Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы организации внеклассной работы природоведческого характера……………………………………………………8
1.1 Определение и значение внеклассной работы в обучении и воспитании детей с сохранным интеллектом и умственно отсталых учащихся……………………………………………………………………………8
1.2. Организационные формы и содержание внеучебной работы природоведческого характера в общеобразовательной и коррекционной школах……………………………………………………………………………14
1.3. Методы, методические приёмы и наглядные средства организации и проведения внеклассной работы природоведческого характера в специальной (коррекционной) школе VIII вида………………………………………………23
Выводы по 1 главе…………………………………………………………30
Глава 2. Внеучебная работа природоведческого характера как способ воспитания, развития и коррекции учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида………………………………………………………………….32
2.1.Задачи констатирующего эксперимента…………………………….32
2.2.Психолого-педагогическая характеристика участников эксперимента……………………………………………………………………..34
2.3. Организация и методика проведения экспериментальной работы.35
2.4. Количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных……………………………………………………..38
2.5. Разработка внеклассных занятий по природоведению для учащихся 3 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида……………………42
Выводы по 2 главе…………………………………………………………45
Заключение………………………………………………………………..47
Список использованной литературы…………………………………….49
Приложения……………………………………………………………….54
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Курс современного природоведения включает в себя разнообразные виды деятельности, а именно: познавательную, преобразовательную, коммуникативную и т.п., на основе личностного осмысления законов природы. На сегодняшний день внимание исследователей обращено на содержание курса по природоведению и на развивающее значение образовательного курса.
Природоведение — это своеобразный метод познания от частного к общему, от простого к сложному, выявления особенного в общем.
Интерес к тому, что ближе, доступнее — основа интереса ко всему остальному, он помогает составить общие представления о мире, о взаимосвязях явлений, общества и природы, согласуется с основными принципами коррекционно-воспитательной работы со школьниками, имеющими интеллектуальное недоразвитие.
Таким образом, приобщение учащихся с ограниченными возможностями здоровья к основам природоведения является насущной задачей специального образования.
Аналитический обзор литературы позволил выделить в специальном обучении детей с нарушениями интеллектуального развития стремление исследователей и практиков гибко и разнообразно конструировать педагогический процесс, а также осуществлять новые подходы к содержанию обучения. Разрабатываются новые программы, дидактические средства и педагогические технологии, претерпевает изменения структура учебных планов (А.К. Аксенова, И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, С.Ю. Ильина, М.Н. Перова, Э.В. Якубовская и др.).
В рамках данной проблемы определяется тема практического исследования, которая включает в себя организационно-методическое сопровождение внеклассной работы по природоведению с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Цель курсовой работы: изучить внеклассную работу по курсу природоведение в специальной школе VIII вида.
Задачи работы:
изучить приемы, методы, технологии обучения в школе VIII вида;
рассмотреть рабочую программу по природоведению для 3 классов общеобразовательной школы и для школы VIII вида;
исследовать систему внеклассной работы в специальной школе VIII вида;
рассмотреть внеклассные мероприятия в коррекционной школе VIII вида.
Объектом работы является проведение внеклассных мероприятий по курсу природоведение в коррекционной школе.
Предмет работы — система обучения в специальной школе VIII вида, в целом.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что усвоение учащимися с особыми интеллектуальными потребностями курса по природоведению в специальной (коррекционной) школе VIII вида может быть оптимизировано при организации целенаправленной, системной работы, которая должна включать внеклассную деятельность учащихся.
В соответствии с целью и задачами исследования были выбраны следующие, методы:
теоретические — анализ; литературы, и методического обеспечения по теме исследования;
эмпирические — педагогический эксперимент (констатирующий), наблюдение, опросы учащихся с целью изучения динамики формирования знаний по природоведению по результатам внеклассной работы.
Научная новизна исследования состоит в экспериментальном обосновании данных об особенностях формирования знаний по природоведению в ходе внеклассной работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида. Кроме того определены организационно-методические условия проведения внеклассной работы по природоведению с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида. В результате исследования выявлена необходимость разработки особой модели внеклассного курса по природоведению для специальной (коррекционной) школы VIII вида, что в свою очередь может стать предметом дальнейшего практического поиска.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании необходимости организационно-методического обеспечения внеклассной работы по природоведению с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций для организации внеклассной работы по курсу природоведение для учащихся третьего класса специальной (коррекционной) школы VIII вида, которая может послужить основой для дальнейшей разработки программ внеклассного обучения природоведению для детей с умственной отсталостью.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Александров А.А. Психогенетика: учебное пособие – СПб: Питер, 2010 г., С. 70
2. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы Текст. / Б.Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. 1959., С. 56.
3. Андреев Я.А. Формирование познавательных интересов у учащихся вспомогательной школы на уроке Текст.: дис. . канд. пед. наук / Я.А. Андреев. М., 1967., С. 5
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: (метод, основы) / Ю.К. Бабанский М.: Просвещение, 1982; — 198 с.
5. Базисный учебный план специальных (коррекционных). образовательных учреждений VIII вида Текст. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2003. — №2., С. 62.
6. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа. 1991 .№ 8.
7. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. Учебно-методическое пособие. М.: «Просвещение», 2007., С. 226
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008., С. 234
9. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 классы – М.: ВАКО, 2008 г., С. 236
10. Венгер А.Л. О качественном подходе к динамике умственного развития ребенка Текст. / А.Л. Венгер // Вопросы психологии. 1974. — № 1., С. 119.
11. Виноградова О.Е. Экологическое воспитание дошкольников: Проблемы и перспективы//Начальная школа, 1997. — №4., С. 84
12. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. // Под ред. В.Ф. Мачихиной. – М., 1983., С. 44
13. Возрастные возможности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М., 1986., С. 63
14. Воронкова, В: В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении родному языку умственно отсталых школьников 1-4 классов М:Владос, 2001., С. 26
15. Воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. В.Ф. Мачихиной. – М., 1980., С. 35
16. Гагарин А.В. О развивающем характере современной системы дополнительного образования//Психологическая наука и образование. – 2001. — №3., С. 46
17. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин.-М.: Изд-во МГУ, 1985., С. 32
18. Глякова, М.Д. Учебные экскурсии как средство развития познавательной , активности подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Д. Глякова. -Минск, 1981., С. 6.
19. Гребенникова И.Н. Система работы по формированию основ экологической культуры у умственно отсталых учащихся младших классов. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд.пед.наук, М.2010., С. 19
20. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями Текст. / Л.П. Григорьева // Дефектология. 2002. — № 1, С. 8
21. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями Текст. / Л.П. Григорьева // Дефектология. 2002. — № 1., С. 8.
22. Дежникова Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков / Н.С. Дежникова, А.Ю. Иванова И.В. Цветкова — М.: Педагогическое общество России, 2001 г., С. 28
23. Дроздов А.А., Дроздова М.В. Полный справочник психотерапевта – М.: Эксмо, 2010 г., С. 114
24. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе Текст. / Г.М. Дульнев. -М.: Просвещение, 1981., С. 77
25. Еременко, И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Г. Еременко. Киев, 1967., С. 41.
26. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. (Под редакцией Л.М. Шипицыной, Л.П.Назаровой). СПб., 2001.
27. Кардашевская Т.И., Абрамова Н.А. Особенности профориентационной работы со старшеклассниками с нарушением интеллекта // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе. Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов – Киров: МЦНИП, 2014 г., С. 198
28. Ковалева; Е.А. Организация опытнической работы во вспомогательной; школе Текст. / Е.А. Ковалева // Дефектология. № 4. -1983., С. 35.
29. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста // Дефектология. 1995. №1 С.42.
30. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. 1990. № 9.
31. Коняева Н.П., Никандрова Т.С. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития – М.: Владос, 2010 г., С. 11
32. Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта//Дефектология. 2006. № 5. – С. 11-13.
33. Кудасов А.Л. Проблема обучения и воспитания учащихся старших классов коррекционной школы.- М: Наука, 2002., С. 59
34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев.- М.: Смысл, Академия, 2005. — 352 с.
35. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: учебно-методическое пособие/ Н.Г. Лусканова. – М.: Фолиум, 1999. – 30с
36. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников/М.В. Матюхина. – М.:Педагогика, 1984., С. 78
37. Мершон Б. Л., Орлова А. А. Из опыта проведения практических работ на предметных уроках в 3 классе вспомогательной школы // Специальная школа. –1965. –вып.1. С. 22
38. Микрюков В.Ю. Краткий курс педагогики: учебное пособие – СПб: БХВ-Петербург, 2011 г., С. 112
39. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей/ Н.Г. Морозова – М.: Просвещение, 1969., С. 168
40. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учебно-методический комплекс – 2-е издание, стереотип – М.: Флинта, НОУ ВПО «МПСИ», 2010 г.,С. 104
41. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. Воронковой В. В. –М.: Школа-Пресс, 1994., С. 259
42. Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы / Под ред. В.Г. Ппетровой. – М., 1982. С. 95
43. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». –М.: Просвещение, 1990., С. 122
44. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах. Часть 1 / Под ред. Е. Г. Речицкой – М.: Владос, 2009 г., С. 202
45. Петрова О.О., Долганова О.В., Шарохина Е.В. Педагогика: конспект лекций – М.: Эксмо, 2008 г., С. 144
46. Современный учитель: личность и деятельность: Сборник материалов по итогам VI общеуниверситетских чтений. Том 1 / Под ред. С.А. Ворониной – М.: Директ Медиа, 2014 г., С. 20
47. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов – 2-е изд. испр. и доп. / Под общ. ред. В.С. Кукушина – М.: НОУ ВПО «МИСУ», 2014 г., С. 524
48. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Тофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии – СПб: Питер, 2010 г., С. 103-105
49. Усольцев А.П. Четыре четверти: учебное пособие для учителей – М. Флинта: Наука, 2012 г., С. 136-137
50. Шишкоедов П.Н. Общая психология – М.: Эксмо, 2009 г., С. 112