Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД 4
1.1. Характеристика понятий «адаптация», «адаптационный период» 4
1.2 Фазы и степени адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательной организации 10
1.3. Психолого-педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста 13
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ 19
2.1 Анализ поведения детей раннего возраста в адаптационный период 19
2.2. Выявление степени адаптации 24
2.3. Советы и методические рекомендации родителям 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
Содержание
Выдержка из текста
Особое внимание нужно уделить адаптации детей раннего возраста, в котором многие малыши впервые переходят из достаточно замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов. Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем как самого ребенка, так и окружающих его взрослых.
Теоретической основой данной работы являются положения, сформулированные в трудах Аксариной Н.М., Алямовской А.Г., Авдеевой Н.Н., Павловой Н.М. Лешли Д, Калининой Р.Р., Дороновой Т.Н. , Щелованова Н. М. Печора К.Л. и др.
Методы исследования: теоретические (подбор и анализ литературы), эмпирические (тестирование), методы математической статистики (расчет процентного распределения, среднего значения, стандартного отклонения, критерий F-Фишера, критерий U Манна-Уитни).
Проявление нарушений речи и особенности логопедической работы с детьми раннего возраста
В основу опыта легли взгляды известных педагогов и психологов. Выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги О. Декроли, А.В.Запорожец, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, Н.П. Сакулина А.П. Усова, Ф. Фребель и др. считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Поддъяков и др. утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять свое внимание на те, или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенные, характерные признаки и свойства [45].
Согласно результатам наблюдений главная трудность, которая подстерегает ребенка при поступлении в ДОУ, связана с включением его в группу неизвестных сверстников.М) для функции речетворчества «критическим» периодом развития являются именно первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов.На сегодняшний день наблюдается определенное противоречие между важностью и необходимостью своевременного и полноценного развития речи у детей раннего возраста и недостаточной разработанностью методики развития речи у детей в раннем возрасте.
Стимуляция речевого развития детей раннего возраста в процессе логопедической работы
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствителен к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем больше значения в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего возраста ознакомление со свойствами предметов играет определенную роль. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы и цвета предметов, внимания, так как это позволяет научить адекватно, воспринимать предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.).
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Гипотеза: Предполагаем, что существуют различия в организации логопедической работы в специализированном дошкольном образовательном учреждении компенсирующего 5-го вида и в логопедических группах комбинированных детских садов.
В последнее время в нашей стране заметно меняется отношение к де-тям с ограниченными возможностями, меняются взгляды на систему обуче-ния и реабилитации таких детей. На государственном уровне принимаются новые или обновляются старые законодательные акты, защищающие детей с ограниченными возможностями здоровья и устанавливающие права таких детей, а также права и обязанности специалистов при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Открывается все больше реабилитационных центров, способных комплексно решать проблему интегрирования детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.
Активизируя достижения теории и практики, я пришла к осмыслению того, что проблема обучения речи детей раннего возраста остается недостаточно разработанной. Актуальность проблемы, её практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность определили тему моего исследования.
Список источников информации
1. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / Приложение к журналу «Управление ДОУ».- М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии./ А. Адлер.- М., 1995, 127с.
3. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Н.В. Алешина. — М.: ЦГЛ, 2005.
4. Белинская Е.П. Социальная психология личности./Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. — М.: ИЦ «Академия», 2009, 254с.
5. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства [Текст]
: учебное пособие для осуществления образовательной деятельности по направлению 44.03.01 (44.03.05) «Педагогическое образование» / В. Н. Белкина. – Ростов –на-Дону.: Феникс, 2015.
6. Божович, Л.И. Личность ребенка, и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 2008.
7. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада.– М.: Просвещение, 2007.– 104с.
8. Венгер Л.А., Агаева Е.Л. , Бардина Р.И. и др. Психолог в детском саду. / А.Л. Венгер, Е.Л. Агаева, Р.И. Бардина. — Минск: Изд-во Университетское, 2005. -254c.
9. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Под ред. Е.О. Смирновой, Н.Н. Авдеевой, Л.Н. Галигузовой и др. — М.: Просвещение: учебная литература, 1996.- 158 с.
10. Выготский Л.С. Детская психология. Собр. соч. Т. IV. / Л.С. Выготский. — М., 2008. , 373с.
11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М. АСТ , 2008.-671 с.
12. Гаврилова, Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопросы психологии. — 1984. — № 1.
13. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. — М.: Интор, 1996.
14. Гиппенрейтер Ю. Поведение ребенка в руках родителей/ Ю. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2014- 60 с.
15. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика (избранные публикации).
/ А.Д. Глаточкин — Уфа, 2001, 251с.
16. Гринева И.А. Первый раз в детский сад./ И.А. Гринева, М.Ю. Жомир– Воронеж, 2007. – 6 с.
17. Гуров, В.Н. Социальная работа ДОУ с семьей / В.Н. Гуров. — М., 2003.
18. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст]
/ В.Н. Дружинин. – СПб.:Питер, 2011. – 176 с.
19. Дьяченко О.М., Психологические особенности развития дошкольников. / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева – М. 2009. – 176 с.
20. Задровская И.А. Социально-психологическая служба ДОУ при подготовке ребенка к детскому саду [Текст]
// Научно-практический журнал «Управление ДОУ»- 2005. — № 8. – с.46-49.
21. Иванова Н.И., Кривовицина О.В. Социальная адаптация малышей к ДОО/ Под ред Цветкова Т.В. Сфера, 2011.
22. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие./ И.С. Ильина – М, 2008.
23. Кирюхина, Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112 с.
24. Лапина И. Адаптация детей при поступлении в детский сад/ Под ред. Перепелкина А.В.Учител, 2013.
25. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. В книге «Психология дошкольника. Хрестоматия» / М.И. Лисина. — М., Академия, 2000.
26. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. — М.: ИТРК, 2014.
27. Маклаков А.Г. Общая психология. / А.Г. Маклаков — СПб.: Питер, 2016, 324с.
28. Маклаков А.Г. Психология дошкольников. / А.Г. Маклаков — СПб.: Питер, 2016, 128с.
29. Мельникова, Н. Адаптация малышей к детскому саду // Дошкольное образование. – 2002. — № 5 (77).
30. Меркулова В. Н., Самоходкина Л. Г. Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в дошкольном образовательном учреждении / В. Н. Меркулова, Л. Г. Самоходкина. — http://festival.1september.ru/articles/211238/
31. Микляева Ю.В. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ/ Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко — М.: Айрис-пресс, 2005. — 80 с.
32. Обухова, Л. Ф.Возрастная психология : учебник / Л. Ф. Обухова. — М. : Издательство Юрайт ; МГППУ, 2011. — 460 с.
33. Павлов, И.П. особенности адаптации к ДОУ / И.П. Павлов. — Т.
3. кн.2. – М., 1991.
34. Печора К. Л. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении. М. : ВЛАДОС, 2010.
35. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с франц. // Ж. Пиаже — М., 2003. , 189с.
36. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин. АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986, 241с.
37. Потапчук А.А. Диагностика развития ребенка/ Под ред. Авидон И. Издательство: Речь, 2007 г.- 87 с.
38. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Т.В. Костяк. – М: Издательский центр «Академия», 2008. – 176 с.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии./ С.Л. Рубинштейн — СПб.: Питер, 2000, 236с.
40. Русаков А.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям. Сборник СПб.: Речь, 2010.
41. Сатир, В Вы и ваша семья [Текст]
/В. Сатир. – М.: Ин-т общегуманит. Исслед.: Апрель-пресс, 2011. — 281 с
42. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.
43. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы российской научно-практической конф. / (Москва, 26-28 ноября 1996 г.).
- М., 1996.
44. Стребелева, Е.А. Ранняя диагностика умственного развития / Е.А. Стребелева. — М.: компания Петит, 1994.
45. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. / З. Фрейд — М., 1991.
46. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с
список литературы
