Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации интегрированных уроков в начальных классах 6
1.1 Психолого-педагогические основы интегрированных уроков в начальных классах 6
1.2 Особенности организации интегрированных уроков в начальных классах 10
1.3 Практический аспект применения интегрированных уроков 17
Заключение 25
Список литературы 26
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. В настоящее время в теории и практике начального обучения идут поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин. В связи с этим разрабатываются различные формы изучения системы знаний. Особо актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, начиная с младшего школьного возраста. Одним из путей решения данной проблемы является интегрированное обучение.
Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.
С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.
С этой целью рассматривается содержание школьного образования, создаются новые учебные планы, программы и учебники, совершенствуются методы и формы организации обучения младших школьников.
Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике еще во времена Я.А. Коменского, но систематическое исследование ее началось только во второй половине ХХ века. Проблему научного понимания интеграции в образовании исследуют учёные и практики в различных областях знания. Исследователи в данной области рассматривают интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы (Г.Ф. Федорец, И.Д.Зверев, О.И.Бугаев и др.) И.Д. Зверев за основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы обучения. О.И.Бугаев интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира. Н.М. Буринская в интеграции видит кардинальное обновление содержания образования.
Идеи интегрированного обучения сегодня особенно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами.
В теоретическом плане интеграция как методическое явление в начальной школе рассмотрена недостаточно, хотя в практике школы мы можем наблюдать довольно положительное её применение в виде интегрированных курсов и интегрированных уроков. Интеграция обучения нуждается в создании принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями.
На основе актуальности и выделенных нами противоречий была сформулирована тема исследования «Организация интегрированных уроков в начальных классах».
Целью исследования является теоретическое исследование проблемы интеграции содержания образования в начальной школе.
Объект: интеграция как ведущая идея в реализации содержания образования
Предмет: интегрированные уроки, в частности особенности их организации и проведения в традиционной системе обучения.
Мы предполагаем, что интегрированные уроки необходимо проводить учителю начальных классов, так как они вносят в привычную структуру школьного обучения привлекательную для учеников новизну, отменяют суровые границы предметного преподавания. Данное предположение и явилось гипотезой нашей работы.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:
1. Рассмотреть психолого-педагогические основы интегрированных уроков в начальных классах.
2. Выявить особенности организации интегрированных уроков в начальных классах.
3. Рассмотреть практический опыт применения интегрированных уроков в начальной школе
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод синтеза и обобщения.
Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, 1 главу (теоретическая), 3 параграфа, заключение, список литературы. Общий объем работы составляет 26 страниц.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Бугаев О. И. Межпредметные связи в процессе обучения / Бугаев О. И . — Х: Ранок, 2008. — 202 с.
2. Буринская Н. М. Становление и сущность системного подхода / Буринская Н. М., Юдин Э.Г. — Х.: Ранок, 2008. — 169 с.
3. Выготский Л. С. Инновационность и инновационное образование / Выготский Л. С. — К.: Грамота, 2010. — 56 с.
4. Головинская Е. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук / Головинская Е., Лазарев Д. О. — К.: Перспективы, 2006. — 203 с.
5. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки — одно из средств привития интереса к учебным предметам / Грищенко Н.В. — К.: Начальная школа, 2005. — 30 с.
6. Дик Ю.И., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов// Советская педагогика.- 1987.- №9.-С.42-47
7. Загрина Н.А. Вклад академика И.П. Павлова в психологическую науку [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2012. – N 6 (17). – URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 12.03.2014).
8. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1981. – 195 с.
9. История педагогики: [учебник для студентов пед. институтов] / Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. — К.: Просвещение, 2002. — 447 с.
10. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Колягин Ю.М. — К.: Нач. школа, 2009. — 125 с.
11. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. 1990. № 9. с. 28-32.
12. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Коменский Я.А. — К.: Педагогика, 2002. — 656с.
13. Логинова Л.Г. Сохранение качественной определенности дополнительного образования детей в системе образования России//Проблемы современного образования, 2011., №3. – С.54
14. Лялина В.Н. Интегрированные уроки — одно из средств развития интереса к учебным предметам / Лялина В.Н. — Х.: Гуманитар, 2005. — 223 с.
15. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема / Максимова В.Н. — К.: Грамота, 2009. — 409 с.
16. Материалы сайта Федеральный государственный образовательный стандарт. standart.edu.ru
17. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Сорокина П. О. — Х.: Ранок, 2010. — 190 с.
18. Павлов И. П. Образование как рабочее поле интеграции / Павлов И. П. — К.: Педагогика, 2007. — 55 с.
19. Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа. 1994. №11. с. 45-49.
20. Современный словарь иностранных слов. Ок.20000 слов. С-Петербург: Дует, 1994. – 732 с.
21. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения / Федорец Г.Ф. — К.: Прогресс, 2007. — 94 с.
22. Фоменко В. Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Монография. Ростов н/Д, 1985.
23. Шабалина З. Р. На пути обновления начальной школы / Шабалина З. Р. — К.: Нач. школа, 2009. — 179 с.