Организация логопедической работы с детьми 6-7 лет с задержкой психоречевого развития: академический подход и современные стратегии

По данным 2020 года, у 2% населения России был выявлен диагноз «задержка психоречевого развития» (ЗПР). В одном из регионов страны процент детей с ЗПР среди обследованных увеличился с 34% в 2020-2021 учебном году до 42% в 2021-2022 учебном году. Эти цифры красноречиво свидетельствуют о неуклонном росте актуальности проблемы задержки психоречевого развития у детей, особенно в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет). Этот период является критически важным для формирования готовности к школьному обучению и успешной социальной адаптации, ведь недостаточное внимание к речевым нарушениям на этом этапе может привести к серьезным трудностям в освоении школьной программы, проблемам в общении со сверстниками и взрослыми, а также к формированию негативного отношения к обучению.

Настоящее академическое исследование призвано систематизировать и углубить понимание теоретических основ, диагностических подходов и современных технологий организации логопедической работы с детьми 6-7 лет, имеющими ЗПР. Целью работы является создание всестороннего руководства, которое не только обобщит существующие знания, но и обозначит инновационные стратегии, способные повысить эффективность коррекционно-развивающего процесса. Исследование будет строиться на междисциплинарном подходе, интегрируя данные логопедии, дефектологии, детской и коррекционной психологии. Структура работы последовательно раскрывает ключевые аспекты проблемы, начиная с теоретического осмысления ЗПР и заканчивая нормативно-правовым регулированием логопедической помощи, представляя собой детальный план для углубленного академического изучения.

Теоретические основы и сущность задержки психоречевого развития у детей 6-7 лет

Понимание природы задержки психоречевого развития (ЗПР) требует глубокого погружения в ее этиологию, патогенез и классификацию. Этот блок проливает свет на современные научные представления о ЗПР, ее отличиях от сходных состояний и значимости ранней коррекции, что является краеугольным камнем успешной логопедической работы. Каковы же основные факторы, влияющие на развитие ЗПР, и как они проявляются в старшем дошкольном возрасте?

Определение и классификация задержки психоречевого развития (ЗПР/ЗПРР)

В мире специальной педагогики и психологии термины «задержка психоречевого развития» (ЗПРР) и «задержка психического развития» (ЗПР) часто используются, но требуют четкого разграничения. Задержка психоречевого развития (ЗПРР) — это группа расстройств, при которых освоение навыками устной и, зачастую, письменной речи запаздывает по сравнению с возрастными нормами. Это состояние, характеризующееся поздним началом говорения, трудностями в логическом мышлении, восприятии и анализе информации, а также проблемами в общении. Диагноз ЗПРР, как правило, ставится детям старше 3 лет.

В свою очередь, Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой задержку темпов формирования (отставание от возрастных норм) высших психических функций, таких как внимание, восприятие, воображение, память, мышление, речь, а также эмоционально-волевой сферы, преимущественно в дошкольном возрасте. Важно отметить, что дети с ЗПР не имеют выраженных отклонений, характерных для умственной отсталости или тяжелого речевого недоразвития, но испытывают значительные трудности в адаптации к образовательной среде. Понимание этих нюансов позволяет избежать ошибочных диагнозов и направлять коррекционную работу по верному пути.

Существует несколько синдромов, определяющих ЗПР, каждый из которых имеет свои специфические проявления:

• ЗПР с церебрастеническим синдромом: Характеризуется повышенной утомляемостью, раздражительностью, истощаемостью нервной системы.
• Психический инфантилизм: Проявляется незрелостью эмоционально-волевой сферы, склонностью к игровой деятельности, низкой мотивацией к обучению.
• ЗПР с невропатическим синдромом: Включает вегетативные нарушения, повышенную тревожность, нарушения сна, аппетита.
• ЗПР с психопатоподобным синдромом: Отличается импульсивностью, агрессивностью, нарушениями поведения, трудностями в контроле эмоций.
• ЗПР при общем недоразвитии речи (ОНР): Сочетает задержку психического развития с системным недоразвитием всех компонентов речевой системы.

Понимание этих различий и синдромов позволяет логопедам и другим специалистам более точно диагностировать состояние ребенка и разрабатывать индивидуализированные коррекционные программы.

Нейропсихологические механизмы ЗПР и ее отличия от умственной отсталости

В основе ЗПР лежит сложный нейропсихологический механизм, связанный с нарушениями созревания и функциональной недостаточностью лобных отделов коры больших полушарий головного мозга. Эти отделы играют ключевую роль в сознательной, интеллектуальной деятельности, произвольных действиях, их организации и планировании, а также в освоении различных навыков. Незрелость или дисфункция этих структур приводит к замедленному формированию высших психических функций, что и проявляется в ЗПР.

Ключевым отличием ЗПР от умственной отсталости является обратимый характер нарушений при грамотной и своевременной коррекционной работе. Дети с ЗПР, в отличие от детей с умственной отсталостью, обладают полноценными возможностями дальнейшего развития. Они способны использовать оказанную помощь, усваивать новые знания и переносить принципы решения заданий на другие сходные ситуации. Это подчеркивает прогностически благоприятный характер ЗПР и огромную значимость адекватной коррекционно-развивающей работы. При умственной отсталости нарушения носят более стойкий, тотальный характер, затрагивая всю психическую деятельность и не поддаваясь полной коррекции.

Теоретические концепции развития речи и их применение к ЗПР

Теоретические основы изучения ЗПР неразрывно связаны с работами выдающихся ученых, таких как Л.С. Выготский, Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия. Их исследования заложили фундамент для понимания механизмов развития речи и ее нарушений, а также для разработки эффективных коррекционных стратегий.

