	Развитие социокультурной компетенции, знакомство с традициями и обычаями страны изучаемого языка.

Примеры эффективных конкурсов и викторин для младших школьников

1. Лексический конкурс «What’s missing?» (Что пропало?): Учитель выкладывает на стол 5–7 карточек с изученной лексикой (например, «animals»). Дети запоминают их. Затем учитель просит их закрыть глаза и убирает одну карточку. Дети должны быстро вспомнить и назвать отсутствующее слово. Этот конкурс отлично тренирует кратковременную память и скорость извлечения лексики.
2. Фонетический конкурс «Echo» (Эхо): Команды повторяют за учителем или носителем языка сложные для младших школьников интонационные модели или минимальные пары звуков. Оценивается не только правильность произношения, но и точность интонации.
3. Грамматическая викторина «Question Master»: Командам даются утвердительные предложения. Задание — быстро и правильно переформулировать их в вопросительные или отрицательные, используя изученные времена (например, Present Simple).
4. Социокультурный конкурс «Guess the Holiday»: Командам показывают картинки или зачитывают короткие описания, связанные с праздниками (Halloween, Christmas), и они должны назвать праздник и, используя лексику, рассказать 2–3 факта о нем. Это интегрирует лексику с культурным контекстом.

Оценка эффективности применения конкурсов и викторин

Критерии и методы оценки в контексте ФГОС НОО

Оценка эффективности применения конкурсов и викторин должна быть многоаспектной, охватывая не только предметные результаты (уровень владения языком), но и метапредметные (формирование УУД).

Новые ФГОС НОО предполагают формирование у младших школьников навыков контроля и оценки своей деятельности, а также объективного оценивания своих учебных достижений.

Для оценки эффективности в педагогическом исследовании используются эмпирические методы:

1. Тестирование (до и после эксперимента): Проведение входного и выходного контроля для измерения уровня сформированности конкретных языковых навыков (лексика, грамматика).
2. Анкетирование (опрос учащихся): Оценка уровня мотивации, снижения языковой тревожности и интереса к предмету.
3. Наблюдение: Оценка коммуникативной активности, уровня сотрудничества в группе (Коммуникативные УУД) и скорости реакции.

Критерии оценки коммуникативных умений: В контексте игровой деятельности, критерии должны быть ориентированы на коммуникативную цель. Рекомендуется оценивать учащихся, прежде всего, по их способностям к пониманию и общению с учителями и одноклассниками, а не строго по грамматической безупречности. Главное — эффективность передачи смысла.

Роль самооценки и взаимооценки в игровой деятельности

Конкурсы и викторины создают идеальные условия для внедрения механизмов самооценки и взаимооценки, что является прямым требованием ФГОС НОО (Регулятивные УУД).

• Самооценка: После выполнения конкурсного задания (например, устного описания картинки) учащийся может оценить свое выступление с помощью простого критериального листа («Я использовал 5 новых слов?», «Моя речь была понятна?»). Этот метод, несмотря на кажущуюся некорректность, может приводить к точным выводам о сформированности навыков и развивает рефлексию.
• Взаимооценка (парное/групповое оценивание): В командных викторинах дети учатся объективно оценивать вклад своего товарища, его ошибки и успехи. Это формирует критическое мышление и ответственность.

Результаты педагогических экспериментов и кейс-стади

Результаты современных педагогических экспериментов убедительно подтверждают высокий потенциал игровых технологий в обучении иностранному языку.

Кейс-стади и экспериментальные данные показывают, что использование игровых технологий способствует:

• Развитию мотивации к изучению предмета.
• Снятию неуверенности и страха общения.
• Значительному облегчению процесса формирования англоязычной лексической компетенции.

В одном из проведенных педагогических экспериментов, направленном на изучение влияния игровых технологий на запоминаемость иностранной лексики, были получены следующие количественные данные:

Таблица 3. Сравнение результатов тестирования кратковременной памяти (Запоминаемость лексики)

Группа	Условия обучения	Результат тестирования (средний %)	Разница (%)
Экспериментальная группа (ЭГ)	Использование конкурсов и викторин	73.21%	+8.99%
Контрольная группа (КГ)	Традиционные методики обучения	64.22%	—

Разница в 8.99% в пользу экспериментальной группы является статистически значимой и подтверждает, что соревновательные, игровые формы работы существенно повышают эффективность запоминания и воспроизведения нового материала, что особенно важно на начальном этапе обучения.

