Пример готовой курсовой работы по предмету: Социология общая
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
1.1.Особенности характера подростков
1.2.Особенности нравственно-эстетического воспитания подростков
ГЛАВА 2.МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1.Деятельность студии скульптуры
2.2 .Диагностика уровня нравственно-эстетического развития подростков
ГЛАВА 3.МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ВКУСОВ У ПОДРОСТКОВ НА БАЗЕ СТУДИИ СКУЛЬПТУРЫ
3.1. Взаимодействие студии скульптуры с образовательными учреждениями в системе нравственно-эстетического воспитания подростков
2.4. Программа нравственно-эстетического воспитания подростков в студии скульптуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение 1
Приложение 2.
Приложение 3.
МЕТОДИКА № 1 (АНАЛИЗ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
МЕТОДИКА № 2 (ВЫЯВЛЕНИЕ УЧЕНИЯ И ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКА)
ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
Анкета для родителей и учителей
Содержание
Выдержка из текста
Новизна исследования:
- заключается в изучении особенностей нравственно-эстетического развития подростков; в раскрытии потенциала творческих студия для совершенствования нравствен но-эстетического воспитания.
В методических пособиях В. И. Паллон, Е. А. Коссаковской, Л. Г. Суховской и др. были определены и сформулированы основные задачи и последовательность обучения аппликации в младшей, средней и старшей группах. Г.Н. Пантелеев и др. представил большое количество образцов по декоративной, сюжетно-тематической аппликации, предлагает элементы для оформления помещений детского сада к праздникам.
Родители заняты своими делами, поэтому воспитание подростков зачастую ведется средствами массовой информации и иными организациями. Бёрк утверждали всеобщность эстетического вкуса, коренящуюся в общности психофизиологической организации всех людей.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования установил, что формирование эстетического вкуса предусматривает общую эрудированность личности в области национальной культуры, приобщение ее к народному искусству − песенному, танцевальному, хореографическому, изобразительному, декоративно-прикладному.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы Ветлугиной Н.А., Грибановой М.В., Запорожца А.В., Казаковой Т.Г., Косминской В.Б., Лихачева Д.Б., Мухиной В.С., Лыковой И.А., Теплова Б.М., Шифман Х.Р. и др.
В связи с такими акцентами социокультурного развития общества меняются и требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, которое направляет особо внимание психолого-педагогической научной общественности на развитие воображения и мышления молодежи.Известно, что развитие мышления, творческого и логического, образного и конструктивного, эффективного и продуктивного, всецело зависит от оптимальных условий образования, связанных с задачами раскрытия, развития и реализации возможностей для совершенствования мыслительной деятельности подрастающего поколения.
Методологической основой работы явились концепции отечественных и зарубежных ученых-психологов о понятии «акцентуации характера», среди которых исследования К.Леонгарда, В.М. Бехтерев, П.Б.Ганнушкин, А.Е. Личко т другие. В. М. Бехтерев (1886) упоминал о "переходных состояниях между психопатией и нормальным состоянием"… П. Б. Ганнушкин (1933) подобные случаи обозначал как "латентную психопатию", М. Framer (1949) и О. В. Кербиков (1961) – как "предпсихопатию", Г. К. Ушаков (1973) – как "крайние варианты нормального характера". Психоаналитическое направление представленное З. Фрейдом, А.Фрейд, Э. Фроммом А. Адлером, К.Юнгом, К. Хорни и др. определяет агрессию как инстинктивное, врожденное поведение, конфликт между сознанием и бессознательным, как один из способов психологической защиты человека.
Поведенческое направление – эта школа возникла как противопоставление концепции влечения. Агрессивное поведение рассматривается как ситуативное. Дж. Доллард, Л. Берковитц, С. Розенцвейг рассматривали агрессию как следствие фрустрации. Д. Уотсон, А. Бандура понимали под агрессией усвоенное поведение ьв процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления. Гуманистическое направление (К. Роджерс, В Франкл, Ф. Перлз) объясняет, что агрессия является вынужденным ответным действием индивида на ограничение его свободы. Агрессия понимается как разновидность психологической защиты. Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашли отражение в работах многих авторов (Г.А. Андреева, В.В. Знаков, Л.П. Колчина, О.Ю. Михайлова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева и др.).