Особое значение для работы с детьми с ЗПР имеет концепция Л.С. Выготского, в частности, его идеи о зоне ближайшего развития (ЗБР). ЗБР определяется как пространство между тем, что ребенок способен выполнить самостоятельно (зона актуального развития), и тем, что он может сделать с помощью взрослого или более компетентного сверстника. Для детей с ЗПР эта концепция приобретает фундаментальное значение:

• Направленность обучения: Эффективное обучение и коррекционная работа должны быть направлены не только на уже сформированные, но и на развивающиеся функции, находящиеся в ЗБР.
• Роль педагога: Роль логопеда и других специалистов заключается в создании «помогающей» среды, которая поддерживает развитие высших психических функций. Это означает организацию деятельности, способствующей переходу ребенка из зоны актуального развития в ЗБР, через предоставление адекватной помощи и поддержки.
• Динамический характер: ЗБР не является статичной; по мере освоения новых навыков она постоянно смещается, что требует динамичного подхода к коррекции.

Работы Р.Е. Левиной о системном подходе к анализу речевых нарушений и А.Р. Лурия о нейропсихологии и высших корковых функциях также имеют огромное значение. Они позволяют рассматривать речевые нарушения при ЗПР не как изолированные дефекты, а как часть сложной системы, связанной с функционированием различных мозговых структур. Это подтверждает, что для эффективной коррекции необходим комплексный подход, учитывающий не только речевую, но и общую психическую деятельность ребенка.

Место ЗПР в международных и отечественных классификациях

Понимание того, как ЗПР позиционируется в официальных классификациях, важно для стандартизации диагностики и организации помощи.

В Международной классификации болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), которая до недавнего времени являлась основным документом, ЗПР фигурировала под рубрикой «Смешанные специфические расстройства психологического развития» (F80 по F89), что подчеркивает ее комплексный характер и влияние на различные аспекты психического развития. С внедрением МКБ-11, которая призвана обеспечить более точную и современную классификацию, ожидаются уточнения, но общая тенденция к признанию ЗПР как отдельного состояния с комплексными проявлениями сохраняется.

На отечественном уровне, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), дети с ЗПР выделены в отдельную шестую группу ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ). Эта категория характеризуется замедленным темпом психических процессов, высокой истощаемостью и проблемами с усвоением знаний. Признание ЗПР в рамках ФГОС как отдельной группы ОВЗ обеспечивает право детей на специализированные образовательные условия и коррекционную поддержку, что является важным шагом к их успешной интеграции в общество.

Таким образом, теоретическое осмысление ЗПР не только дает ключ к пониманию ее сущности, но и формирует методологическую базу для разработки эффективных стратегий коррекционной работы, что, в свою очередь, определяет успешность всего дальнейшего коррекционного процесса.

Специфика речевого развития и комплексная диагностика ЗПР у детей 6-7 лет

Понимание уникальных особенностей речевого развития детей с ЗПР в старшем дошкольном возрасте является критически важным для точной диагностики и разработки адекватных коррекционных программ. Этот раздел посвящен систематизации специфических проявлений речевых нарушений и актуальным методикам их всесторонней диагностики.

Особенности импрессивной и экспрессивной речи при ЗПР

У детей 6-7 лет с ЗПР отмечается значительное отставание в темпах речевого развития по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками. Если в норме пятилетние дети уже способны составлять связный рассказ, имеют сформированное звукопроизношение и активно используют различные части речи (местоимения, союзы, наречия, числительные), то речь ребенка с ЗПР в этом возрасте остается примитивной и не соответствует возрастным нормам.

Экспрессивная речь (произносительная и грамматическая сторона):

• Скудный словарный запас: Дети используют ограниченное количество слов, часто заменяя их жестами или отдельными звуками.
• Ограниченность фраз и предложений: Вместо развернутых фраз используются отдельные слова или короткие, простые конструкции. Затруднен пересказ сюжета или сказки из-за ограниченного словарного запаса и недоразвития лексико-грамматического строя речи.
• Нарушения дикции и звукопроизношения: Часто наблюдается тихое, послоговое произношение, замедленный темп речи. Отмечается искаженное, замещающее или пропускное произношение многих звуков.
• Лексико-грамматическое недоразвитие: Трудности в построении грамматически правильных фраз, ошибки в согласовании слов по роду, числу, падежу. Нарушена система предлогов, как в понимании их значения, так и в употреблении.
• Использование неологизмов: Характерно появление «слов-осколков» (например, «моренька» от «море», «соленька» от «соль»), неожиданных соединений морфем или своеобразное использование уменьшительно-ласкательных суффиксов, что свидетельствует о нарушении словообразовательных процессов.
• Недостаточность речевой моторики: Большинство детей демонстрируют напряжение мышц языка, трудности с удержанием определенной позы языка (например, при артикуляции шипящих) и переключением органов артикуляции с одной позиции на другую, что напрямую влияет на качество произношения.

Импрессивная речь (понимание речи):

• Недостаточность дифференциации речеслухового восприятия: Дети испытывают трудности в различении акустически близких звуков (например, «с-з», «ш-ж»), что сказывается на понимании слов и фраз.
• Неразличение смысла отдельных слов: При внешнем понимании общей канвы разговора, глубокое осмысление отдельных слов, особенно абстрактных или малоупотребительных, затруднено.

Речевые нарушения при ЗПР, как правило, носят системный характер и тесно связаны с общими психопатологическими особенностями этих детей, такими как ослабленное внимание, сниженная память и трудности в логическом мышлении. Это требует не только устранения видимых дефектов речи, но и развития базовых когнитивных функций.

