Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.
УРОК КАК ОСНОВНАЯ И ВЕДУЩАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОКА И МЕТОДА
1.2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НА УРОКЕ
1.3.СТРУКТУРА И ТИПЫ УРОКА
ГЛАВА 2.
УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1. ТИПЫ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.2. СПЕЦИФИКА УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.3. О ПОВЫШЕНИИ ДЕЙСТВЕННОСТИ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ГЛАВА 3.
ПРИЕМЫ НАЧАЛА И ЗАВЕРШЕНИЯ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
3.1. АДАПТАЦИОННЫЕ УМЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
3.2. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ И ОРГАНИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА УРОКОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
3.3. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ И ОРГАНИЗАЦИИ ЗАВЕРШАЮЩЕГО ЭТАПА УРОКОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
ГЛАВА 4.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
WIE VIEL KOSTET DAS BEI UNS? (THEMEN NEU. ARBEITSBUCH 1 2001: 43].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Содержание
Выдержка из текста
4) Рассмотреть процесс овладения моделями словообразования немецкого языка в средней школе, выделить в нем основные трудности и обратить внимание на различия в словообразовательных системах русского и немецкого языков, дать практические рекомендации по усвоению рассмотренных словообразовательных моделей;
Теории и методике обучения лексической стороне иноязычной речи посвящены работы таких учёных, как Л.В. Банкевич, Б.В. Беляев, В.А. Бухбиндер, Н.И. Гез, А.А. Залевская, С.В. Калинина, С.А. Ламзин, А.А. Уфимцева, А.Н. Шамов. Бухбиндер В.А., Догонидзе Н.Н., Кондратьева В.А., Гришелева Н.М., Коростелев B.C., Стеценко А.А. исследовали вопрос формирования лексических навыков говорения. Базина М.П. предприняла попытку изучить проблему формирования лексических навыков аудирования. Фоломкина С.К., Рахман С.Е., Светлищева Т.К., Чернина Л.Г., Шор P.M. исследовали проблему формирования лексических навыков чтения.
Теории и методике обучения лексической стороне иноязычной речи посвящены работы таких учёных, как Л.В. Банкевич, Б.В. Беляев, В.А. Бухбиндер, Н.И. Гез, А.А. Залевская, С.В. Калинина, С.А. Ламзин, А.А. Уфимцева, А.Н. Шамов. Бухбиндер В.А., Догонидзе Н.Н., Кондратьева В.А., Гришелева Н.М., Коростелев B.C., Стеценко А.А. исследовали вопрос формирования лексических навыков говорения. Базина М.П. предприняла попытку изучить проблему формирования лексических навыков аудирования. Фоломкина С.К., Рахман С.Е., Светлищева Т.К., Чернина Л.Г., Шор P.M. исследовали проблему формирования лексических навыков чтения.
Теории и методике обучения лексической стороне иноязычной речи посвящены работы таких учёных, как Л.В. Банкевич, Б.В. Беляев, В.А. Бухбиндер, Н.И. Гез, А.А. Залевская, С.В. Калинина, С.А. Ламзин, А.А. Уфимцева, А.Н. Шамов. Бухбиндер В.А., Догонидзе Н.Н., Кондратьева В.А., Гришелева Н.М., Коростелев B.C., Стеценко А.А. исследовали вопрос формирования лексических навыков говорения. Базина М.П. предприняла попытку изучить проблему формирования лексических навыков аудирования. Фоломкина С.К., Рахман С.Е., Светлищева Т.К., Чернина Л.Г., Шор P.M. исследовали проблему формирования лексических навыков чтения.
В первой главе «Психология младшего школьника» рассматриваются общее психологическое развитие младшего школьника, а также более подробно рассматривается развитее таких психических процессов как мышление и воображение.
Вопросы активизации познавательной деятельности в педагогических исследованиях освещаются в работах С.И. Архангельского, А.Ф.Зотова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. Этот метод является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.
Это и не удивительно, ведь любые достижения личности реализуются только тогда, когда она имеет необходимый стимул, когда обучение является для него значимым и он готов преодолевать возникшие перед ним трудности для достижения поставленной цели. В принципе, мы имеем дело с одним и тем же процессом, который должен осуществляться поэтапно, с учетом всех особенностей детей.Предметом исследования выступают технологии развития творческой активности на уроках английского языка в средней школе.
Обучение лексике на уроках английского языка в средней школе
Предметом исследования является рассмотрение использования игровых методов по стимуляции мотивации обучения английскому языку в младших классах при обучении способам выражения благодарности/признательности.