Заключение

Проведенный всесторонний анализ теоретико-методологических основ, психолого-возрастных особенностей младших школьников и методики организации конкурсов и викторин позволяет сделать вывод о высоком дидактическом и развивающем потенциале данных форм работы в начальной школе.

Цель курсовой работы — анализ и обоснование методики применения конкурсов и викторин в условиях ФГОС НОО — была успешно достигнута. Решены поставленные задачи:

1. Установлено, что конкурсы и викторины являются эффективным средством реализации системно-деятельностного подхода ФГОС НОО.
2. Подтверждено, что организация иноязычной игровой деятельности должна строго учитывать сенситивный период для усвоения речи (до 8-9 лет) и трансформацию ведущей деятельности, что требует сохранения игровых форм как средства обучения.
3. Обосновано, что конкурсы и викторины не только активизируют мыслительную деятельность, но и критически важны для формирования коммуникативных и познавательных УУД, а также для снятия языкового барьера.
4. Разработана детализированная типология конкурсов (лексические, фонетические, грамматические) и представлены методические рекомендации по организации внеурочной деятельности с учетом нормативных требований ФГОС НОО к регламенту и продолжительности занятий.
5. Доказана эффективность методики количественными результатами педагогических экспериментов, демонстрирующими существенное повышение уровня запоминаемости лексики и мотивации в экспериментальных группах.

В заключение следует отметить, что конкурсы и викторины — это не просто вспомогательный, а фундаментальный элемент методики преподавания иностранного языка в начальной школе. Они обеспечивают лучшее усвоение грамматики и новой лексики, формируют культурно-социальную активную языковую личность и готовят учащихся к успешному освоению языка на последующих этапах обучения. Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке критериального аппарата для оценки метапредметных результатов (УУД) в процессе внеурочных соревновательных мероприятий, а также в изучении влияния дистанционных форматов конкурсов и викторин на мотивацию и языковую компетенцию младших школьников.

Список использованной литературы

1. Английский для детей. М.: Экслибрис, 1992–1993.
2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1992.
3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
4. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Тетрадь по английскому языку для самостоятельной работы. М.: Просвещение, 1992.
5. Верещагина И.Н., Рогова. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 1998.
6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991.
7. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. № 6.
8. Ильчинова О. Английский для маленьких девочек и мальчиков. Казань, 1993.
9. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // cyberleninka.ru.
10. Концепция Д. Б. Эльконина. Период детства // psycheya.ru.
11. Красильникова В.С., Грошева З.Н. Детские игры в Великобритании. М., 1992.
12. Курсовая работа на тему «Игровые технологии на уроке английского языка в начальной школе» // infourok.ru.
13. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
14. Лексические игры на уроке английского языка в начальной школе // infourok.ru.
15. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. М.: Педагогика, 1990.
16. Могучая Н.В. Весёлый алфавит. М.: Книга и бизнес, 1992.
17. Мухина В. С. Возрастная психология: учебник для студентов. М., 1997.
18. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе. 1987. № 6.
19. Ноусиайнен М.С., Воскресенская Г.С. Игра – конкурс на английском языке // Иностранные языки в школе. 1980. № 6.
20. Организация внеурочной деятельности учащихся по иностранному языку в начальной школе в рамках ФГОС // nsportal.ru.
21. Особенности обучения иностранному языку младших школьников // cyberleninka.ru.
22. Оценивание как средство мотивации к изучению иностранного языка младшими школьниками // 1sept.ru.
23. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1989.
24. Педагогический эксперимент по использованию игровых технологий на уроке иностранного языка // cyberleninka.ru.
25. Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 1999. № 4.
26. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.
27. Попова В.И. Игра помогает учиться // Начальная школа. 1987. № 2.
28. Равинская В. Игры как средство обучения // Иностранные языки в школе. 1980. № 1.
29. Ростовцева О.М. Английский для детей дошкольного возраста. Тула: Ясность, 1992.
30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
31. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.
32. Способы оценки достижений обучающихся на начальном этапе при изучении иностранного языка (на материале зарубежных исследований) // cyberleninka.ru.
33. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М.: Просвещение, 1984.
34. Сумин В.М. Речевые ситуации на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1993. № 6.
35. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985.
36. Учет психологических особенностей младших школьников при обучении иностранному языку // infourok.ru.
37. Формирование мотивации у школьников при обучении английскому языку // uspu.ru.
38. Формы внеурочной деятельности по английскому языку в школе // nsportal.ru.
39. Швайко Г.С. Игра и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение, 1988.
40. Шмаков С.А. Её величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей. М.: Магистр, 1992.
41. Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.
42. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1998.