Современные методы логопедической и психолого-педагогической диагностики

Комплексная диагностика ЗПРР у детей 6-7 лет требует использования широкого спектра методик, которые позволяют всесторонне оценить уровень их психоречевого развития. Для обследования речи детей с ЗПР применяются методики, разработанные для детей с общим недоразвитием речи, однако с обязательным учётом специфики их познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Основные направления и методики диагностики:

1. Оценка внимания, мышления, зрительной и слуховой памяти:
   • Тест Д. Векслера (адаптированный для разных возрастных групп): Включает 11 субтестов, позволяющих оценить вербальный и невербальный интеллект, а также отдельные когнитивные функции.
   • Тест М.В. Когана: Используется для оценки схематического мышления.
   • Методика С. Лиепинь: Направлена на изучение внимания.
   • Методики «Обобщение понятий», «Конкретизация понятий», «Классификация», «Сравнение»: Позволяют оценить логичность мышления, способность к анализу и синтезу.
   • Тест «Запрещённые слова»: Оценивает уровень произвольности и саморегуляции.
   • Методика Эббингауза и «Ассоциативный эксперимент»: Применяются для оценки объема и качества слуховой, зрительной памяти, а также особенностей речевого развития.
2. Логопедическое обследование:
   • Обследование звукопроизношения: Выявление нарушенных звуков, анализ их характера (искажения, замены, пропуски).
   • Оценка фонематического слуха и восприятия: Способность различать фонемы родного языка.
   • Исследование словарного запаса: Активный и пассивный словарь, использование различных частей речи, антонимов, синонимов.
   • Анализ грамматического строя речи: Согласование слов, употребление предлогов, формирование сложных предложений.
   • Оценка связной речи: Способность к пересказу, составлению рассказа по картине или серии картин, диалогическая речь.
   • Исследование речевой моторики: Оценка подвижности органов артикуляции (губ, языка, мягкого нёба), точности и темпа движений.
   • Процесс заполнения речевой карты: Все полученные данные систематизируются и фиксируются в речевой карте, которая является основным документом, отражающим динамику речевого развития ребенка и ход коррекционной работы.

Важным аспектом диагностики является учет специфики познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка с ЗПР. Диагност должен быть готов к быстрой утомляемости, сниженной мотивации, трудностям в удержании внимания и эмоциональной лабильности. Поэтому диагностические сессии должны быть тщательно спланированы, включать игровые элементы и быть непродолжительными. Комплексный подход к диагностике позволяет не только выявить имеющиеся нарушения, но и определить их причины, а также разработать наиболее эффективный индивидуальный маршрут коррекционной работы.

Инновационные подходы и технологии логопедической коррекции при ЗПР

В современном мире логопедическая коррекция перестала быть монолитным набором упражнений, превратившись в многогранную систему, интегрирующую передовые технологии и глубокие научные принципы. Для детей 6-7 лет с ЗПР особенно важен комплексный и дифференцированный подход, учитывающий все грани их развития.

Основные принципы и направления логопедической работы

Логопедическая работа — это целенаправленный процесс, ориентированный на выявление, коррекцию и профилактику речевых нарушений, а также на всестороннее развитие речевых навыков. В контексте ЗПР, ее эффективность определяется строгим соблюдением ряда основополагающих принципов:

• Воспитательный характер обучения: Логопедические занятия не только исправляют дефекты речи, но и формируют личностные качества, развивают познавательную активность.
• Систематичность занятий: Регулярность и последовательность обеспечивают устойчивость формируемых навыков и предотвращают их распад.
• Последовательность: Материал подается от простого к сложному, с опорой на уже усвоенные знания.
• Доступность и наглядность: Использование понятных ребенку формулировок, демонстрация материалов, применение мультисенсорных подходов.
• Стимуляция активной деятельности: Создание условий для инициативного участия ребенка в процессе обучения, поощрение его речевой активности.
• Индивидуальный подход: Учет клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей, психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи каждого ребенка.
• Научность: Опора на проверенные научные методики и теоретические концепции.

Основные направления работы охватывают:

• Выявление и обследование детей с речевыми нарушениями.
• Комплектование групп с учетом сходства речевых проблем и уровня развития.
• Устранение нарушений звукопроизношения (дислалии, дизартрии, ринолалии).
• Профилактика и коррекция дисграфий и дислексий, что особенно важно для подготовки к школьному обучению.

Специфика коррекционно-развивающего воздействия с учетом особенностей детей с ЗПР

Дети с ЗПР обладают особыми потребностями, требующими модификации традиционных логопедических методик. Их высокая истощаемость, ослабленная память, трудности восприятия и слабая мыслительная активность диктуют необходимость специфических подходов:

• Игровые ситуации и дидактические игры: Являются ведущим методом, поскольку они компенсируют низкую мотивацию, создают положительный эмоциональный фон и способствуют поддержанию контакта с логопедом. Игры должны быть увлекательными, направленными на развитие конкретных речевых функций.
• Четкие одноступенчатые инструкции: Дети с ЗПР испытывают трудности с многоступенчатыми инструкциями, поэтому каждое задание должно быть сформулировано максимально просто и понятно.
• Большое количество наглядного материала: Картинки, предметы, схемы, видеоматериалы помогают визуализировать информацию, делают обучение более доступным и эффективным.
• Принцип постепенного перехода от простого к сложному: Неукоснительное соблюдение этого принципа предотвращает перегрузку и сохраняет мотивацию ребенка.
• Метод контрастности заданий: Чередование заданий разного типа, направленных на возбуждение познавательной активности. Например, после активной речевой деятельности можно предложить задание на расслабление или артикуляционную гимнастику.
• Доступность заданий по сложности и объему: Задания не должны требовать длительного умственного напряжения, чтобы избежать быстрой утомляемости.
• Усиление речевого контроля: Использование речевого планирования деятельности (проговаривание этапов работы), выполнение упражнений под комментарий логопеда или в сочетании с собственной речью ребенка.

Нейрокоррекционные и компьютерные игровые технологии в логопедии

Современная логопедия активно интегрирует достижения нейронаук и информационных технологий, что позволяет значительно повысить эффективность коррекционной работы с детьми с ЗПР.