Предметом исследования является рассмотрение использования игровых методов по стимуляции мотивации обучения английскому языку в младших классах при обучении способам выражения благодарности/признательности.
Трудно отрицать важность обучения письменной речи, и то, что письмо имеет статус «средства обучения» не значит, что нельзя уделять ему должного внимания. Наблюдения показывают, что формирование навыков устной речи и чтения могло бы осуществляться гораздо успешнее, если бы письмо использовалось в процессе обучения более активно. Ведь примеры того, что ученики на протяжении нескольких лет обучения продолжают путать написание букв в одинаковом орфографическом контексте, что ведет к полному изменению смысла написанного, свидетельствуют, по моему мнению, о том, что письменная речь не может усваиваться только как нечто второстепенное, ее усвоению также нужно уделять время и усилия и совершаться это должно систематически.
Во многих школах дети начинают изучать языки с правил правописания, построения предложений, времен.Языковой барьер возникает, если не использовать эти навыки и умения в общении.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: специально подобранные упражнения и задания на уроках русского языка по развитию умений, формируемых при изучении имен собственных в средней школе, способствуют эффективному усвоению учебного материала.
1. Арутюнова Ж.М., Борисенко М.К. Эволюция методов обучения иностранным языкам в XX веке. // ИЯШ, 2001. — № 2..
2. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1995. – 180 с.
3. Бим И.Л. Шаги
1. кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.М. Санникова, П.А. Разинов. – М.: Просвещение, 2005. – 192 с.
4. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку. – М.: Просвещение, 2001. – 376 с.
5. Виноградова В.В. Работа над стихотворениями в 5 – 6 классах. // ИЯШ — 2003, № 3.
6. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. – М.: Айрис Пресс, 2004. – 235 с.
7. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности иностр. язык. / Н.И. Гез. – М.: Высшая школа, 1992. – 373 с.
8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 280 с.
9. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. Кн. для учителя / Ю.Б. Зотов. – М.: Просвещение, 1995. – 208 с.
10. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. – М.: Академия, 2000. – 264 с.
11. Леонтьев А.А. Общая методика обучения ИЯ. – М.: Русский язык, 1991. – 153 с.
12. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для вузов. – М.: Прометей; Юрайт, 1998. – 463 с.
13. Матвеева Н.В. Активные формы работы в старших классах // ИЯШ — 2000, № 5.
14. Миролюбов А. А., Парахина А. В. Общая методика преподавания иностранных языков. – М.: Изд-во «Просвещение», 1996. – 504 с.
15. Москальская О.И. Понятие «практическое овладение иностранным языком» в средней школе // ИЯШ, 1990. — № 1.
16. Мусницкая Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ, 1991. – № 3.
17. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // ИЯШ, 1990. — № 6.
18. Ноусиайнен М.С., Воскресенская Г.С. Игра – конкурс на английском языке. // ИЯШ, 1990 — № 6.
19. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Русский язык, 2001. – 209 с.
20. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова.–М.: Просвещение, 1993. – 159 с.
21. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Просвещение, 1990. – 365 с.
22. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 2001. – 287 с.
23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педвузов. М.: Народное образование, 1998. – 255 с.
24. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1990. – 144 с.
25. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2005. – 239 с.
26. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 2002. – 380 с.
27. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1990. – 304 с.
28. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе: в помощь начинающему учителю / Н.М.Яковлев, А.М.Сохор . – М.: Просвещение, 1995. – 208 с.
29. Sowieso. Deutsch als Fremdsprache fur Jugendliche. Kursbuch 2 von H.Funk, M.Koenig, T.Scherling, P.Stratz. – Berlin: Langenscheidt, 2003. – 120 S.
30. Sowieso. Deutsch als Fremdsprache fur Jugendliche. Arbeitsbuch 2 von H.Funk, S.Keller, M.Koenig, M. Mariotta, T.Scherling, P.Stratz. – Berlin: Langenscheidt, 2003. – 120 S.
31. Themen neu. Lehrwerk fur Deutsch als Fremdsprache. Kursbuch 1 von H. Aufderstra?e, H.Bock, M. Gerdes, J. Muller. – Max Hueber Verlag, 2001. – 160 S.
32. Themen neu. Lehrwerk fur Deutsch als Fremdsprache. Arbeitsbuch 1 von H.Bock, K. Eisfeld, U. Schutze-Nohmke. – Berlin: Max Hueber Verlag, 2001. – 144 S.
список литературы