БИБЛИОГРАФИЯ
1.Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка// Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928)// Вестн. Моск. ун-та. Сер.
14. Психология. 1991. N 4. — с. 5-18.
2.Каган М. С. История культуры Петербурга: Учебное пособие. 3-е изд. СПб., 2008. — 320 с.
3.Кайсаров Е.А. История культуры Петербурга. XVIII век: Мультимедийный учебник. 2-е изд. СПб.: СПбГУП, 2008.
4.Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики // Художественный музей в образовательном процессе. — СПб.: СпецЛит, 1998. — С.6 -15.
5.Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. — 240 с., таб., илл.
6.Санкт-Петербург и пригороды. // Авт-сост. С.Л. Грачева, Ю.Б. Ларионова. Изд-во «Вокруг света», 2005. — 224 с.
7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974.
8. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, языке линий и красок и о воспитании зрителя. — Л.: Искусство, 1990
9. Ермак Н.А. Педагогические основы развития духовного мира младших школьников средствами изобразительного искусства. Автореф. дисс… канд.пед.наук. Ростов н/Д, 1999.
10. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989
11. Гильмутдинова Г.М. Детский музей как фактор формирования исторического мышления детей в контексте современных проблем музейной педагогики.
12. Музей и общество. Проблемы взаимодействия: Сб. тр. творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. Вып.3. М., 2001.
13. Панкратова Т.Н., Чумалова Т.В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мире культуры. М.,2002
14. Нравственно-эстетическое воспитание по Сухомлинскому : Учеб. пособие / С.Г. Ваниева; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова. Владикавказ : Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та им. К.Л. Хетагурова, 1999
15. Сикорский, Б.Ф.Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи : (Учеб. пособие к спецкурсу) / Б. Ф. СикорскийКурск : КГПИ, 1982
16. Фархшатова.И. А. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждении дополнительного образования : автореферат дис. … кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Оренбург. гос. пед. ун-т Оренбург, 2003
17. Горбенко С.С.Нравственно-эстетическое воспитание младших подростков средствами народного художественного творчества (в условиях учебной и внеклассной работы) : диссертация .Киев, 1984
18. Радвил, Н. И.Нравственно-эстетическое воспитание подростков в среде художественного музея на современном этапе : автореферат дис.Москва, 2008
19. Нравственно-эстетическое и общекультурное развитие учащихся средствами искусства : Метод. рекомендации / Рост. обл. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования; [Г. А. Обернихина и др.]; Под общ. ред. Г. А. ОбернихинойРостов н/Д : Изд-во Рост. обл. ин-та усоверш. учителей, 1995
20. Ваниева, С. Г.Нравственно-эстетическое воспитание в процессе внеучебной деятельности учащихся : автореферат дис. Москва, 2002
21. Николаев, Е. В.Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами танцевального искусства : автореферат дис. Якутск, 2005
22. Юренева Т.Ю. Музей в мировой культуре. — М.: «Русское слово — PC», 2003.
23. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб пособие по музейной педагогике /М-во культуры РФ. Росс, ин-т культурологи. — М.. 2001.
24. Столяров Б.А. Музейная педагогика: История, теория, практика. — М.: Высшая школа, 2004.
25. Музейная педагогика за рубежом: Работа музеев с детской аудиторией. Составитель и редактор М.Ю. Юхневич. — М., 1997.
26. Музей и образование: Сборник научных трудов. Под ред. С.Т. Махлина. — СПб., 1999.
27. Гуральник Ю.У. Музейная педагогика и музейная социология: сотрудничество наук, от которого выигрывает посетитель. // Музей и общество: Проблемы взаимодействия. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. Сост. И.М. Коссова. В.3. — М.: АПРИКТ, 2001.
28. Коссова И.М. Культурно-образовательная деятельность музеев: Тенденции и перспективы. // Культурно-образовательная деятельность музеев: Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. Сост. И.М. Коссова. — М.: Брандес.
список литературы