• Нейрокоррекционные технологии:
  • Биологическая обратная связь (БОС): Интерактивные игры с БОС позволяют ребенку в реальном времени получать информацию о физиологических параметрах (например, мышечной активности, дыхании) и учиться произвольно их регулировать. Это способствует развитию самоконтроля, улучшению артикуляционной моторики и речевого дыхания.
  • Мозжечковая стимуляция: Использование специального оборудования (например, балансировочных досок) для развития межполушарного взаимодействия, улучшения координации движений, равновесия и пространственных представлений. Мозжечок играет ключевую роль в регуляции многих когнитивных функций, включая речь.
• Компьютерные игровые комплексы:
  • Индивидуализация и автоматизация: Позволяют автоматизировать процесс коррекции, подстраиваясь под индивидуальные особенности ребенка и уровень его развития.
  • Повышение мотивации: Яркие, интерактивные игры с элементами соревнования или достижения целей значительно повышают интерес детей к занятиям.
  • Развитие связной речи, пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя и звукопроизношения: Существует множество программ, разработанных для работы над этими аспектами, например, с использованием интерактивных сказок, словесных игр, заданий на классификацию и обобщение.

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Формирование полноценного лексико-грамматического строя и связной речи является одной из центральных задач логопедической работы с детьми с ЗПР. Логопедическая программа обязательно включает работу над:

• Словом: Обогащение активного и пассивного словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности (синонимы, антонимы, однокоренные слова), закрепление связей между словами.
• Предложением: Формирование умения строить простые и сложные предложения, правильное использование предлогов, согласование слов.
• Связной речью: Обучение пересказу, составлению рассказов по картинкам, серии картин, по памяти, развитию диалогической и монологической речи.
• Слогоритмической структурой слова: Коррекция нарушений слоговой структуры, развитие чувства ритма.
• Звукобуквенным анализом и синтезом: Формирование навыков анализа слова на звуки, буквы, синтеза звуков в слоги и слова, что является основой для успешного овладения чтением и письмом.
• Отработка программных, грамматических тем: Систематическое изучение и закрепление грамматических правил.
• Логопедический массаж: В некоторых случаях, при нарушениях речевой моторики, артикуляционная гимнастика может дополняться логопедическим массажем для нормализации тонуса мышц артикуляционного аппарата и улучшения их подвижности.

Онтогенетический принцип в организации логопедической работы

Онтогенетический принцип является одним из ключевых в коррекции задержек речи. Он предполагает приближение хода развития речи ребенка к ее естественной скорости и последовательности в нормальном онтогенезе. Это означает, что логопед выстраивает коррекционную работу таким образом, чтобы поэтапно пройти те стадии, которые ребенок с ЗПР по каким-либо причинам пропустил или освоил не в полной мере.

Первый этап работы с детьми с ЗПР по этому принципу фокусируется на:

1. Установлении контакта и развитии мотивации к взаимодействию: Прежде чем приступить к формированию речевых навыков, необходимо создать доверительную и стимулирующую среду.
2. Развитии понимания речи (импрессивной речи): Работа начинается с пассивного словаря, понимания простых инструкций, дифференциации звуков.
3. И только затем переходят к запуску речи (побуждению к активному говорению) и звукопостановке (формированию правильного произношения отдельных звуков), следуя естественному порядку их появления в онтогенезе.

Такой подход позволяет строить коррекционную работу на прочной основе, опираясь на естественные механизмы развития, и обеспечивает более глубокий и устойчивый результат.

Междисциплинарное взаимодействие в комплексной системе логопедической помощи детям с ЗПР

Эффективность логопедической работы с детьми, имеющими задержку психоречевого развития, невозможно представить без тесного и скоординированного взаимодействия целого круга специалистов, а также активного участия семьи. Коррекция патологий речи носит системный характер, поскольку речевые нарушения при ЗПР зачастую являются лишь одним из проявлений более глубоких проблем в развитии.

Роль специалистов в системе коррекционной помощи

Диагностикой и коррекцией психоречевых нарушений у детей успешно занимается целый комплекс специалистов, каждый из которых вносит свой уникальный вклад:

• Логопед: Является центральной фигурой в коррекции речевых нарушений. Его задачи включают:
  • Проведение комплексной оценки уровня речевого развития ребенка.
  • Выявление специфических проблем речи (звукопроизношение, лексико-грамматический строй, связная речь) и их глубинных причин.
  • Разработка индивидуального плана коррекции, включающего конкретные методики и упражнения.
  • Непосредственное проведение логопедических занятий.
  • Консультирование родителей и других специалистов.
• Психолог: Оценивает когнитивные функции (внимание, память, мышление, восприятие), эмоционально-волевую сферу, особенности личности ребенка. Разрабатывает программы по развитию высших психических функций, коррекции поведенческих нарушений, формированию адекватной самооценки и мотивации. Психолог также оказывает поддержку родителям.
• Дефектолог: Работает над общим интеллектуальным развитием ребенка, развитием познавательных процессов, подготовкой к школьному обучению. Часто его работа пересекается с работой логопеда и психолога, дополняя их.
• Невролог: Проводит медицинское обследование для выявления возможных органических причин ЗПР, назначает при необходимости медикаментозное лечение, которое может быть интегрировано в общий план коррекции для улучшения мозговой деятельности и стимуляции развития.
• Психотерапевт: В некоторых случаях, особенно при выраженных эмоциональных или поведенческих нарушениях, может быть рекомендовано психотерапевтическое консультирование для ребенка и его семьи.

План логопедической работы часто выходит за рамки только речевой коррекции и включает в себя интегрированные подходы, где медикаментозное лечение, психотерапия и психолого-педагогическая коррекция работают синергетически. Что же это означает для общего результата?

Взаимодействие с родителями как ключевой фактор успеха

Роль родителей в логопедической работе имеет не просто важное, а ключевое значение. Их активное участие значительно увеличивает шансы ребенка на успешное преодоление речевых нарушений и ЗПР в целом. Без поддержки и систематической работы дома усилия специалистов будут значительно менее эффективными.

• Активное участие и ответственность: Родители должны осознавать свою ответственность за процесс коррекции. Это включает регулярное посещение занятий логопеда, получение рекомендаций и выполнение домашних заданий.
• Создание положительной атмосферы: Домашняя обстановка, наполненная вниманием, любовью и поддержкой, способствует более продуктивному процессу коррекции. Ребенок должен чувствовать себя принятым и любимым, что формирует положительную мотивацию к общению и познанию мира.
• Регулярное закрепление изученного материала: У детей с ЗПР часто ослаблена память и не сформировано произвольное внимание. Ежедневное, пусть и короткое, закрепление материала дома помогает автоматизировать навыки и перевести их в устойчивые паттерны поведения.
• Открытое общение со специалистом: Родителям важно не стесняться задавать вопросы, делиться своими наблюдениями и трудностями с логопедом. Это позволяет специалисту корректировать программу и давать более адресные рекомендации.
• Соблюдение режима дня: Стабильный режим дня, полноценный сон и сбалансированное питание способствуют улучшению общего состояния нервной системы ребенка и повышают его работоспособность на занятиях.
• Формирование потребности в речи: Важно не предугадывать желания ребенка, а стимулировать его к вербальному выражению своих потребностей. Формирование речи происходит в диалоге, и создание ситуаций, когда ребенку необходимо говорить, чтобы быть понятым, является мощным стимулом.
• Онлайн-формат занятий: Может быть эффективным дополнением или альтернативой очным занятиям, особенно если у ребенка уже сформированы базовые навыки (удержание внимания, выполнение инструкций), а родитель готов активно помогать с выполнением заданий.

Перед началом логопедических занятий родителям часто предлагается заполнить опросник о специалистах, осматривавших ребенка (педиатр, невролог, ЛОР, окулист, сурдолог). Эта информация позволяет логопеду получить полное представление о состоянии здоровья ребенка и учесть все факторы при составлении индивидуального плана.

Психолого-педагогический консилиум (ППК) как инструмент организации взаимодействия

Психолого-педагогический консилиум (ППК) является ключевой формой междисциплинарного взаимодействия в образовательной организации. Это постоянно действующий коллегиальный орган, объединяющий руководящих и педагогических работников, а также других специалистов (логопедов, психологов, дефектологов, социальных педагогов).

Основные функции ППК:

• Комплексная диагностика: Всестороннее изучение особенностей развития обучающегося, выявление причин трудностей в обучении и поведении.
• Разработка рекомендаций: Формирование согласованных рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи, включая определение образовательного маршрута, выбор программ и методик, форм и методов работы.
• Мониторинг динамики: Отслеживание эффективности реализуемых рекомендаций и при необходимости их корректировка.
• Создание оптимальных условий: Содействие созданию оптимальных условий обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся, в том числе детей с ЗПР.

ППК играет решающую роль в обеспечении комплексного сопровождения детей с ЗПР, координируя усилия всех специалистов и родителей, что в итоге способствует достижению наилучших результатов в коррекционной работе.

Оценка эффективности и прогностические аспекты логопедической работы с детьми с ЗПР

Понимание того, насколько успешна логопедическая работа, и каковы долгосрочные перспективы развития детей с ЗПР, является фундаментальным для всех участников коррекционного процесса. Этот раздел посвящен критериям оценки динамики и эффективности, а также анализу прогностических данных.

Критерии оценки динамики и успешности коррекционного процесса

Оценка эффективности логопедической работы — это непрерывный процесс, который начинается с первичной диагностики и продолжается на протяжении всего коррекционного периода. Чтобы объективно судить о прогрессе, необходимо опираться на четкие, измеряемые критерии. Для оценки динамики логопедической работы ребенка рекомендуется проводить комплексное обследование в начале и в конце учебного года.

Основные критерии оценки эффективности включают:

1. Достижения в развитии речи:
   • Улучшение произношения звуков: Отсутствие или значительное уменьшение количества дефектных звуков, их автоматизация в различных речевых ситуациях.
   • Увеличение словарного запаса: Расширение как активного, так и пассивного словаря ребенка, появление новых слов, способность к обобщению и дифференциации понятий.
   • Развитие грамматических структур: Правильное употребление падежных окончаний, согласование слов в предложении, использование предлогов, формирование сложных синтаксических конструкций.
   • Улучшение фонематического слуха и восприятия: Способность различать и выделять фонемы, что является основой для развития чтения и письма.
   • Формирование связной речи: Умение строить логичные, последовательные рассказы, пересказывать тексты, вести диалог.
2. Улучшение коммуникационных навыков:
   • Способность вести диалог: Инициация общения, умение задавать вопросы и отвечать на них, поддерживать беседу.
   • Выражение мыслей и потребностей: Способность четко и понятно формулировать свои желания, эмоции, идеи.
   • Социальная адаптация: Успешное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, снижение уровня конфликтности, участие в коллективных играх и занятиях.
3. Развитие высших психических функций (когнитивные критерии):
   • Улучшение внимания: Увеличение объема, устойчивости и переключаемости внимания.
   • Развитие памяти: Увеличение объема слуховой и зрительной памяти, улучшение мнемических процессов.
   • Формирование мышления: Способность к анализу, синтезу, обобщению, сравнению, установлению причинно-следственных связей.
   • Повышение мотивации к обучению: Устойчивый интерес к занятиям, стремление к достижению результата.

Основным критерием успешности комплексного лечения и коррекции ЗПР является сформированность речи до уровня, максимально приближенного к возрастной норме, и достижение социальной компетентности, позволяющей ребенку успешно адаптироваться в образовательной среде.

Долгосрочные перспективы и социальная адаптация детей с ЗПР

Прогностические данные в отношении детей с ЗПР обнадеживают: при своевременной и адекватной коррекционной работе ЗПР носит обратимый характер, и нарушения психических функций преодолеваются. Это означает, что большинство детей с временной ЗПР могут успешно обучаться в массовых школах после прохождения комплексной коррекции.

Ключевые факторы, влияющие на долгосрочный прогноз:

• Раннее выявление: Чем раньше выявлена психопатологическая симптоматика ЗПР, тем выше эффективность коррекционных мероприятий. Своевременная психолого-медико-педагогическая коррекционная работа способствует сглаживанию выявленных нарушений к моменту начала школьного обучения.
• Комплексность воздействия: Грамотно подобранные условия обучения, совместная коррекционная работа родителей, педагогов, психологов, логопедов и неврологов, а также сопутствующие профилактические мероприятия позволяют своевременно купировать осложнения и нормализовать процесс психического созревания.
• Индивидуализация подхода: Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, специфики его развития и ведущего синдрома ЗПР.

Статистические данные о распространённости ЗПР и динамике изменения показателей:

• Распространённость ЗПР среди детского населения составляет 1-2% как самостоятельной группы состояний и 8-10% в общей структуре психических заболеваний.
• В детских садах среди детей подготовительных групп частота ЗПР составляет 5%.
• В младшем школьном возрасте этот показатель держится на уровне 4-8%.
• В одном из регионов России наблюдался рост: процент детей с ЗПР среди обследованных увеличился с 34% в 2020-2021 учебном году до 42% в 2021-2022 учебном году.

Эти данные подчеркивают как стабильную актуальность проблемы ЗПР, так и необходимость постоянного совершенствования системы диагностики и коррекционной помощи. Успешная адаптация в массовой школе и дальнейшая социализация напрямую зависят от качества и своевременности оказанной логопедической и психолого-педагогической поддержки.

Нормативно-правовое регулирование организации логопедической помощи

Эффективная организация логопедической помощи детям с задержкой психоречевого развития (ЗПР) в Российской Федерации базируется на прочном фундаменте нормативно-правовых документов. Эти акты определяют стандарты, процедуры и требования к специалистам, обеспечивая системный подход к коррекционно-развивающей работе.

Обзор ключевых нормативно-правовых документов

1. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 № Р-75 «Об утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

   Этот документ является одним из наиболее актуальных и детализированных, поскольку он определяет общие принципы, задачи, структуру и содержание логопедической помощи в образовательных организациях. В нем прописаны требования к организации логопедических кабинетов, к квалификации специалистов, порядок проведения диагностики и осуществления коррекционной работы, а также вопросы взаимодействия с родителями и другими специалистами. Распоряжение направлено на унификацию подходов к оказанию логопедической помощи на всей территории страны.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

   Этот закон является основополагающим в сфере образования. В контексте логопедической помощи детям с ЗПР особую значимость имеет статья 42, которая закрепляет право обучающихся на психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь. Эта статья устанавливает, что такая помощь оказывается специалистами психолого-педагогических, медицинских и социальных служб образовательных организаций, что подчеркивает междисциплинарный характер поддержки детей с особыми образовательными потребностями.

3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии, утверждённое Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 №288 (в редакции от 10.03.2000 № 212).

   Хотя этот документ был принят давно, он до сих пор содержит важные положения, регламентирующие деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Он определяет их виды, цели, задачи, организацию образовательного процесса, а также особенности работы с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, включая ЗПР.

4. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (СанПиН 2.4.1.2660 – 10 и СП 2.4.3648-20).

   Эти санитарные правила и нормы устанавливают необходимые условия, обеспечивающие безопасность и охрану здоровья детей в образовательных учреждениях. Они регламентируют требования к помещениям, оборудованию, режиму дня, питанию, что непосредственно влияет на комфорт и эффективность образовательной и коррекционной деятельности, в том числе для детей с ЗПР, которые могут быть более чувствительны к условиям окружающей среды.

5. Профессиональный стандарт «Учитель-дефектолог» от 14.04.2023 г.

   Этот стандарт определяет квалификационные требования к специалистам, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья, включая учителей-логопедов. Он описывает необходимые знания, умения и трудовые действия, которые должен выполнять учитель-дефектолог (в том числе логопед), обеспечивая высокий уровень профессиональной компетентности и качество оказываемых услуг.

6. Распоряжение Минпросвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об утверждении примерного положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».

   Данное распоряжение регулирует порядок организации и деятельности психолого-педагогического консилиума (ППК) в образовательных организациях. Оно определяет цели, задачи, функции и состав ППК, который является ключевым инструментом для междисциплинарного взаимодействия специалистов при разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ЗПР и другими ОВЗ.

Все эти документы в совокупности формируют комплексную правовую базу, которая обеспечивает не только возможность, но и стандарты оказания качественной логопедической помощи детям с ЗПР, что является гарантией их права на полноценное развитие и образование.

Заключение

Исследование, посвященное организации логопедической работы с детьми 6-7 лет с задержкой психоречевого развития, позволило глубоко проанализировать и систематизировать ключевые аспекты этой многогранной проблемы. Мы увидели, что ЗПР — это не приговор, а состояние, требующее комплексного, своевременного и грамотно организованного вмешательства, опирающегося на прочные теоретические основы и современные практические методики.

Рассмотрение ЗПР через призму концепций Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной и А.Р. Лурия подтверждает, что речевые нарушения тесно связаны с общим психическим развитием и требуют системного подхода. Понимание нейропсихологических механизмов ЗПР и ее отличий от умственной отсталости подчеркивает прогностически благоприятный характер этого состояния при адекватной коррекции. Специфика речевого развития детей 6-7 лет с ЗПР, проявляющаяся в ограниченности словарного запаса, нарушениях грамматического строя и звукопроизношения, требует применения специализированных диагностических методик, таких как адаптированный Тест Д. Векслера, а также тщательного анализа импрессивной и экспрессивной речи.

Современная логопедическая практика обогащена инновационными подходами: от игровых и дидактических технологий, учитывающих особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР, до передовых нейрокоррекционных методов, таких как БОС и мозжечковая стимуляция, а также компьютерных игровых комплексов. Эти технологии не только повышают эффективность коррекции, но и значительно увеличивают мотивацию детей к обучению. Важность онтогенетического принципа в построении логопедической работы, начиная с установления контакта и развития понимания речи, обеспечивает естественность и последовательность процесса.

Особое внимание уделено междисциплинарному взаимодействию, где скоординированная работа логопеда, психолога, дефектолога и невролога, подкрепленная активным участием родителей и организованная через психолого-педагогический консилиум (ППК), становится краеугольным камнем успеха. Родители, выступая в роли партнеров, существенно влияют на динамику коррекции, закрепляя навыки и создавая стимулирующую среду.

Наконец, определены четкие критерии оценки эффективности логопедической работы, включающие улучшение всех аспектов речевого развития и коммуникативных навыков. Прогностические данные убедительно показывают, что при своевременной и адекватной помощи ЗПР носит обратимый характер, позволяя детям успешно интегрироваться в общеобразовательную среду. Все эти аспекты регулируются комплексной нормативно-правовой базой Российской Федерации, что гарантирует права детей с ЗПР на квалифицированную помощь.

Таким образом, организация логопедической работы с детьми 6-7 лет с ЗПР — это сложный, но жизненно важный процесс, требующий глубоких теоретических знаний, практического мастерства, междисциплинарного сотрудничества и постоянного совершенствования. Дальнейшие исследования могут быть сфокусированы на разработке новых персонализированных нейрокоррекционных программ, изучении долгосрочных эффектов раннего вмешательства в условиях инклюзивного образования, а также на оценке влияния цифровых образовательных ресурсов на динамику развития детей с ЗПР в условиях меняющегося образовательного ландшафта.

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. 128 с.
2. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.
3. Богдан, Н. Н., Могильная, М. М. Специальная психология: учебное пособие / Под общ. ред. Л. И Александровой. Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003.
4. Борякова, Н. Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с ЗПР // Дефектология. 1983. №3.
5. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., Просвещение, 1973.
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Собр. соч., т. 2. М., 2007.
7. Дети с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1984. 256 с.
8. Дефектологический словарь / Гл. ред. А. И. Дьячков, 2007.
9. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2011. 224 с.
10. Коненкова, И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. 80 с.
11. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. И. В. Жулаповой. М.: Академия, 2009.
12. Лалаева, Р. И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. СПб.: Образование, 1992. 88 с.
13. Лебединская, К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. Режим доступа: http://almanah.ikprao.ru/ru/articles/almanah-9/osnovnye-voprosy-kliniki-i-sistematiki
14. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития у детей: учебное пособие. М., 2007.
15. Левченко, И. Ю., Киселева, Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.: Книголюб, 2008. 160 с.
16. Левченко, И. Ю., Ткачева, В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008. 239 с.
17. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М., 2003.
18. Лубовский, В. И. Специальная психология. М.: Академия, 2004.
19. Лубовский, В. И., Новикова, Г. Р., Шалимов, В. Ф. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая система задержки психического развития // Дефектология. 2011. №5. С. 17-26.
20. Мальцева, Е. В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1990. №6. С. 10-18.
21. Марковская, И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Компенс-центр, 1993. 198 с.
22. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учебное пособие для вузов / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, С. В. Зорина. М., 2004.
23. Переслени, Л. И., Мастюкова, Е. М. Задержка психического развития — вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. 1989. № 1.
24. Симонова, И. А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1974. №4. С. 18-25.
25. Слепович, Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск: Изд-во Народная Асвета, 1989. 64 с.
26. Тригер, Р. Д. Некоторые особенности младших школьников в овладении грамматическим строем речи // Дефектология. 1987. №5. С. 12-17.
27. Черепкова, Н. В., Буйнова, Е. В. Особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития. URL: http://www.scienceforum.ru/2014/562/6514
28. Задержка речевого развития у детей. СМ-Доктор. URL: https://www.smclinic.ru/diseases/zaderzhka-rechevogo-razvitiya-u-detey/ (дата обращения: 13.10.2025).
29. Коррекция речи: что это такое и как она помогает улучшить коммуникацию. Я здоров. URL: https://yazdorov.ru/blog/korrektsiya-rechi-chto-eto-takoe-i-kak-ona-pomogaet-uluchshit-kommunikatsiyu/ (дата обращения: 13.10.2025).
30. Задержка психоречевого развития. ПРО.МОЗГ. URL: https://pro-mozg.com/zabolevaniya/zaderzhka-psihorechevogo-razvitiya-zprr.html (дата обращения: 13.10.2025).
31. Задержка психоречевого развития (ЗППР). Медицинский центр «CORTEX». URL: https://neuromed.ru/zaderzhka-psikhorechevogo-razvitiya-zppr (дата обращения: 13.10.2025).
32. Задержка речевого развития (ЗРР, ЗПРР). GMS Clinic. URL: https://www.gmsclinic.ru/articles/zaderzhka-rechevogo-razvitiya-zrr-zprr (дата обращения: 13.10.2025).
33. Методы и приемы работы учителя-логопеда с детьми с ЗПР. Nsportal.ru. 2023. URL: https://nsportal.ru/konsultaciya/logopediya/2023/08/24/metody-i-priemy-raboty-uchitelya-logopeda-s-detmi-s-zpr (дата обращения: 13.10.2025).
34. Как определить эффективность логопедической работы. Novator kids. URL: https://novator.team/blog/kak-opredelit-effektivnost-logopedicheskoy-raboty/ (дата обращения: 13.10.2025).
35. Роли логопеда и родителей в логопедической коррекции нарушений речи у дошкольников с ЗПР. Статьи по коррекционному образованию. Журнал «1 сентября». URL: https://open.1sept.ru/articles/690877 (дата обращения: 13.10.2025).
36. Особенности развития детей в возрасте 6-7 лет с ЗПР. Детский сад «Радуга». URL: https://dou-raduga.ru/osobennosti-razvitiya-detej-v-vozraste-6-7-let-s-zpr (дата обращения: 13.10.2025).
37. Как правильно работать с детьми с РАС и ЗПР: роль логопеда и родителей. Caravan.info.kg. URL: https://caravan.info.kg/articles/kak-pravilno-rabotat-s-detmi-s-ras-i-zpr-rol-logopeda-i-roditeley/ (дата обращения: 13.10.2025).
38. Нормативно-правовые документы логопеда, психолога, дефектолога. ВКонтакте. URL: https://vk.com/topic-22963785_25881079 (дата обращения: 13.10.2025).
39. Методы диагностики ребёнка с ЗПР. Ppt-online.org. URL: https://ppt-online.org/363148 (дата обращения: 13.10.2025).
40. Логопедическая коррекция для детей и взрослых. Reacenter.ru. URL: https://reacenter.ru/uslugi/logopedicheskaya-korrektsiya/ (дата обращения: 13.10.2025).
41. Логопедическая коррекция. Ecomedkids — Центр медицины и реабилитации. URL: https://ecomedkids.ru/services/logopedicheskaya-korrektsiya/ (дата обращения: 13.10.2025).
42. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития. Defektologiya.pro. URL: https://defektologiya.pro/osobennosti-narushenij-rechi-u-detej-s-zaderzhkoj-psixicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 13.10.2025).
43. Логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития. Pandia.ru. URL: https://pandia.ru/text/78/355/15749.php (дата обращения: 13.10.2025).
44. Задержка психического развития (ЗПР): определение болезни, диагностика и лечение. Polyclin.ru. URL: https://www.polyclin.ru/articles/zaderzhka-psihicheskogo-razvitiya-zpr-opredelenie-bolezni-diagnostika-i-lechenie/ (дата обращения: 13.10.2025).
45. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Gigabaza.ru. URL: https://gigabaza.ru/doc/90278-pall.html (дата обращения: 13.10.2025).
46. Рекомендации учителя-логопеда для родителей младших школьников с задержкой психического развития. Ped-kopilka.ru. URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/natalija-vladimirovna-gorbunova/rekomendaci-uchitelja-logopeda-dlja-roditelei-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoi-psihicheskogo-razvitija.html (дата обращения: 13.10.2025).
47. Современный взгляд на задержку психического развития. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=4524 (дата обращения: 13.10.2025).
48. Сравнительная оценка физического и психомоторного развития детей дошкольного возраста, посещающих детское дошкольное учреждение. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sravnitelnaya-otsenka-fizicheskogo-i-psihomotornogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta-poseschayuschih-detskoe-doshkolnoe/viewer (дата обращения: 13.10.2025).
49. Диагностика и лечение задержки психического развития (ЗПР): опыт клиники «ДокторНейро». Drneuro.ru. URL: https://drneuro.ru/articles/zaderzhka-psihicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 13.10.2025).
50. Основные принципы логопедической работы. Детская клиника Москвы. URL: https://medprognoz.ru/articles/osnovnye-principy-logopedicheskoy-raboty/ (дата обращения: 13.10.2025).
51. Нормативно-правовое обеспечение. Кафедра логопедии МПГУ. URL: https://mpgu.su/departments/kafedra-logopedii/normativno-pravovoe-obespechenie/ (дата обращения: 13.10.2025).
52. Содержание логопедической работы. Логопедическая программа. Nsportal.ru. 2022. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/10/26/soderzhanie-logopedicheskoy-raboty-logopedicheskaya-programma (дата обращения: 13.10.2025).
53. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. МБДОУ ДС «Парус» г. Волгодонска. URL: https://mdouparus.ru/index.php/2015-09-24-06-38-03/17-statya-osobennosti-rechevogo-razvitiya-detej-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya (дата обращения: 13.10.2025).
54. Коррекция тяжелых нарушений речи. Toshaco.ru. URL: https://toshaco.ru/articles/korrektsiya-tyazhelykh-narusheniy-rechi/ (дата обращения: 13.10.2025).
55. Рекомендации учителя-логопеда для родителей младших школьников с задержкой психического развития. МАОУ СОШ №131. URL: https://school131.ru/roditelyam/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie/rekomendatsii-uchitelya-logopeda-dlya-roditeley-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya/ (дата обращения: 13.10.2025).
56. Характеристика речи детей с ЗПР. Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/17228394/page:3/ (дата обращения: 13.10.2025).
57. Основы коррекционной педагогики (6). Studfile.net. URL: https://studfile.net/preview/4427989/page:10/ (дата обращения: 13.10.2025).
58. Документы > Нормативно-правовая база. Lyceum10.khimki.ru. URL: https://lyceum10.khimki.ru/svedeniya-ob-obrazovatel-noy-organizatsii/dokumenty/normativno-pravovaya-baza.php (дата обращения: 13.10.2025).
59. Задержки психического развития. OmniDoctor. URL: https://omnidoctor.ru/upload/ib/ibf/ibfsgsz65a0b93809623.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
60. Дети с ЗПР: воспитание, обучение, особенности развития. Portal.iv-edu.ru. URL: https://portal.iv-edu.ru/dep/mouogorono/cpmss/Documents/%D0%94%D0%B5%D1%82%D0%B8%20%D1%81%20%D0%97%D0%9F%D0%A0%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 13.10.2025).
61. Распоряжение Минпросвещения РФ от 06.08.2020 N Р-75. Контур.Норматив. 2020. URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=383049 (дата обращения: 13.10.2025).